語文基礎(chǔ)版塊試題分析及備考策略

李漫

[摘要]本文筆者對2020年各地中考語文試卷中的積累與運用基礎(chǔ)版塊試題進行了重點研究?？傮w來說，中考積累與運用基礎(chǔ)版塊的命題仍然以知識、基礎(chǔ)為重，呈現(xiàn)出“穩(wěn)中出新，穩(wěn)中求變”的趨勢。山西、江蘇、浙江、長沙等省在這一版塊的命題走在全國中考改革前列，題型較其他省市靈活許多。而廣東省近5年的基礎(chǔ)版塊題型較傳統(tǒng)固定。但在中考命題改革大背景下，廣東省2021年中考基礎(chǔ)版塊題也極可能順應(yīng)潮流進行改革。在此基礎(chǔ)上，本人提出了2021年中考語文基礎(chǔ)版塊的備考策略，以便教師更有成效地指導(dǎo)學(xué)生備考。

[關(guān)鍵詞]語文基礎(chǔ)版塊;試題分析;備考策略

積累與運用基礎(chǔ)版塊試題一般包括：古詩文默寫、詞語拼寫與運用、病句、語言綜合運用等題型。縱觀各地的中考語文卷，這一版塊往往占全卷的1/4篇幅，分值占1/6左右，是整套試卷中最基礎(chǔ)最容易得分的版塊，但也不可掉以輕心，因為若學(xué)生最前面的基礎(chǔ)題沒答好勢必影響后面答題的信心，而且因基礎(chǔ)題失分與其他考生拉開差距實屬遺憾。因此，加強對基礎(chǔ)版塊題型的研究，制定適宜的備考策略顯得尤為重要。

一、古詩文默寫

（一）古詩文默寫題在試卷中的出現(xiàn)形式

古詩文默寫是廣東省每年中考必考題型，在近五年的中考中，古詩文默寫基本以上下句默寫的形式考查為主，并穿插1-2句的理解性默寫。但研究其他省市的這道題會發(fā)現(xiàn)考查形式非常靈活。比如2020年杭州、寧波等地則放在一個具體語境中以語段的形式考查;2020年長沙以“月”這個意象為切入點考查;2020年溫州則以表格主題詞的形式考查。

（二）古詩文默寫題的備考策略

新型的古詩文默寫考查形式提醒我們一線畢業(yè)班教師在古詩文中考備考上除了緊抓學(xué)生一首一首默寫詩詞，還需要幫學(xué)生進行歸類梳理，并在練習(xí)中變換出題形式，才能讓學(xué)生更從容地應(yīng)對中考這道題的改革。

1.整首過關(guān)

根據(jù)2011年新課標(biāo)，初中畢業(yè)生需掌握新課標(biāo)內(nèi)規(guī)定的40首古詩詞曲。因此，學(xué)生將課標(biāo)內(nèi)40首古詩從頭到尾一首一首完完整整默寫一遍，將這40首古詩詞曲深深印在腦海中是基礎(chǔ)。在學(xué)生一首一首的默寫階段，也是古詩文備考第一階段。這一階段教師能通過學(xué)生的默寫發(fā)現(xiàn)學(xué)生每首古詩的易錯字。教師通過學(xué)生的易錯字要發(fā)現(xiàn)出錯的背后原因并通過釋義及時幫助學(xué)生理解性記憶。比如“拄杖無時夜叩門”中，學(xué)生很容易將“拄”錯寫成“柱”。若告訴學(xué)生“拄杖”是“拄著拐杖”的意思，“拄”是動詞所以應(yīng)該是提手旁，而拐杖是木頭做的，所以是木字旁。這樣，學(xué)生便很容易記住正確寫法。又如“停杯投箸不能食”中的“箸”學(xué)生很容易錯寫成“著”，若告訴學(xué)生“箸”是“筷子”的意思，筷子是用竹子做的，學(xué)生便不容易再出錯了。

2.易錯字歸類

古詩文默寫復(fù)習(xí)的第二階段應(yīng)幫助學(xué)生進行易錯字的歸類整理。比如“夕陽西下”“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈”“贏得生前身后名”中“夕”與“西”、“列”與“烈”、“生”與“身”是三組形聲字，學(xué)生默寫時很容易混淆，因此可將這三組詞放在一起記憶，讓學(xué)生理解這三句詩的含義便容易區(qū)分開來。

此外，“燕”和“雁”這兩個意象在課標(biāo)內(nèi)40首古詩詞出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生也較容易混淆。因此，教師可將含有這兩個意象的詩句進行歸納整理，并解釋這兩個意象在古詩詞中的不同象征義，幫助學(xué)生區(qū)分。

“忽復(fù)乘舟夢日邊”和“沉舟側(cè)畔千帆過”中的“乘”和“沉”，學(xué)生也經(jīng)?；煜?。教師可以教學(xué)生將單個字放在具體語境中去理解記憶。

3.主題思想歸類

古詩文第一第二階段復(fù)習(xí)策略可以保證絕大部分學(xué)生能準確默寫，但若碰到形式靈活的新題型，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有辦法自如應(yīng)對。因此，古詩文復(fù)習(xí)的第三個策略則需要幫助學(xué)生進行主題思想歸類，如思念情懷、奉獻精神、愛國思想、雄心壯志、真摯情誼、富含哲理、自強不息等。通過主題歸類，并加以新題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生對古詩文從識記階段上升到靈活運用階段。

二、詞語拼寫與運用

（一）詞語拼寫與運用題在試卷中的出現(xiàn)形式

在過去幾年的廣東省中考中，詞語拼寫占4分，考查兩個2字詞，兩個4字詞，將詞語放在四個不同的課內(nèi)句子中，根據(jù)拼音書寫漢字。詞語運用則通過一道3分選擇題4個選項的形式進行考查4個詞語的運用。可見，近幾年廣東省中考在詞語拼寫及運用這道題上考查方式還是較常規(guī)傳統(tǒng)。但其他省市在這道題的命題上則靈活很多。如2020年山西省在詞語運用上考查了詞性判斷、短語結(jié)構(gòu)判斷、虛詞辨析、朗讀技巧。2020年南京省則在語段中考查詞語注音、書寫、語素義和運用。2020年長沙則通過姓氏、形近字、多音字、成語的字詞迷宮來考查字音和字形，設(shè)置語段語境考查詞語運用。

（二）詞語拼寫與運用題的備考策略

其他省市的新題型新考法告訴我們不能固步自封，必須轉(zhuǎn)變觀念加強研究才能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對這道題的改革。

1.拼讀準確能聽寫

詞語拼寫與運用復(fù)習(xí)第一階段也是打基礎(chǔ)的階段要求學(xué)生能大聲準確反復(fù)朗讀詞語，能正確聽寫。大聲反復(fù)朗讀能幫學(xué)生建立形與音的聯(lián)系，在聽寫過程中除了念詞語還應(yīng)該將每個詞語的意思告訴學(xué)生，容易理解出錯的詞語還應(yīng)該加強詞義的解釋。這個過程可以幫助學(xué)生建立形音義的聯(lián)系。

2.在具體語境中能默寫會運用

近年情境化命題是大勢所趨，因此在學(xué)生掌握單個詞形音義的情況下，應(yīng)將詞語放在具體語段語境中訓(xùn)練學(xué)生的默寫和運用能力。

3.掌握詞語誤用的常見類型

詞語誤用常見類型有望文生義、對象誤用、褒貶顛倒、謙敬錯位、語義重復(fù)等情況。除了教會學(xué)生能準確判斷這幾種誤用類型外，還應(yīng)該關(guān)注虛詞、關(guān)聯(lián)詞的正確使用和近義詞的辨析。

通過三個階段不同策略，層層遞進讓學(xué)生腦海中形成一張詞語書寫和運用的知識網(wǎng)，這樣不管題型如何變化都能用知識網(wǎng)中的儲備從容應(yīng)對。

三、病句

（一）病句題在試卷中的出現(xiàn)形式

病句在廣東省往年中考中通常以一道3分選擇題的形式進行考查。?？嫉牟∫蝾愋陀写钆洳划?dāng)、句式雜糅、成分殘缺、語序不當(dāng)?shù)?。而通過研究其他省市2020年的中考發(fā)現(xiàn)有一部分地方不考病句，而考句子的銜接，如蘇州市、鹽城市等，也有一部分地方考查形式和廣東類似，還有地方直接在語段中標(biāo)出有語病的一句讓學(xué)生修改，如安徽省、揚州市。也有地方考查學(xué)生在語段中找出有語病的一句并更正，如山東臨沂。

（二）病句題的備考策略

通過對其他省市病句題的研究，筆者認為在病句備考上不能只停留在訓(xùn)練學(xué)生做選擇題的階段，因為做選擇題很多學(xué)生根本不思考具體病因及如何修改，往往根據(jù)語感進行判斷，這便導(dǎo)致知其然不知其所以然。一旦考試題型變成需要自己修改，學(xué)生就無所適從。而讓學(xué)生更扎實地掌握病句這一知識版塊，教會學(xué)生句子成分分析法是切實可行的辦法，這一方法在統(tǒng)編教材也能找到相應(yīng)的依據(jù)。統(tǒng)編教材中專門設(shè)置了介紹詞性、短語類型、病句類型的知識版塊。通過教學(xué)生劃分句子成分，學(xué)生便能很容易判斷成分殘缺、句式雜糅、搭配不當(dāng)?shù)炔∫?，從而采取恰?dāng)?shù)男薷姆椒ㄟM行修改。

四、語言綜合運用

（一）語言綜合運用題在試卷中的出現(xiàn)形式

廣東省語言綜合運用題通常出現(xiàn)在基礎(chǔ)版塊最后一題第5題共4分，近5年考查的知識點主要有仿寫、一句話概括內(nèi)容、對聯(lián)。而其他省市在這道題的考法上更靈活難度更大，更注重考查學(xué)生的語言表達能力和綜合運用能力。如2020年杭州考查考生通過比較小區(qū)公約，總結(jié)《村民公約》在表達上的特色。2020年湖北咸寧市考查擬寫標(biāo)語和口語表達勸說某同學(xué)參加校園周邊環(huán)境清潔活動。2020年湖北黃岡市則通過幾則熱點新聞材料，讓考生談?wù)剬Α扒嗄耆藨?yīng)該崇拜什么人”這一問題的看法。2020年湖南長沙考查對歇后語、諧音、避諱現(xiàn)象的探索。2020年河北省則考查用說明性語言簡介季羨林書齋繪畫并總結(jié)其志趣。

（二）語言綜合運用題的備考策略

其他省市在語言綜合運用題上的創(chuàng)新，給我們的備考提供了新的思路。在常規(guī)題型的訓(xùn)練上，應(yīng)創(chuàng)新習(xí)題形式拓寬知識考查面，同時要加大加深對統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)主題的關(guān)注，盡量將綜合性學(xué)習(xí)主題融入到新題型練習(xí)中來。

綜上所述，通過對比2020年其他省市的中考題，廣東省初三一線教師在古詩文默寫、詞語、病句、語言綜合運用題常規(guī)備考的基礎(chǔ)上，需要進一步挖掘知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識網(wǎng)，題型的練習(xí)上還需要加強對新題型的操練。此外，部分省市還將詞語和病句放在同一語段語境中進行考查，教師也應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)這種考法。廣東省歷年沒有考過的句子銜接在備考中也應(yīng)該引起充分關(guān)注。

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