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    撤并后農(nóng)村小學(xué)富余教師資源的有效利用

    2021-10-28 11:07:19馬玉陽(yáng)畢家駿于海波
    教學(xué)與管理(理論版) 2021年10期
    關(guān)鍵詞:學(xué)校課程教師

    馬玉陽(yáng) 畢家駿 于海波

    摘? ?要

    隨著農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的推進(jìn),許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校被撤并,農(nóng)村富余教師大量出現(xiàn)。本文對(duì)出現(xiàn)教師富余現(xiàn)象的小學(xué)——X中心校在富余教師資源利用方面的困境進(jìn)行了深入的分析,總結(jié)了該校教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)失衡、職業(yè)倦怠、更新困難、朋黨之風(fēng)等問(wèn)題,并通過(guò)整理資料,總結(jié)了該校的一系列做法,提出了以“情”為本的師資利用策略,以期對(duì)同樣出現(xiàn)教師富余現(xiàn)象的其他學(xué)校在教師資源利用方面有所啟示。

    關(guān)鍵詞

    農(nóng)村小學(xué)? 布局調(diào)整? 富余教師? 師資利用

    在“撤點(diǎn)并?!钡倪^(guò)程中,農(nóng)村學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量在減少,教師數(shù)量卻變化甚少,很多農(nóng)村學(xué)校都出現(xiàn)了教師富余現(xiàn)象。教師資源豐富有可能是學(xué)校的“財(cái)富”,但若缺乏行之有效的管理,也會(huì)成為辦學(xué)道路上的“包袱”。文章以“X中心校”教師為研究對(duì)象對(duì)農(nóng)村小學(xué)富余教師資源有效利用進(jìn)行研究。

    一、富余教師資源利用的現(xiàn)實(shí)困境

    X中心校位于J省B市F縣X鎮(zhèn),教師富余是該地區(qū)學(xué)校的一個(gè)突出特點(diǎn)。截至2017年,F(xiàn)縣基礎(chǔ)教育階段專任教師人數(shù)為3158人,基礎(chǔ)教育階段學(xué)生人數(shù)為27364人,遠(yuǎn)超國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。截至2018年,該校有來(lái)自周邊的十六個(gè)村莊的學(xué)生共243名。在編教師28名,平均年齡49.5歲,師生比接近1:8.7,學(xué)校有大量閑置教師,教師富余情況明顯。

    在調(diào)查過(guò)程中,我們主要對(duì)X中心校的14位教師進(jìn)行了深度訪談,其中包括2位校長(zhǎng)和2位部門主任以及10位一線教師。龐大的教師隊(duì)伍給學(xué)校帶來(lái)了許多困難,通過(guò)對(duì)訪談資料的整理,我們總結(jié)了以下四個(gè)方面的教師資源利用現(xiàn)實(shí)困境。

    1.教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡

    X中心校雖然有著十分豐富的教師資源,但是X中心校在辦學(xué)過(guò)程中卻長(zhǎng)期面臨著“師資匱乏”的問(wèn)題。究其原因,還是教師資源未被有效利用,致使教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。X中心校教師構(gòu)成存在一定問(wèn)題,在學(xué)科結(jié)構(gòu)上主要都是語(yǔ)數(shù)教師,隨著學(xué)校學(xué)生的減少,學(xué)校其實(shí)并不需要那么多的語(yǔ)數(shù)教師,部分教師就閑置了下來(lái)。經(jīng)過(guò)撤點(diǎn)并校后,教師資源雖然豐富許多,但由于撤并之前小科教師本就稀少,故經(jīng)過(guò)合并后,依然存在缺乏音體美教師的現(xiàn)象。與此同時(shí),主科教師會(huì)變得更加富余,出現(xiàn)“供大于求”的局面。

    2.教師隊(duì)伍職業(yè)倦怠明顯

    X中心校教師老齡化情況嚴(yán)重,平均年齡已經(jīng)達(dá)到了49.5歲。與新教師、年輕教師相比,這些老教師在工作上沒(méi)有了過(guò)多的追求,課堂教學(xué)的輕車熟路造成很多教師缺乏學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力,開(kāi)始進(jìn)入了“坐等退休”的狀態(tài),他們也不再愿意承擔(dān)課堂教學(xué)以外的其他工作,認(rèn)為學(xué)校的其他工作都與他們無(wú)關(guān)了。老教師的工作狀態(tài)和對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的不上進(jìn)、不積極,給學(xué)校的管理帶來(lái)了很多困難,當(dāng)學(xué)校向老教師安排工作或任務(wù)時(shí),老教師常常懷有抵觸情緒。

    3.教師隊(duì)伍更新?lián)Q代困難

    X中心校因教師富余,編制名額短缺,有10年未曾引入新教師,這就使得該校教師年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了明顯斷層,且青年教師數(shù)量嚴(yán)重不足。為了應(yīng)對(duì)教師停招帶來(lái)的一系列后遺癥,當(dāng)?shù)亟逃块T逐漸開(kāi)始招收特崗教師,但受地方環(huán)境與經(jīng)濟(jì)制約,新教師的招聘情況也不理想。X中心校自招收特崗教師以來(lái),已經(jīng)有30多名青年教師由于各種原因離開(kāi)了學(xué)校,約占招收特崗教師總?cè)藬?shù)的3/4。

    二、富余教師資源利用策略

    X中心校于2016年開(kāi)始根據(jù)自身情況進(jìn)行了師資建設(shè)策略的調(diào)整,以期提升師資利用率,進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

    X中心校在辦學(xué)過(guò)程中踐行著這樣的理念,學(xué)校的工作中處處體現(xiàn)著“情”字。

    1.學(xué)校管理有人情

    P校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn),X中心校的教師大多是老資歷教師,這些老師不愿意被各種規(guī)章制度束縛,通過(guò)各種強(qiáng)硬的管理制度規(guī)約這些教師并非最佳選擇。而這些長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的教師十分看重人情往來(lái),如果能和他們建立良好的私人關(guān)系,化領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系為“哥們”關(guān)系,很多問(wèn)題就迎刃而解了。為此他從教師本位出發(fā)思考問(wèn)題,多角度入手以制度與人情結(jié)合的管理方式和教師建立良好關(guān)系。

    (1)真誠(chéng)關(guān)懷,日常小事見(jiàn)真情

    P校長(zhǎng)常說(shuō),“做校長(zhǎng)要和教師做到心貼心”,“跟老師都當(dāng)兄弟姐妹處”,“誰(shuí)家有個(gè)大事小情,各家生活有個(gè)什么困難都要貼心關(guān)懷”。例如,每到中考高考季,學(xué)校就會(huì)專門為家中有考生的老師一人挑一只大鯉魚(yú),用紅繩系上送給他們祝福教師家里的孩子“鯉躍龍門”;為了照顧教師的情緒,學(xué)校的各類會(huì)議都不會(huì)太長(zhǎng),會(huì)議時(shí)間控制在一小時(shí)左右,不耽誤教師的休息時(shí)間。通過(guò)生活中的一件件小事和工作中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),學(xué)校里的教師感受到了學(xué)校對(duì)他們的關(guān)懷。

    (2)以人為本,實(shí)行人性化管理

    在學(xué)校日常的管理工作中,學(xué)校管理方式張弛有度,體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷。在老師工作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),除非極特殊的情況,學(xué)校管理層充分考慮教師的自尊心,幾乎不會(huì)對(duì)教師進(jìn)行批評(píng)。P校長(zhǎng)說(shuō):“誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤,他都知道自己犯錯(cuò)誤了,知道怎么改正了,為什么還要劈頭蓋臉地批評(píng)?這讓老師都會(huì)很沒(méi)面子,很容易打擊教師的工作積極性。你調(diào)動(dòng)老師的積極性很困難,但是想打擊就很容易。要信任老師,你給他一分信任,他會(huì)還你百倍信任?!边@種人性化管理使教師感到分外溫暖,校長(zhǎng)的真誠(chéng)也使得教師工作熱情高漲,真正做到了以校為家。

    2.激發(fā)教師工作熱情

    X中心校的教師團(tuán)隊(duì)多、老、怠的特點(diǎn)十分明顯,如何采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)教師的工作熱情成為了學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中必須要突破的重難點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采用多種渠道去激發(fā)教師的工作熱情。

    (1)搭建平臺(tái),挖掘教師中的“隱士高人”

    校長(zhǎng)會(huì)將一些任務(wù)向全校老師發(fā)布,采用崗位競(jìng)爭(zhēng)的方式讓有想法的教師競(jìng)爭(zhēng)上崗。通過(guò)崗位競(jìng)爭(zhēng),校長(zhǎng)就發(fā)現(xiàn)了一些“隱士高人”,即擁有一技之長(zhǎng)或?qū)δ承┘记煞浅8信d趣的人,比如數(shù)學(xué)教師T1對(duì)泥塑非常感興趣,校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),并予以支持和鼓勵(lì),最終由數(shù)學(xué)老師牽頭開(kāi)發(fā)了X中心校的特色校本課程——泥塑課。

    (2)不吝鼓勵(lì),及時(shí)給予教師正向反饋

    校長(zhǎng)要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子“發(fā)現(xiàn)身邊人,關(guān)注身邊事”,會(huì)抓住一切可能的小事,借用一切可能的工具對(duì)老師進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)看到一些細(xì)節(jié)的事情,例如有老師隨手撿起了地上的碎紙片,他就會(huì)“啪,拍下來(lái)放群里”。在學(xué)校的微信群里對(duì)教師進(jìn)行表?yè)P(yáng),“老師就感覺(jué)到自己被認(rèn)可了,干活不白干”。

    (3)拓寬渠道,全面提高教師效能感

    除了通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)的方式對(duì)教師進(jìn)行反饋外,學(xué)校內(nèi)設(shè)置了一系列的校內(nèi)評(píng)比活動(dòng)來(lái)激勵(lì)教師。在眾多評(píng)比中,最有特色的當(dāng)屬“X中心校特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”,這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)旨在對(duì)那些為學(xué)校做出貢獻(xiàn)的人進(jìn)行表彰。學(xué)校還設(shè)有校內(nèi)專家評(píng)比,這個(gè)評(píng)比不僅任課老師可以參與,生活教師甚至校車司機(jī)都可以參加,只要是在自己的工作崗位上表現(xiàn)出色的都可以得獎(jiǎng)。相比過(guò)去單純的物質(zhì)激勵(lì),這種提高教師效能感的激勵(lì)措施有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)校教師的工作熱情,學(xué)校的老師都是干勁十足。

    3.善用富余教師資源

    面對(duì)數(shù)量龐大的教師隊(duì)伍,X中心校并沒(méi)有因?yàn)槿硕喽芾砘靵y,反而采取了一些措施很巧妙地運(yùn)用了教師資源。

    (1)設(shè)立專任教師,提高辦學(xué)質(zhì)量

    學(xué)校將日常工作進(jìn)行了細(xì)致的劃分,將所屬職責(zé)明確到教師個(gè)人,設(shè)立專人專職去完成學(xué)校大大小小的事務(wù),既提高了教師的利用率,又保證了學(xué)校高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。比如,為了使住宿生受到更好的照顧,學(xué)校安排了專門的生活教師,照顧這些孩子的日常起居。由于住宿有專人專管,現(xiàn)在X中心校的住宿生學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏有條不紊,從一開(kāi)始就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,這也使得家長(zhǎng)越來(lái)越信任學(xué)校,學(xué)校辦學(xué)能力也有口皆碑。

    (2)開(kāi)展特色活動(dòng),解決特殊問(wèn)題

    每所學(xué)校都會(huì)遇到本校獨(dú)特的問(wèn)題,X中心校也不例外。通過(guò)開(kāi)展一些特色活動(dòng),學(xué)校巧妙地解決了一些難題。比如,為了照顧低齡寄宿的學(xué)生,學(xué)校專門開(kāi)展了共建愛(ài)心團(tuán)隊(duì)計(jì)劃,學(xué)校教學(xué)工作較少的女老師可以申請(qǐng)做孩子的代理媽媽。平日里他們要帶著孩子學(xué)習(xí),管理孩子生活,如果孩子有什么需求班主任就會(huì)及時(shí)跟代理媽媽反饋。這一活動(dòng)的開(kāi)展受到了教師和家長(zhǎng)的一致好評(píng),有些家長(zhǎng)覺(jué)得“把孩子送到學(xué)校就像在家里一樣放心”。

    (3)校際交流合作,實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

    F區(qū)各個(gè)學(xué)校之間并不是完全獨(dú)立而是以大學(xué)區(qū)的形式開(kāi)展合作辦學(xué)。學(xué)區(qū)內(nèi)的四個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前會(huì)在一起開(kāi)會(huì)研究本學(xué)期的合作活動(dòng),活動(dòng)一般包括組織課程共享、集體備課、送課交流、共用場(chǎng)地舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)等。學(xué)校每周都會(huì)組織幾位教師外出送課,幫助一些教師工作繁重的學(xué)校,周圍的學(xué)校也會(huì)來(lái)到X中心校與校內(nèi)教師交流學(xué)習(xí)。在X中心校的帶領(lǐng)下,這個(gè)大學(xué)區(qū)辦得有聲有色,各所學(xué)?;突ブ琗中心校也在大學(xué)區(qū)的活動(dòng)中得到了周邊學(xué)校的支持,真正實(shí)現(xiàn)了共贏發(fā)展。

    4.以鄉(xiāng)情為切入點(diǎn)關(guān)注教師自我實(shí)現(xiàn)

    X中心校有許多富余的老教師,這些老師多數(shù)一輩子生活在農(nóng)村之中,對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、傳統(tǒng)、文化再熟悉不過(guò)了,而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正是抓住了這一個(gè)特點(diǎn),以鄉(xiāng)情為切入點(diǎn)幫助教師進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn),起到了巨大的作用。

    (1)利用鄉(xiāng)土文化激發(fā)教師創(chuàng)作熱情

    X中心校的教師年齡普遍偏大,他們長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉的山村之中,接觸到新興事物的機(jī)會(huì)比較少,同時(shí)也比較抵觸學(xué)習(xí)新東西。但是這些老教師往往有著對(duì)鄉(xiāng)村的了解與熱愛(ài),他們自身就是蘊(yùn)涵豐富鄉(xiāng)土文化的優(yōu)質(zhì)資源。X中心校以鄉(xiāng)情為出發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程,并給予人力物力上的支持。這一舉措極大地調(diào)動(dòng)了教師的創(chuàng)作積極性,既充分利用了教師資源,又幫助教師實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。

    (2)利用鄉(xiāng)土文化建立學(xué)校特色課程

    F區(qū)當(dāng)?shù)赜幸环N十分適合泥塑的黃泥,該地區(qū)也一直有制作泥塑的傳統(tǒng)。學(xué)校依托于自然條件與自身傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)了前述的泥塑校本課程,這一課程也成為了該校的“金字招牌”。這一課程的成功給了教師們信心,一些教師開(kāi)始用空閑的時(shí)間去學(xué)習(xí)一些自己過(guò)去感興趣卻沒(méi)有掌握的技能,例如學(xué)校的舞龍、快板、空竹等校本課程都是教師們上網(wǎng)自學(xué)后成功開(kāi)發(fā)的學(xué)校校本課程。這一系列校本課程的開(kāi)展也讓X中心校成了當(dāng)?shù)氐摹懊餍菍W(xué)校”,“高質(zhì)量”“有特色”的名號(hào)也在當(dāng)?shù)亓鱾鏖_(kāi)來(lái)。

    三、農(nóng)村學(xué)校富余教師資源利用的啟示

    1.扭轉(zhuǎn)管理觀念,化“包袱”為“財(cái)富”

    縱觀現(xiàn)有的研究不難發(fā)現(xiàn),在涉及富余教師問(wèn)題時(shí),關(guān)注重點(diǎn)放在了富余教師的“安置”問(wèn)題上,而提出的所謂“安置”方案往往是如何合理地將這些富余教師清退出學(xué)校,以減小富余教師對(duì)學(xué)校和地方教育的影響。似乎這些教師是學(xué)校的巨大負(fù)擔(dān),是學(xué)校發(fā)展路上的絆腳石。然而,這些富余教師真是學(xué)校需要甩掉的“包袱”嗎?

    通過(guò)對(duì)X中心校的深入調(diào)研可以發(fā)現(xiàn),富余教師非但不應(yīng)被視為學(xué)校需要處置的“包袱”,反而應(yīng)充分挖掘他們的價(jià)值,將他們視為具有巨大潛力的辦學(xué)資源。學(xué)校除了常規(guī)的教學(xué)工作之外有許多的額外任務(wù),例如寄宿生的管理、校本課程的開(kāi)發(fā)等等,這些工作往往讓任課教師疲于應(yīng)對(duì)。但富余教師并不需要承擔(dān)許多學(xué)校的常規(guī)工作,這使得他們有足夠的精力投入到那些不被重視卻十分重要的工作中去,在資源充足時(shí)甚至可以做到專人專管??梢钥吹?,X中心校的校本課程教師、校車專管員、生活教師都是從富余教師中挖掘出來(lái)的,而X中心校取得了如今的成果與這些教師的貢獻(xiàn)是密不可分的。

    我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換視角重新審視教師富余現(xiàn)象,轉(zhuǎn)變對(duì)富余教師形成已久的觀念,既要關(guān)注富余教師對(duì)學(xué)校與社會(huì)的影響,也將視角拉近,還原一個(gè)個(gè)教師個(gè)體,了解他們的工作,體味他們的喜樂(lè),肯定他們的付出。這些教師并非是學(xué)校與社會(huì)的負(fù)擔(dān),而是有待挖掘的寶礦。

    2.制度結(jié)合人情,管理更加高效

    費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中對(duì)中國(guó)的社會(huì)模式進(jìn)行了精準(zhǔn)的剖析,提出了差序格局的概念。每個(gè)人都擁有一張以自己為中心的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),在關(guān)系網(wǎng)上的其他人與自己的遠(yuǎn)近極大地影響著個(gè)體的行為[2]。綜合翟學(xué)偉先生總結(jié)的社會(huì)關(guān)系模型(如圖1)可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校教師與學(xué)校管理層之間的關(guān)系屬于約定關(guān)系,這種關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)中是處于外圍的,而固定關(guān)系則是最近最有力的,朋友關(guān)系次之。在相對(duì)封閉的、以老年教師為主體的農(nóng)村學(xué)校之中,教師們往往更加注重人際關(guān)系,單單以規(guī)定、契約作為管理手段效果往往并不理想,而如果將約定關(guān)系轉(zhuǎn)化為固定關(guān)系將可以大大提升管理效果。

    通過(guò)對(duì)X中心校的研究可以看到,將溫暖的人情包裹在制度之外,成功地拉近了學(xué)校管理層與教師之間的關(guān)系,通過(guò)人性化的管理模式,X中心校完成了關(guān)系的轉(zhuǎn)化,學(xué)校的管理者與教師們不僅僅是上下級(jí)的關(guān)系,而更多的是朋友關(guān)系,彼此之間更加理解與尊重,形成了更為融洽的校園工作氛圍。在這樣的管理模式下,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師之間由領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系轉(zhuǎn)化為伙伴關(guān)系,這既使得教師們?cè)谌穗H關(guān)系方面的需求得到滿足,又讓教師與學(xué)校管理者、教師與學(xué)校之間又多了一層“私人關(guān)系”,令許多管理工作開(kāi)展起來(lái)變得更為容易,甚至一些時(shí)候管理者的“面子”取代了制度成為了更為有效的管理工具。

    3.采取多種策略,巧用教師資源

    教師富余會(huì)給學(xué)校管理帶來(lái)許多困難,但同時(shí)也蘊(yùn)含著巨大的潛能,若開(kāi)發(fā)得當(dāng),這種潛能勢(shì)必會(huì)成為提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的有力武器。從X中心校的做法中我們吸取到了一些行之有效的策略。

    (1)發(fā)揮教師所長(zhǎng),開(kāi)發(fā)特色課程

    教師富余學(xué)校擁有豐富的教師資源,每一位教師都有閃光點(diǎn),學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到了解各位教師,知道他們的興趣、特長(zhǎng)等,根據(jù)不同老師的特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)特色課程,調(diào)動(dòng)全體教師的積極性,打造學(xué)校品牌課程。

    (2)采用“聯(lián)校走教”,解決學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題

    面對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題,教師富余學(xué)??梢耘c周圍學(xué)校建立良好的合作關(guān)系,理清各學(xué)校對(duì)教師的供需情況,取長(zhǎng)補(bǔ)短。超出需求的富余教師可以流向相應(yīng)科目不足的學(xué)校任教,作為校際支援;若幾個(gè)學(xué)校都出現(xiàn)某科教師短缺,可將相應(yīng)科目的教師集中起來(lái),聯(lián)合流動(dòng)走教。

    (3)設(shè)立專任教師,解決學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題

    面對(duì)學(xué)校出現(xiàn)的各種特殊問(wèn)題,教師富余的學(xué)校有人力上的優(yōu)勢(shì),因此可通過(guò)建立專人專項(xiàng)的教師管理制度解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)??筛鶕?jù)實(shí)際情況,開(kāi)發(fā)特色崗位,使超出實(shí)際需求崗位的教師最大程度地發(fā)揮自身價(jià)值,為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦。

    (4)因勢(shì)利導(dǎo),形成特色校園文化

    校園文化是學(xué)校傳統(tǒng)文化、現(xiàn)行文化以及全體師生共同形成的一種精神文化[3]。農(nóng)村學(xué)校建設(shè)校園文化有地理上的優(yōu)勢(shì),對(duì)于教師富余學(xué)校來(lái)說(shuō),又有人力上的優(yōu)勢(shì),故農(nóng)村教師富余學(xué)??烧{(diào)動(dòng)教師的積極性,根據(jù)地域特色挖掘鄉(xiāng)土文化資源,通過(guò)開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的校本課程,讓教師和同學(xué)能感受到這片土地的可愛(ài)之處,豐富課余生活的同時(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和所在地的歸屬感。

    4.關(guān)注臨退教師,提升工作熱情

    一些學(xué)者曾對(duì)上海、浙江、江蘇等多地展開(kāi)調(diào)查,最后發(fā)現(xiàn)無(wú)論是青年教師、中年教師還是老年教師,他們最關(guān)注的是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[4]。尤其對(duì)于臨退教師,他們大多在職業(yè)發(fā)展上已經(jīng)無(wú)欲無(wú)求,在經(jīng)濟(jì)方面也并不緊張,物質(zhì)刺激很難對(duì)他們產(chǎn)生有效的激勵(lì)。在教師富余學(xué)校,臨退教師的比例是很大的,調(diào)動(dòng)這些教師的積極性對(duì)學(xué)校而言是必須要攻克的難題。

    對(duì)臨退教師的激勵(lì)可從兩個(gè)方面入手,一方面是為這些教師搭建平臺(tái),提供展示自我的機(jī)會(huì),如X中心校在校本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)讓教師主動(dòng)請(qǐng)纓、為低齡兒童建立愛(ài)心共建小組等等,這些工作讓本來(lái)已經(jīng)被學(xué)校邊緣化的臨退富余教師又有了再次煥發(fā)活力的機(jī)會(huì),讓他們有機(jī)會(huì)完成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。另一方面,學(xué)校在為教師提供展示自我平臺(tái)的同時(shí),可再輔以各種反饋手段,及時(shí)地對(duì)這些教師進(jìn)行正向激勵(lì)維持教師的附屬內(nèi)驅(qū)力,例如及時(shí)對(duì)老師進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)、設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)等,這些方式既不會(huì)為學(xué)校增加過(guò)重的工作與財(cái)政負(fù)擔(dān),又可以拉近學(xué)校和教師之間的關(guān)系,起到很好的反饋效果。提供機(jī)會(huì)與及時(shí)激勵(lì)相輔相成、雙管齊下,從而提升教師的自我效能感,最終達(dá)到激勵(lì)臨退教師的目的。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 費(fèi)孝通.鄉(xiāng)土中國(guó)[M].北京:生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店,2013:34.

    [2] 宋玉平.農(nóng)村學(xué)校管理創(chuàng)新的四個(gè)維度[J].甘肅教育,2019(16):53.

    [3] 周彬,吳志宏,謝旭紅.教師需要與教師激勵(lì)的現(xiàn)狀及相關(guān)研究[J].教育理論與實(shí)踐,2000(9):32-38.

    [作者:馬玉陽(yáng)(1996-),男,山東聊城人,東北師范大學(xué)物理學(xué)院,碩士生;畢家駿(1994-),男,吉林長(zhǎng)春人,江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師,碩士;于海波(1974-),男,黑龍江七臺(tái)河人,東北師范大學(xué)物理學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師,博士。]【責(zé)任編輯? 武磊磊】

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