班級非正式群體的正面導(dǎo)育策略探究

胡玉寶

[摘要] 在了解非正式群體形成的基礎(chǔ)上，采用情感聯(lián)結(jié)、鼓勵教育等正面導(dǎo)引與培育的方法做好引導(dǎo)工作，提升學(xué)生的自我效能感，從而促進(jìn)班級朝著正面健康的方向發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 班級非正式群體;正面導(dǎo)育;策略探究

在擔(dān)任班主任期間，筆者發(fā)現(xiàn)班級中總有一些學(xué)生三五成群，他們有自己的活動區(qū)域、自己的游戲方式和規(guī)則，有的甚至還有自己的“小頭目”，這就是班級中的非正式群體。

非正式群體是相對于正式群體而言的，所謂正式群體，是指在學(xué)校行政部門、班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體，通常包括少先隊(duì)、班委會等，負(fù)責(zé)組織開展班級活動。而非正式群體是指學(xué)生自覺自愿、自發(fā)形成或組織起來的群體。非正式群體中有時還會出現(xiàn)“小頭目”，大家自愿服從他的指揮。像這樣的小團(tuán)體在班級中起到的作用絕大部分取決于“小頭目”的表現(xiàn)。如果“小頭目”學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律，與各個小干部的關(guān)系也比較好，那么，大家也會認(rèn)真、努力、團(tuán)結(jié);反之，如果“小頭目”本身行為不良，又與班干部不和，這樣可能會出現(xiàn)欺負(fù)弱小、不服從管理的

現(xiàn)象。

對于非正式群體，如果采用限制、處罰等傳統(tǒng)管教方式，學(xué)生只會表面上順從;而如果采用和善而堅定的正面導(dǎo)引與培育策略，則會對學(xué)生起到積極的教育作用。下面，筆者結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用正面導(dǎo)引與培育的策略教育，引導(dǎo)班級中的非正式群體。

一、問題緣起

剛接手一個五年級的班級時，就聽有關(guān)老師介紹，這個班級管理起來比較困難。班上有一個小團(tuán)體，經(jīng)常破壞紀(jì)律，不服從管理，特別是有位叫曉澄的同學(xué)，經(jīng)常拿別人的東西，好吃，成績差，是這個小團(tuán)體的“頭目”。接班之后，我特別注意他的舉動。他常常和五六個調(diào)皮搗蛋的同學(xué)一起玩。有時，他會帶領(lǐng)這些同學(xué)欺負(fù)、捉弄班上弱小的同學(xué)，對于班委的管理不配合、不服從。有一次，上音樂課時，在他的煽動下，這些“搗蛋鬼”們竟無視課堂紀(jì)律，大吵大鬧。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這個“小頭目”的行為明顯存在以下幾個特征：

1.在學(xué)習(xí)方面，上課經(jīng)常分神，做小動作，找周圍同學(xué)說話，作業(yè)不能及時完成，偶爾還會抄襲，甚至找別人代寫。他有時候會故意破壞課堂紀(jì)律，與老師頂嘴，引起別人的注意。

2.在日常行為方面，課間休息時間，他總是帶領(lǐng)一幫小兄弟，在教室里大談特談網(wǎng)絡(luò)游戲，或者是在走廊上玩一些惡搞游戲。

3.不愿意與老師溝通，對老師的教育存在敵意。對于在課上批評他的老師，還會存有報復(fù)心理和行為。

4.特別在乎同伴對他的態(tài)度，對于聽從他指揮的同伴，講義氣，還會經(jīng)常幫助他們。

二、非正式群體形成的原因

1.有被需要、被接納的渴望。美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，歸屬的需要是人類的基本需求之一。非正式群體能滿足學(xué)生精神上、心理上的存在感。每個學(xué)生都有自己的想法、興趣、情緒等，希望得到理解和支持。而在正式群體中，他們往往沒有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和途徑表達(dá)，于是便尋求非正式群體或場合。小群體的存在彌補(bǔ)了這種需要，提供了學(xué)生被接納的機(jī)會，增強(qiáng)了同伴之間的情感支持。

2.興趣、愛好相近。相同的志趣愛好可以讓群體成員獲得極大的心理滿足，也比較容易產(chǎn)生情感共鳴，他們之間相互吸引，形成同伴關(guān)系。在學(xué)生當(dāng)中，那些具有相同或相近的興趣、愛好、理想等個性心理品質(zhì)的學(xué)生容易相互吸引，形成非正式群體。

三、非正式群體的正面導(dǎo)引與培育策略

1.善用情感聯(lián)結(jié)，主動團(tuán)結(jié)、贏得孩子。心理學(xué)家阿德勒曾說，用對方的眼睛去看，用對方的耳朵去聽，用對方的心去感受，這就是情感聯(lián)結(jié)。要消除學(xué)生的戒備心理，教師的關(guān)愛是他們感受到情感聯(lián)結(jié)的首要

因素。

剛接手這個班時，曉澄等人對筆者并無太大的敵意，他們還處于觀望階段。我主動團(tuán)結(jié)他們，盡量縮短師生之間的距離。上課時，筆者向曉澄等人提一些比較簡單的問題，對于他們正確的回答給予鼓勵性的評價，讓他們感受到老師在時時關(guān)心著他們。下課后，適當(dāng)與他們一起游戲，并經(jīng)常找曉澄談心，對他進(jìn)行正面教育。這些舉動對曉澄產(chǎn)生了一定的效果，他上課時能較認(rèn)真地聽講，紀(jì)律方面也有所好轉(zhuǎn)。對于他的進(jìn)步，我在班上公開予以肯定，并鼓勵他再接再厲。

當(dāng)曉澄犯錯時，我也不會當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行批評，而是將他叫到辦公室，先讓他坐下冷靜一會兒，然后根據(jù)薩提亞模式中的“一致性”溝通方式與其交流，看到他行為背后的渴望和需求，先共情、傾聽，再給出建議。這種方式的溝通在曉澄身上非常有效，他放下了防御，覺得自己是被尊重和接納的，自我價值感也得到了提升。漸漸地，筆者贏得了曉澄的信任。

2.巧用鼓勵模式，提供機(jī)會、推動成長。開學(xué)初，筆者沒有安排同學(xué)對眼保健操進(jìn)行管理，這使得大家做眼保健操時的紀(jì)律較差。該由誰負(fù)責(zé)管理呢？這時，筆者想到了曉澄，為什么呢？原因有兩點(diǎn)：一是讓曉澄管理，表明老師對他的信任，這樣他就有了自信心;二是利用他的“威信”，對“搗蛋鬼”們施加壓力，帶動這些同學(xué)進(jìn)步。于是，筆者找曉澄談話，他非常高興地接受了。第二天的晨會課上，我宣布了這一決定，并要求同學(xué)們服從管理。當(dāng)時，一些同學(xué)的目光都投向了曉澄，他的臉漲得通紅。第三節(jié)課的上課鈴響了，我悄悄來到教室外面，只見曉澄有些不好意思地走上講臺，過了一會兒，他大聲地喊道：“同學(xué)們，趕快靜下來，做眼保健操了?！彼脑掃€真管用，大家一下安靜了。他在教室里來回巡視，對每個同學(xué)都很嚴(yán)格，就連平時的小伙伴，他也毫不留情。可以看出，他非常珍惜老師給他的機(jī)會。放學(xué)前，我將觀察到的實(shí)際情況在班級中進(jìn)行了總結(jié)分享，鼓勵曉澄再接再厲。從那以后，曉澄有了很大的改變，上課遵守紀(jì)律，課后還能閱讀一些課外書，成績有了一定的提高。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，發(fā)揮特長、提升效能。“正面導(dǎo)引與培育”理念注重營造合作、相互尊重的氛圍，激發(fā)孩子用內(nèi)驅(qū)力不斷完善自我，從而培養(yǎng)自律、合作以及自己解決問題的能力和責(zé)任感。

曉澄在逐漸地轉(zhuǎn)化，筆者趁機(jī)引導(dǎo)他帶領(lǐng)伙伴們?yōu)榘嗉壋隽?。在我校十八屆冬季運(yùn)動會到來之際，筆者找來了曉澄，對他說：“我們學(xué)校馬上要舉辦運(yùn)動會了，你和曉杰等人體育都不錯，希望你把他們組織發(fā)動起來，為我班爭光呀！”他開心地接受了我的建議，并立刻行動起來，帶領(lǐng)他的伙伴們刻苦訓(xùn)練，終于在運(yùn)動會上為我們班爭了光，獲得乙組團(tuán)體第一名的成績。為了更好地鼓勵他們，我還給每位參賽者頒發(fā)了小小的紀(jì)念品——一張賀卡，并寫上了祝語。

四、正面導(dǎo)引與培育策略的效果

1.非正式群體中的消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變。正面導(dǎo)引與培育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動性，通過班級自主管理模式的開展，可以大大提高學(xué)生參與班級管理的主動性，將學(xué)生的他律變?yōu)樽月伞?/p>

2.非正式群體成員的自我效能感得以提升。原來在班級中總是處于被忽視或被指責(zé)的群體成員，在正面導(dǎo)引與培育的引導(dǎo)下，逐漸找回了自尊心、自信心，價值感和歸屬感讓他們變得更加陽光自信。

3.促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。正面導(dǎo)引與培育是以尊重為前提，平等的交流和溝通使教師贏得學(xué)生的心，讓教育從“心”開始，發(fā)揮應(yīng)有的作用。堅持“堅定與和善”并行，能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康。

在非正式群體的教育引導(dǎo)過程中，我深刻地認(rèn)識到：尊重是引導(dǎo)的前提，鼓勵是引導(dǎo)的“催化劑”，提升自我價值感是引導(dǎo)的動力。班主任需正確認(rèn)識、對待非正式群體，用愛心和智慧將學(xué)生引向健康發(fā)展的方向。

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