“適合的教育”循證教育思考與實踐

劉克風

[摘要]2019年7月9日，國務院發(fā)布《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，明確指出義務教育必須“堅持德育為先，全面發(fā)展、面向全體、知行合一?！薄懊嫦蛉w”的教育就是“適合的教育”。循證教育衍生于循證醫(yī)學，是當今教育實證研究的新取向。在循證教育理論指向下，我校進行了“適合的教育”循證教育實踐：列出所存在問題的表象、有針對性地思考和循證、進行解決問題的實踐探索。

[關鍵詞]循證教育? 面向全體? 適合的教育

一、循證教育與教育循證

循證教育衍生于循證醫(yī)學，循證醫(yī)學于1992年底在美國產(chǎn)生，并迅速輻射到人文社會和科學領域。循證醫(yī)學將臨床證據(jù)、個人經(jīng)驗智慧和患者的實際情況和意愿三者完美地結(jié)合起來進行診斷并制定出最佳治療措施。中醫(yī)對新型冠狀病毒肺炎的治本功效在全球產(chǎn)生深遠的影響，也推動我國循證教育的推廣普及，循證教育被視為提升教育實證科學化的有效途徑。

美國學者格羅弗·懷特赫斯特指出，循證教育是指專業(yè)智慧與最佳實驗證據(jù)相結(jié)合以決定教學方法的一種教育研究與決策方式。循證教育指向下的中小學教育工作，是指針對目前學校的教育教學現(xiàn)狀和存在問題，以科學的理論、政策和實踐依據(jù)思考診斷，結(jié)合學校實際和學生的意愿，進行具體的教育實踐，達到教育的目的。

北京師范大學教授、博士生導師朱旭東、朱志勇2020年9月1日于《光明日報》發(fā)表《構(gòu)建循證教育體系，推動教育決策和實踐科學化專業(yè)化》一文，指出：教育循證的解讀及應用是多元的，并不局限于一時一事、事事實踐，是一個觸類旁通、相生相衍的有機體。 可以是普遍的成功的教育改革決策，也可以是針對地域、區(qū)域特點進行定性定量研究已經(jīng)形成的科學決策;可以是公開發(fā)表的實證研究性有效指導教育決策和實踐的學術(shù)論文、報告、著作等文獻，也可以是各級政府頒布的有關教育教學的法律法規(guī)文本和教育政策文本。

二、“適合的教育”循證教育思考

（一）表象問題

走進中小學課堂，常常會發(fā)現(xiàn)如下這種情況：教師注重把傳授知識和培養(yǎng)解題技能作為教學的主要目標，教學內(nèi)容也因此局限于基礎知識與基本技能的“雙基”上，教學以教師為中心，以講為主。評價教師教學工作的標準與尺度也就相應表現(xiàn)在看他們是否能夠更迅速、更及時、更有效地傳授更多的知識與考試技能層面，似乎只有教師教得越多、學生學得越多、考試分數(shù)越高，教學質(zhì)量才可得以體現(xiàn)，這也就是教師所熱衷的“高效課堂”。這種“大一統(tǒng)”的教學方式關注的往往只能是成績中上層的學生，而疏忽成績中下層的學生，特別是學困生。其實，學習成績上層的學生不講也會了，下層的學生聽不懂，不懂也要裝懂，浪費了很多時間。最主要的問題是，聽不懂的學生沒有機會彰顯自身特有的才能和閃光點，沒有平臺讓教師和同學去肯定自己，自己慢慢就沒有了自信，特別是每經(jīng)歷一次考試就要受到一次打壓，所以，“我是誰？”“從哪來？”“到哪去？”三大困擾人生的哲學問題提前出現(xiàn)在義務教育階段的學生身上，學生很容易抑郁甚至患抑郁癥。

（二）政策循證與實踐循證

1.政策循證

2019年7月9日，國務院發(fā)布《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，明確指出義務教育必須“落實立德樹人的根本任務，遵循教育規(guī)律，發(fā)展素質(zhì)教育，樹立科學的教育質(zhì)量觀念，堅持德育為先，全面發(fā)展、面向全體、知行合一?！?/p>

2018年12月18日，中共中央全面深化改革領導小組發(fā)布《關于深化教育體制和機制改革的意見》提出：“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”，解決我國教育發(fā)展的主要矛盾，即“人民群眾對教育資源的巨大需求與教育資源供給不足的矛盾”。

“適合的教育”是面向全體教育實施的表述，是新時代國家教育意志的新表達，以實現(xiàn)教育的更加均衡、更加公平、更高質(zhì)量的發(fā)展，把每一個學生都當作具體的、鮮活的、生動的具有不同稟賦特點的個體，意義重大。

2.實踐循證

2014年筆者隨廣州市中小學校長高級研修班前往杭州參觀學習，了解到杭州省漸江藝術(shù)學校學生小周的成長經(jīng)歷，很受啟發(fā)： 浙江藝術(shù)學校來訪接待的主持人說，小周所學專業(yè)為民族舞，具有突出的歌唱和表演才華，在校期間在外兼職當歌手，有時不能正常在校上課，甚至外校的演出糾紛波及到了學校，如果按常規(guī)的管理條例來要求她，那就是一件難事，好在社會的大舞臺以及文化娛樂平臺讓她成長得更快，學校與她本人簽訂好協(xié)議，雙方約法三章并嚴格遵守，做好各自必做的事情，創(chuàng)設她快速成長的條件。所以，小周得以順利畢業(yè)并迅速成長。

（三）思考

學生沒有彰顯出他們優(yōu)秀的品質(zhì)可能是教師提供的舞臺太小，或是教師根本就覺得沒有必要去思考，因為教師要應對中考和高考。國際教育重視學生的個性化成長，強調(diào)滿足不同稟賦的學生需求，這是我國現(xiàn)行教育體制中較薄弱的部分。

學校和廣大教師“大一統(tǒng)”的“填鴨式”教學方式與學生以機械性的記憶和解題訓練為主導的學習方式，已不能再適應社會需求和學生個體生命發(fā)展的實際。

習近平總書記多次指出，世界正處于百年未有之大變局，基礎教育更要為祖國的強盛和學生的終身發(fā)展奠基。哪些素養(yǎng)才是關乎學生一生而不可或缺的素養(yǎng)？哪些技能才具有核心價值與意義？不同的民族和國家基于自身的發(fā)展實際和文化傳統(tǒng)，從而形成不同的價值判斷與認知理解，進而制定出符合他們的實際需要的教育宗旨與人才培養(yǎng)的章程與舉措，以期培養(yǎng)和造就為國家發(fā)展所需的國民素質(zhì)?！拔ǚ謹?shù)論”價值導向下的教育萬象成為社會熱點，“面向全體”的“適合的教育”勢在必行。

三、“適合的教育”循證教育實踐

我校在辦好“適合的教育”實踐上實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)移： 一是從學生適合學校的教育向?qū)W校適合學生的教育轉(zhuǎn)移;二是從普適性的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)移，如發(fā)展校本活動課程;三是從學科分數(shù)的評價向?qū)W生成長的評價轉(zhuǎn)移;四是從關注優(yōu)秀生向關注每一個學生轉(zhuǎn)移。

（一）大力推進體美勞“三善”活動課程建設，我校共組建20多個校本社團，每周固定2節(jié)（部分課程有增加）課時。如無線電測向及水火箭等科技隊、文學社、管樂隊、合唱隊、舞蹈隊、語言藝術(shù)社、啦啦操隊、田徑隊、太極隊、各種球隊（含棒壘隊）、書法社、繪畫社、棋藝社、中草藥種植組、食用菌培育組、學科興趣小組等。全體學生選擇參與活動課程項目，沒有一個學生留在課室寫作業(yè)，也沒有一個教師閑著，具有特長的教師是主輔導員，有組織能力的教師協(xié)助，部分課程聘請專業(yè)教師授課輔導。

（二）學校還舉辦全校的主題節(jié)日，如科技節(jié)、體育節(jié)、美育節(jié)、英語節(jié)、勞動節(jié)、語藝節(jié)、音樂節(jié)等，每年元旦前舉辦一次大型的科技文化藝術(shù)展演，對社團課程和主題節(jié)日活動成果進行表彰和展示，串插文娛節(jié)目。關注學生的特長特性發(fā)展，讓每一個學生彰顯自身的能力才華，增強自信心和獲取成功感，抬起頭來陽光生活。

（三）我校遵循國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》，開展學生生涯規(guī)劃引導工作，特別是在初三年級下學期，對學生進行職業(yè)生涯教育，進行“普職分流”，引導部分很難考入普通高中的學生選擇與自身稟賦相適應的職業(yè)技術(shù)學校和學院，并闡釋清楚以下幾個問題：一是職業(yè)教育和普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育，適合自身的教育才是最好的教育。二是講清楚普職生與普高生的占比是1：1，職業(yè)教育能夠為學生提供多樣化的成長成才路徑，并有效分流普通高考升學的壓力。三是宣傳“中國制造”的世界市場美景，倡導“中國工匠”精神，讓學生了解當前推動企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、壯大實體經(jīng)濟、需要數(shù)量充足的技術(shù)技能人才作為支撐，職業(yè)教育肩負著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才的職能，對接市場需求、更大規(guī)模開展職業(yè)教育和培訓，可以幫助學生掌握一技之長，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

廣州市政府在原有職業(yè)學校和技工學校的基礎上，大力創(chuàng)辦了一批國家級的職業(yè)技術(shù)學院和職業(yè)技師學院，學校按照循證教育理念尊重學生意愿的原則，不按照成績分數(shù)去進行普職分流工作，而是召開家長會、學生會、以及與學困生進行“面對面”溝通交流等等。經(jīng)過兩年的實踐，現(xiàn)在就讀于職業(yè)技術(shù)和技師學院的學生及其家長，真誠地感恩學校和教師，因為學校為其找準了正確的發(fā)展方向，令他們拾回了生活的信心和勇氣，高揚起了理想的風帆遠航。

四、循證教育成果總結(jié)

我校開展“面向全體”的“適合的教育”校本循證教育的實踐證明，采取循證教育相關舉措學生的文化學科成績測試結(jié)果不僅沒有下降反而得到了提升。學生的學習從被動變成了主動，興趣趨動了自主求知的欲望，學生的成長內(nèi)化為由內(nèi)向外的生長，正如美國著名教育家卡爾·羅杰斯說過這樣一句話：“誰也不能教會誰任何東西?！睂W生在身心健康的條件下，在陽光向上的環(huán)境中，在德智體美勞全面發(fā)展、協(xié)調(diào)共濟的循證教育有效經(jīng)驗指向下，“分數(shù)”提升也就水到渠成了。

最為重要的是，今日全球呈現(xiàn)“世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多元化”的局面，知識重要，能力比知識重要;智力重要，情商更重要;身體健康為基礎，心理健康與身體健康并重;優(yōu)于他人可取，優(yōu)于自己可貴。僅有學科成績、考試分數(shù)是不夠的。學生各有稟賦特長，教師對待學生需有“人人皆可成為圣人”的心態(tài)，相信每一個學生都是優(yōu)秀的，都是可成才的，提供給學生足夠多的和寬廣的展示舞臺。認識到這些問題之后，我校踏踏實實地走好面向全體學生的適合的教育之路，關注其稟賦特性差異性，做到課堂教學的“德智雙善”和活動課程“體美勞三善”，讓每一個孩子陽光自信、抬頭挺胸、勇往自前，讓他們充分展示自己、不斷超越自己、發(fā)現(xiàn)明天更美更好的自己。

參考文獻

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