“閉環(huán)式”小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式探微

李丹

摘? ?要：小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，主張學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下，積極參與、手腦聯(lián)動、自主體驗，通過親歷科學(xué)探究過程，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)與科學(xué)思想的自我領(lǐng)悟。有效的科學(xué)探究是閉環(huán)式的，探究過程完整嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、有始有終。本文旨在探尋“閉環(huán)式”小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：閉環(huán)式? ?科學(xué)探究? ?學(xué)習(xí)模式

科學(xué)探究是認識世界的有效方法。絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師都會把探究作為教學(xué)的重要方式，但有些教師在具體操作中指導(dǎo)過多，學(xué)生自主探究的時間較少，探究過程瑣碎散亂，缺乏邏輯性與系統(tǒng)性。有效的科學(xué)探究是閉環(huán)式的，探究過程完整嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，有始有終。“閉環(huán)式”小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式包含五個環(huán)節(jié)，即引發(fā)好奇、質(zhì)疑、求證、反思、應(yīng)用。筆者現(xiàn)以《水能溶解一些物質(zhì)》一課為例，談?wù)劇伴]環(huán)式”小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的具體操作策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)好奇

科學(xué)探究從好奇開始，學(xué)生一旦對某一事物或者現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，就會積極投入探究活動中，去主動探索其中的科學(xué)奧秘。優(yōu)秀的教師善于引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生自主探究的欲望。好奇是“閉環(huán)式”學(xué)習(xí)的第一環(huán)，也是科學(xué)探究的起點，旨在吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對探究對象產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

引發(fā)學(xué)生好奇心的方法多種多樣，或出示新奇物體，或組織學(xué)生猜謎，或進行魔術(shù)表演，或播放動畫視頻，或講述懸疑故事?？偠灾處熞Y(jié)合教學(xué)需求，優(yōu)化教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將問題融進有趣的情境之中，以激起學(xué)生的情感波瀾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點燃學(xué)生思維的火花，誘發(fā)學(xué)生主動思考科學(xué)問題，開啟快樂的探究之旅。例如，在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課中，筆者利用故事情境導(dǎo)入，給學(xué)生播放《小馬馱鹽過河》的動畫視頻，生動形象的畫面、情節(jié)曲折的故事，一下子吸引了學(xué)生的眼球，引發(fā)了他們的好奇，使學(xué)生對“鹽去哪兒了？”產(chǎn)生了探究欲望。

二、猜想討論，大膽質(zhì)疑

疑問是學(xué)習(xí)的引擎，科學(xué)探究是從有疑到無疑的過程，教師不僅要為學(xué)生答疑解惑，還要教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，使學(xué)生心中存疑。教師要將質(zhì)疑作為探究的重要手段，鼓勵學(xué)生主動思考，積極提出疑問。

質(zhì)疑是“閉環(huán)式”科學(xué)探究的第二個環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對研究對象與內(nèi)容等提出疑問。猜想討論是質(zhì)疑的最佳途徑，既可以讓學(xué)生發(fā)散思維、放飛想象，又可以進行互動交流。在科學(xué)教學(xué)中，筆者常常在引發(fā)學(xué)生的好奇心之后，引導(dǎo)他們猜想討論，提出自己的想法。例如，在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課中，在提出“鹽去哪兒了？”的問題后，筆者讓學(xué)生自由猜想。這個問題較為簡單，自然難不住學(xué)生。隨后筆者又提出問題：“小馬馱著一袋沙子過河，你們覺得它這次還會像第一次那樣輕松嗎？”學(xué)生展開熱烈的討論，有的學(xué)生說會，認為沙子顆粒小，像食鹽一樣能溶解在水里;有的學(xué)生說不會，認為沙子是硬的，不能溶解在水里。學(xué)生爭論不休。

在學(xué)生質(zhì)疑時，教師不僅要讓他們自由提問，還要引導(dǎo)他們質(zhì)疑。在面對新奇事物或現(xiàn)象時，天真幼稚的小學(xué)生會腦洞大開，提出五花八門的問題，但有的問題沒有價值，有的問題無法探究，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生有針對性地選擇科學(xué)問題進行探究。為了避免學(xué)生質(zhì)疑的低效性，教師可以給學(xué)生提供質(zhì)疑的方向，教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生提出有價值的問題。

三、合作探究，行動求證

學(xué)生要想獲取知識，必須動手實踐，將想法付諸行動，通過自己的雙手去摘取知識的果實。有實踐才有知識，實踐是獲取知識的開始，知識是行動的成果，實踐與知識相輔相成。行動就是學(xué)生親歷實踐探究過程，自己動腦動手，自主建構(gòu)知識。

求證是“閉環(huán)式”科學(xué)探究的第三環(huán)，是一種行動研究方式，是學(xué)生通過動手操作探究知識的過程。求證是對問題的實證性研究，是為了驗證假設(shè)的真實性，是尋求證據(jù)的過程。在求證環(huán)節(jié)，筆者采取合作探究的方式，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，組成學(xué)習(xí)共同體，相互配合，協(xié)同完成求證任務(wù)。例如，在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課中，學(xué)生對沙子能否溶解在水里各執(zhí)己見，意見得不到統(tǒng)一，產(chǎn)生了通過實驗驗證的想法，求證行動也就水到渠成。于是，筆者給學(xué)生提供食鹽、沙子、玻璃杯等材料，讓學(xué)生分組實驗，觀察食鹽和沙子在水中的溶解情況。

四、展示交流，內(nèi)省反思

反思如同一面鏡子，能讓人清楚地看清過往，能幫人總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)過程的思考，在自我反省中認清自己的優(yōu)缺點，總結(jié)學(xué)習(xí)中的成敗得失，從而獲得知識的建構(gòu)、能力的提升與經(jīng)驗的積累。反思是“閉環(huán)式”科學(xué)探究的第四環(huán)，是教師引導(dǎo)學(xué)生對動手求證成果的展示與交流，通過對數(shù)據(jù)等資料的分析與討論，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

反思環(huán)節(jié)既是對實踐探究過程的梳理與總結(jié)，也是自我認識與提升。在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課中，筆者在學(xué)生分組實驗結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“判斷物體在水中溶解還是不溶解，到底有什么標準？”學(xué)生通過對幾個實驗的回顧與反思，總結(jié)出判斷溶解的三個標準：在水中是否看得見？有沒有沉淀？能不能用過濾的方法分離？當學(xué)生對溶解概念有了深刻的理解后，筆者組織各組匯報交流，讓他們說說實驗過程與結(jié)果，分享自己的收獲。筆者還讓學(xué)生進行自我反思，想想實驗操作中的得失，交流成功經(jīng)驗和不足之處。

五、回歸生活，實踐應(yīng)用

古今中外許多名人都倡導(dǎo)“知行合一”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)以致用，即將學(xué)到的知識用于實際工作、生活中，學(xué)以致用既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的方法。應(yīng)用既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)的落腳點，體現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一。應(yīng)用是“閉環(huán)式”科學(xué)探究的最后一環(huán)，學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境之中，用以解決新的問題，從而達到鞏固知識的作用。

應(yīng)用是科學(xué)探究的價值回歸，充分彰顯了科學(xué)的實踐性與生活性?？茖W(xué)知識源于生活且服務(wù)于生活，生活是科學(xué)的源泉，也是科學(xué)的歸宿，回歸生活是實踐應(yīng)用的有效路徑。我們應(yīng)挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，將科學(xué)知識應(yīng)用于生活問題的解決中，讓科學(xué)應(yīng)用散發(fā)生活色彩。例如，在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課中，筆者在反思環(huán)節(jié)結(jié)束后，設(shè)計了一個媽媽做飯的情境，出示了廚房里的一些用品，有味精、紅糖、淀粉等，讓學(xué)生思考哪些物品能在水中溶解，哪些不能溶解，讓學(xué)生感受溶解在生活中的應(yīng)用。◆（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校）