核心素養(yǎng)下初中生物《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》對(duì)分化教學(xué)的研究

黃育純

[摘要]在現(xiàn)行政策下，廣東省佛山市順德區(qū)初中生物不列入中考考試范圍，部分學(xué)生不給予重視，在課堂上出現(xiàn)懈怠行為，基于我校課堂對(duì)分化的課改機(jī)遇，并結(jié)合初中生物核心素養(yǎng)的要求，筆者將《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)進(jìn)行對(duì)分課堂化教學(xué)。教學(xué)反饋顯示通過(guò)對(duì)分課堂，學(xué)生的積極性有所提升，同學(xué)之間的交流更為頻繁，知識(shí)點(diǎn)掌握效果良好，但部分同學(xué)不知如何自學(xué)，這更需要教師改變滿堂灌的教學(xué)模式，立足以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)框架。

[關(guān)鍵詞]初中生物;對(duì)分課堂;核心素養(yǎng);動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)

新課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育者育人的重點(diǎn)，初中生物學(xué)科作為科學(xué)教育的重要課程，應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，尋找適合初中生物教學(xué)的新手段。初中生物核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)研究、社會(huì)責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校推行的對(duì)分課改，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，與初中生物核心素養(yǎng)的導(dǎo)向一致，因此筆者將《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)對(duì)分化教學(xué)，形成對(duì)分課堂案例教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

1. 生命觀念：說(shuō)明運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和解釋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，初步建立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀念。

2. 科學(xué)思維：在問(wèn)題與任務(wù)雙向驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)概念的構(gòu)建，使學(xué)生獲得歸納與概括、模型與建模等思維方法。

3.科學(xué)探究：利用創(chuàng)新模型，讓學(xué)生觀察實(shí)物，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)探究能力和實(shí)操能力。

4.社會(huì)責(zé)任：培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)動(dòng)，健康生活的態(tài)度。

二、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新

對(duì)分課堂教學(xué)模式主要有3個(gè)環(huán)節(jié)：教師精講留白、學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化和吸收、全班討論（小組討論-抽查-自由發(fā)言-教師總結(jié)）。與傳統(tǒng)課堂的講授課不同的地方在于不再詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是給予學(xué)生一個(gè)大概的知識(shí)框架，簡(jiǎn)略講解重難點(diǎn)，給予學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，并通過(guò)生生、師生的討論來(lái)加深對(duì)問(wèn)題的理解，最后補(bǔ)充知識(shí)框架圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主完善知識(shí)框架。

在《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，先播放學(xué)生課前自行制作的視頻《動(dòng)物園日到了》，并提問(wèn)動(dòng)物各種運(yùn)動(dòng)器官是怎樣完成動(dòng)作的，以此引起學(xué)生的興趣;接著進(jìn)行精講留白，采用創(chuàng)新的材料制作牛蛙的視頻，通過(guò)利用鋅銅弓刺激牛蛙的坐骨神經(jīng)，出現(xiàn)讓肌肉牽動(dòng)骨繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地理解運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地提升對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的把握，并提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力;然后進(jìn)行獨(dú)學(xué)內(nèi)化，將運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成：骨、關(guān)節(jié)、肌肉告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)學(xué)內(nèi)化，由此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;接著進(jìn)行小組討論，利用三個(gè)小任務(wù)促進(jìn)學(xué)生之間的交流：一是“動(dòng)動(dòng)小手臂”，利用創(chuàng)新性模型讓學(xué)生模擬升肘與屈肘的動(dòng)作，感受不同肌肉的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與建模的能力;二是“人體小模特”，嘗試在人體的上肢和下肢找出與家兔對(duì)照的骨骼，并加入脫臼現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)的生命觀念;三是“關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)大探秘”，將課本哺乳動(dòng)物的關(guān)節(jié)改為雞爪，讓學(xué)生對(duì)照關(guān)節(jié)示意圖，在實(shí)物指出對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行小組展示與分享，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力;最后進(jìn)行對(duì)話提升，補(bǔ)充沒(méi)有討論過(guò)的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，并輔以游戲競(jìng)賽的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

整節(jié)課在時(shí)間上有較為明確的對(duì)分，既給予了學(xué)生獨(dú)立思考與討論的時(shí)間，也有教師精講及答疑的環(huán)節(jié)，從一定程度上，對(duì)學(xué)生跟老師都有好處。

三、教學(xué)效果的反思

本節(jié)課注重以生為本，采用學(xué)生自制趣味視頻，使課堂豐富有趣，學(xué)生的興趣較高;采用新實(shí)驗(yàn)材料視頻，由于實(shí)驗(yàn)需要玻璃儀器、任氏液等，不在初中生物實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)，因此采取了微視頻的方式，直觀明顯，有利于發(fā)展學(xué)生歸納與概括以及邏輯推理能力;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，將哺乳動(dòng)物的關(guān)節(jié)換成雞爪，價(jià)格低廉，實(shí)驗(yàn)結(jié)果小組分享有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力; 創(chuàng)新生物模型，可以明顯地感受到肌肉的變化，有利于發(fā)展批判性思維;創(chuàng)新教學(xué)理念，采用對(duì)分課堂模式，體現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)。同時(shí)，本案例教學(xué)也與不足的地方，應(yīng)更加合理利用板書，加入“磁片貼”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主總結(jié)，參與到板書環(huán)節(jié)，并現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)小組合作獎(jiǎng)品“葉脈書簽”。

“對(duì)分課堂”是中國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)模式改革的新探索，是一個(gè)新興的教學(xué)理念和模式。此類課堂也適用中學(xué)生物的教學(xué)，通過(guò)討論可以更好地促進(jìn)學(xué)生的交流，讓課堂變得流動(dòng)性更強(qiáng)，有利于改善學(xué)生主動(dòng)性缺乏、注意力不集中等問(wèn)題，但部分同學(xué)不知如何自學(xué)，這就需要教師改變滿堂灌的教學(xué)模式，立足以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)框架。

國(guó)際著名教學(xué)模式研究者喬伊斯認(rèn)為，教學(xué)模式多種多樣，沒(méi)有任何一種教學(xué)模式能夠勝任所有的課程或者課堂。因此，對(duì)分課堂雖然有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是不一定適合全部的初中生物課程，對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格，因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，了解并掌握新的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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