金玉梅 陳文
摘? ?要
從文化心理學(xué)的視角出發(fā),價值觀念、自我理解和規(guī)則規(guī)范對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻影響。因東西方文化之間的深層差異,我國文化心理對原本成熟與流行于西方文化語境之中的小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些深層限制,影響了小組合作學(xué)習(xí)在我國課堂教學(xué)中完全落地生根。為了最大可能地提升小組合作學(xué)習(xí)的效果,可采取的文化心理調(diào)適策略有:遵循中庸,激發(fā)參與合作的意愿;認(rèn)識自我,創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍;體驗(yàn)角色,增進(jìn)主體身份的認(rèn)同;共建規(guī)則,規(guī)范合作學(xué)習(xí)的行動。
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小組合作學(xué)習(xí)? 文化心理調(diào)適? 課堂教學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)被引入我國已經(jīng)多年,現(xiàn)實(shí)情況是其在課堂教學(xué)中具有很好的形式,但在實(shí)質(zhì)上仍未取得最佳效果,還存在許多問題。造成這些問題的一個重要原因是小組合作學(xué)習(xí)主要成熟與流行于西方文化語境中,當(dāng)它被移植到我國文化語境中就受到我國文化心理的某些深層限制。對此,本文嘗試從文化心理的視角,探析小組合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因,期望對小組合作學(xué)習(xí)在我國課堂教學(xué)中真正地落地生根有所助益。
一、文化心理對小組合作學(xué)習(xí)的影響
文化心理是在人的思維、情感、動機(jī)等心理的形成過程中,人的文化習(xí)慣和集體語義系統(tǒng)的反映,它使人在整個文化語義中行動,這些行動具有明顯的文化本能性[1]。這種文化本能在許多時候以一種內(nèi)隱的方式存在,不易為人所意識和體認(rèn),通常被當(dāng)作一種理所當(dāng)然之物。一般而言,文化心理主要涉及價值觀念、自我理解和規(guī)則規(guī)范三個方面,這為探析文化心理對小組合作學(xué)習(xí)的影響規(guī)定了基本范疇。
1.價值觀念影響小組合作學(xué)習(xí)的聚合功能
從文化心理來看,每一族群或者每一種文化都有獨(dú)特的價值觀念,這些價值觀念會影響人們看待問題的態(tài)度和解決問題的方式。文化價值觀念可分為權(quán)利距離、不確定性規(guī)避、個體主義與集體主義三個維度[2]。權(quán)利距離指在特定的文化中,人們在多大程度上可以接受不同職務(wù)在權(quán)利上的不平等。在權(quán)利距離大的文化里,權(quán)利上的不平等容易被人接受,這使得在小組合作學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異、能力突出的小組成員往往比其他成員擁有較大的話語權(quán)及決策權(quán),甚至有時小組長在某種程度上擁有絕對的話語權(quán)。而在權(quán)利距離小的文化里,權(quán)利上的不平等很難得到人們的完全認(rèn)可,于是在小組合作學(xué)習(xí)中小組成員傾向于爭取和擁有相對平等的話語權(quán)及決策權(quán)。
不確定性規(guī)避指人們對于不確定的、含糊的、前途未卜的情境,會感到所面對的威脅,從而總是試圖防止這種威脅。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)任務(wù)通常具有一定的挑戰(zhàn)性及開放性,學(xué)習(xí)過程中多種觀念與主張相互激蕩、甚至相互沖突,學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間很容易產(chǎn)生較大的出入,這些因素往往會使得小組合作學(xué)習(xí)的情境變動不居、甚至不可控。在這個意義上,小組合作學(xué)習(xí)要順利得以實(shí)施并取得良好的效果,小組成員就需要適度地降低自己的不確定性規(guī)避水平,將自己趕出“學(xué)習(xí)舒適區(qū)”,勇敢地接受因小組合作學(xué)習(xí)的模糊情境讓自己所感受到的不安與威脅。在不確定性規(guī)避水平較高的文化中,小組成員傾向于逃避小組合作學(xué)習(xí);而在不確定性規(guī)避水平較低的文化中,小組成員更愿意積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。
倡導(dǎo)集體主義的文化心理更注重群體目標(biāo)的一致性、個體之間的合作以及個體對群體的服從與維護(hù)。強(qiáng)調(diào)個體主義的文化心理則更關(guān)注個體的自由、需要與價值,有利于兼顧小組成員個體的作用與想法,并且在一定程度上使得小組成員之間的競爭更加激烈。綜上所述,權(quán)利距離、不確定性規(guī)避和集體主義與個人主義三方面的文化價值觀念在不同程度上影響著小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)話語權(quán)、個體參與程度、個體促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的作用等,在整體上影響著小組合作學(xué)習(xí)的聚合程度。
2.自我理解影響小組合作學(xué)習(xí)的主體作用
對自我的理解主要涉及自我概念與自我文化。自我概念指在一定的文化境遇中人在理解自己之后對自己所作的定義。一些社會文化可能潛在地暗含在知覺者(認(rèn)識的個體)的自我概念中,知覺者對他人的注意或許是由自我概念所驅(qū)動的,同時自我概念也可能會影響社會成員對待他人的態(tài)度和方式以及與他人的關(guān)系[3]。在一定程度上,因自我概念與他人之間存在某種關(guān)聯(lián),甚至可能將自我與他人之間的關(guān)系內(nèi)化進(jìn)入自我概念之中,自我概念的建構(gòu)就包含著自我類別化過程。在自我類別化程度較高的文化情境中,自我概念中的群體觀念較強(qiáng),相應(yīng)地小組成員對合作學(xué)習(xí)小組的認(rèn)同度較高,在小組合作學(xué)習(xí)過程中他們的團(tuán)體責(zé)任感較強(qiáng)。
3.規(guī)則規(guī)范影響小組合作學(xué)習(xí)的有序程度
規(guī)則規(guī)范指約定俗成或明文規(guī)定的、為群體成員所共同遵守的行為準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn),是人們在生活中通過世代文化傳承所固定下來的。不同的社會文化對個人的約束存在差異,有的文化約束力較強(qiáng),有的文化約束力較弱[4]。在對個人約束力較強(qiáng)的文化中,違反規(guī)則規(guī)范的個人會受到嚴(yán)厲的懲罰。而在對個人約束力較弱的文化中,個體遵守規(guī)則規(guī)范的狀態(tài)可以根據(jù)情境變化而隨之改變,對個人行為失范的容忍度相對較高。由此看來,在對個人約束力較強(qiáng)的文化中,嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則規(guī)范的背景下,小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則規(guī)范是明確的且不宜違反的,這要求小組成員按照規(guī)則規(guī)范參與小組合作學(xué)習(xí),使得小組合作學(xué)習(xí)更加有序。
二、我國文化心理對小組合作學(xué)習(xí)的限制
在一定意義上,小組合作學(xué)習(xí)主要成熟與流行于西方文化語境之中,自然就更多地烙上了西方文化心理的印記。將其引入我國課堂教學(xué)中,與我國文化心理的差異必然會影響其在課堂教學(xué)中的效果。對于這種情況,清晰地把握小組合作學(xué)習(xí)在我國文化心理層面上所受到的深層限制,才能在我國的文化語境之中有效地改造小組合作學(xué)習(xí)。
1.中庸之道誘發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的合而不做
西方文化心理中的主流價值觀念是強(qiáng)調(diào)個人與競爭的,具有權(quán)利距離較小、不確定性規(guī)避水平較低、偏重個人主義等特性。即使引入合作理念與策略防止個人之間對利益的過度競爭,不過在本質(zhì)上仍然是強(qiáng)調(diào)競爭而非合作的個人主義,于是從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看這種合作就是一種競爭型的合作或個人化的合作。而我國文化心理中的主流價值觀念強(qiáng)調(diào)中庸及權(quán)威。中庸之道是一套貴執(zhí)中、貴調(diào)和、以和為貴的思想行為方式,深入人心,成為最佳處事之道[5]。這使得我國的主流價值觀念因避免極端狀態(tài)而表現(xiàn)出不確定性規(guī)避水平較高,因注重群體和諧而強(qiáng)調(diào)集體主義等特性,而崇尚權(quán)威使得我國的主流價值觀念表現(xiàn)出權(quán)利距離較大的特性。受這種觀念的影響,小組合作學(xué)習(xí)總體上強(qiáng)調(diào)共同進(jìn)步、利益均沾的合作方式,相對淡化個人主義和競爭觀念,容易一味地強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作而忽視個人競爭,在一定程度上減弱了小組成員通過個體之間的適當(dāng)競爭而激發(fā)個人的學(xué)習(xí)動力,從而使得小組成員在全身心地投入小組合作學(xué)習(xí)方面大打折扣。
一種突出的表現(xiàn)是小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”現(xiàn)象嚴(yán)重,究其緣由,中庸之道成為人們?nèi)粘I钐幨碌囊环N無意識心理現(xiàn)象,會潛在地加深小組成員對不確定性的規(guī)避。如在交流討論之時,有的參與者愿意選擇聽而不言?!墩撜Z》談到“可與言而不與之言,失人;不可與言而與之言,失言;知者不失人亦不失言”,不過現(xiàn)實(shí)中能做到“知者”的人畢竟是少數(shù)。那么在小組合作學(xué)習(xí)中小組成員對說還是不說、說多還是說少、什么時候說、說的分寸與時機(jī)等都難以把握,于是規(guī)避這種不確定性的最好方法就是“不言”以免“失言”或“失人”。
2.中式自我弱化小組合作學(xué)習(xí)的個體作用
在以美國文化為代表的西方文化中,自我遵循獨(dú)立型自我認(rèn)知模式,追求對永恒存在的體驗(yàn),重視個體傾向,強(qiáng)調(diào)自我奮斗而非去適應(yīng)他人[6]。這種具有較強(qiáng)獨(dú)立性的自我文化,使得在自我類別化程度相對較低的情形下自我概念中的群體觀念進(jìn)一步減弱。在這個意義上,小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中傾向于強(qiáng)烈地展示自我個體的存在、價值與作用。與之不同的是,在儒家文化的價值體系中,中國人的“自我”具有“大我優(yōu)先”的特點(diǎn),缺少個人自主性、獨(dú)立性,而又在“差序格局”、重視秩序的社會制度中孕育出強(qiáng)烈的社會指向[7]。儒家所強(qiáng)調(diào)的社會倫理觀形成了“中式自我”,實(shí)質(zhì)上重視社會關(guān)系中的自我、倫理制度中的自我。這表明我國的自我文化表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性,使得在自我類別化程度較高的情形下自我概念中的群體觀念進(jìn)一步增強(qiáng)。由此看來,小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中傾向于維護(hù)與服從小組的協(xié)同發(fā)展與整體進(jìn)步,相對忽視個體的價值與作用。進(jìn)一步來看,在東方話語體系中,“獨(dú)立的個人”幾乎從未被真正地發(fā)現(xiàn)和肯定過,這很容易導(dǎo)致責(zé)任分散效應(yīng)[8]。因而在小組合作學(xué)習(xí)中,一些小組成員不作為的現(xiàn)象也就不難解釋。由于自我主要是整個小組中的自我,小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由所有成員共同承擔(dān),小組成員參與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度可以是積極的,也可以是消極的,這就給小組成員應(yīng)付小組合作學(xué)習(xí)留下了可乘之機(jī)。
3.規(guī)則模糊降低小組合作學(xué)習(xí)的有序程度
在西方文化中個人主義還反映在人與人之間的互動需要遵循普遍的社會法則和明確的社會規(guī)范。而在我國傳統(tǒng)文化中,文化約束力在某種程度上會隨著情境的改變而靈活變通,顯得更加靈活和富有人情味,這使得社會規(guī)則規(guī)范存在一定的模糊性。由于社會規(guī)則規(guī)范是人情、天理和王法三者合一的,需要做到合情合理合法,加之這三者意涵宏大、相互通達(dá),某條規(guī)則規(guī)范在不同情境中就可能有不同的解釋與表達(dá),甚至在內(nèi)涵與意義上有較大差異。在這個意義上,小組成員會偏向于以模糊化的認(rèn)知方式理解小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則規(guī)范,并容易加入一些自己的前置式解讀。這會使小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則規(guī)范的實(shí)際涵義與作用方式出現(xiàn)某種程度的混亂,從而影響小組合作學(xué)習(xí)的有序?qū)嵤_@與我國社會的“差序格局”有一定的關(guān)系。差序性指“以自己為中心而推出去的和自己發(fā)生社會關(guān)系的那一群人里所發(fā)生的一輪輪波紋而形成的差序”[9],可以較好地區(qū)別“公域”與“私域”。受其影響,小組成員容易潛在地將協(xié)作、討論等行為與活動視為“公域”,而把自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)當(dāng)作“私域”。由此,小組成員就會對小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則規(guī)范做出不同、甚至相異的理解,加大了小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則規(guī)范的不確定性,從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)更大的隨意性變化,放大了引發(fā)小組合作學(xué)習(xí)混亂的風(fēng)險。
三、提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的文化心理調(diào)適策略
為了克服小組合作學(xué)習(xí)在文化意義上的水土不服,在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和增強(qiáng)文化自信的過程中,有效順應(yīng)和準(zhǔn)確理解我國的文化心理,有意識地調(diào)適、轉(zhuǎn)化和改造其限制和不利因素,可以使小組合作學(xué)習(xí)真正地實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展,在我國的課堂教學(xué)中完全落地生根,獲得最佳效果。
1.遵循中庸,激發(fā)參與合作的意愿
中庸之道引發(fā)小組合作學(xué)習(xí)淡化競爭而強(qiáng)調(diào)合作、出現(xiàn)合而不做的問題,在某種程度上是因?yàn)橹杏怪辣挥顾谆乩斫鉃槊髡鼙I?、低調(diào)等涵義。事實(shí)上,中庸之道強(qiáng)調(diào)不偏不倚的價值理念,有利于將偏向性明顯、甚至極端化的狀態(tài)調(diào)控成為和諧共生的良好狀態(tài)。遵循中庸之道可以將小組合作學(xué)習(xí)中競爭與合作之間關(guān)系由偏向合作的偏態(tài)引向相對和諧的平衡狀態(tài),在以合作為主導(dǎo)取向的情形下適度提高小組成員之間的競爭意識與水平。適度縮小權(quán)利距離,賦予小組成員更加平等地參與小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會與權(quán)利;合理地降低不確定性規(guī)避水平,引導(dǎo)小組成員勇于面對和完成挑戰(zhàn)性較大的學(xué)習(xí)任務(wù);在強(qiáng)調(diào)集體主義的同時適度考慮個體及個性問題,在小組合作學(xué)習(xí)合理分工和小組成員協(xié)同攻關(guān)的過程中兼顧小組成員個體的需求、能力、水平、作用等。進(jìn)一步來看,不偏不倚的中庸理念還有利于小組成員在行為、言語、協(xié)作等方面表現(xiàn)得當(dāng),深刻地理解和感知和諧合作的理念與價值,體驗(yàn)由小組合作學(xué)習(xí)所帶來的獲得感與成就感,從而有效地激發(fā)小組成員參與小組合作學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
2.認(rèn)識自我,創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍
在我國的文化心理中,對自我的認(rèn)知較為模糊,突出的表現(xiàn)是多數(shù)人在日常生活的家事中是小我,而在舉足輕重的國事前則是大我,這便是中國文化的博大與深邃之處,也說明小我與大我同時混雜于同一個人的自我理解之中。那么要準(zhǔn)確地定位小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中的作用與價值,就需要讓學(xué)生正確地認(rèn)識自我,清晰地知道什么時機(jī)自己是個性我、獨(dú)立我,明白什么場合需要超越個體我而把自己當(dāng)作“集體我、大我”。當(dāng)個體我和集體我兩者適度劃分界限并實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,小組合作學(xué)習(xí)才會達(dá)到集體功能與個體作用相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài),煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
權(quán)威人格在一定程度上也給正確地認(rèn)識自我?guī)硪恍├_,容易在崇拜權(quán)威人格的時候矮化或消解自己,在養(yǎng)成權(quán)威人格的過程中拔高和放大自己,從而使得自我認(rèn)識出現(xiàn)不同程度的偏差。早在五四之前,先進(jìn)的知識分子就不斷地探尋如何打破權(quán)威人格的禁錮和糾正在認(rèn)識自己時出現(xiàn)的偏差。而后,他們期望隨著民主平等的文化氛圍逐漸形成,權(quán)威人格就會逐漸消退。盡管這一過程比較緩慢,不過現(xiàn)實(shí)中以民主平等的文化氛圍限制甚至消解權(quán)威人格還是有效的。因此,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師必須建立一種民主平等的課堂文化氛圍,以利于減弱權(quán)威人格對小組合作學(xué)習(xí)的過度影響,盡可能給予學(xué)生自主、自由發(fā)展的空間,最重要的是給予每個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。要創(chuàng)造這種民主平等的課堂文化氛圍,教師需要適度降低自己的權(quán)威,讓自己更多地成為課堂的參與者、合作者和引導(dǎo)者,并一視同仁地對待所有學(xué)生。另一方面,為了防止少數(shù)成員的過度權(quán)威,小組長及其他角色可由小組成員輪流擔(dān)當(dāng),強(qiáng)化小組成員的民主觀念與平等意識。
3.體驗(yàn)角色,增進(jìn)主體身份的認(rèn)同
合作學(xué)習(xí)小組是人為地組建的一個小集體,要使這個集體更加緊密與團(tuán)結(jié),就需要每一個小組成員高度地認(rèn)同自己的組員身份,進(jìn)而達(dá)成對整個小組的認(rèn)同。費(fèi)孝通認(rèn)為農(nóng)耕社會之所以保持著一種幾千年來穩(wěn)定的秩序與格局,是因?yàn)槊總€人對自己在集體中所扮演的角色保持認(rèn)同并且世代傳承。在這個意義上,對自我角色的認(rèn)同是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。在心理學(xué)中,角色指期望和鼓勵個人在一定社會情境中實(shí)現(xiàn)權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任統(tǒng)一的行為模式[10]。它是由外部施加的,而非個體內(nèi)發(fā)的,只有讓個體將這種外部期望內(nèi)化為自我期望時,角色認(rèn)同才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此在小組合作學(xué)習(xí)中,首先要讓小組成員感到自己是合作學(xué)習(xí)小組中不可缺少的一員,并且還要讓小組成員體驗(yàn)每一個角色的重要性。不過,如若自我角色被固定刻畫,那么“各人自掃門前雪,莫管他人瓦上霜”的“假合作”就可能會出現(xiàn)。為避免出現(xiàn)角色固化現(xiàn)象,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)弱化固定的角色擔(dān)當(dāng),讓每個成員輪流體驗(yàn)不同的角色,以此增強(qiáng)他們對角色的理解,發(fā)現(xiàn)自己最適合擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⑴?dān)當(dāng)好自己所扮演的角色,以主人翁的姿態(tài)真正地參與小組合作學(xué)習(xí)。
4.共建規(guī)則,規(guī)范合作學(xué)習(xí)的行動
東方文化與西方文化對規(guī)則規(guī)范的理解有很大的差異。西方文化語境中的規(guī)則規(guī)范是比較固定的、變化較小的、一視同仁的;而東方文化語境中的規(guī)則規(guī)范是變通的、靈活的、因人而異的。我國文化語境中的規(guī)則規(guī)范有著非正規(guī)化的意涵,主要表現(xiàn)為一定的模糊性及情境性。在小組合作學(xué)習(xí)中,首先需要盡力規(guī)避規(guī)則規(guī)范的模糊性,給定的規(guī)則規(guī)范要細(xì)則明確、可操作性強(qiáng)。更為重要的是,為了適度兼顧對規(guī)則規(guī)范進(jìn)行模糊化、情境化及個性化理解的實(shí)踐習(xí)慣,小組成員在較長時間的了解、溝通與協(xié)商基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)就規(guī)則規(guī)范的模糊化、情境化及個性化理解而言達(dá)成一些共識、甚至形成一些新的規(guī)則規(guī)范。要形成細(xì)則明確、與我國文化心理相適宜的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則規(guī)范,小組成員需要共同努力形成為所有小組成員理解的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則規(guī)范,并逐漸將它們內(nèi)化為小組合作學(xué)習(xí)的行動準(zhǔn)則,從而規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的行動,保證小組合作學(xué)習(xí)按照小組成員所理解和認(rèn)可的方式有序展開。
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[作者:金玉梅(1976-),女,黑龍江齊齊哈爾人,西南大學(xué)教育學(xué)部,副教授,碩士生導(dǎo)師,博士;陳文(1994-),女,四川瀘州人,成都市龍王廟正街小學(xué)教師,小教二級,碩士。]
【責(zé)任編輯? ?孫曉雯】