創(chuàng)設(shè)物理真實體驗情境 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

黃靈萬

[摘要]本文以初中物理“怎樣才叫做功”一節(jié)教學(xué)為例，闡述如何創(chuàng)設(shè)真實情境讓學(xué)生在體驗中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。筆者通過創(chuàng)設(shè)真實情境開展深度體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗實驗過程，聚焦課堂核心實驗的過程反饋與評價;利用所學(xué)知識解決真實情境中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)與遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中物理;創(chuàng)設(shè)情境;深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)指向深度學(xué)習(xí)，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和心理認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境為體驗活動的載體，促進(jìn)學(xué)生的間接心理體驗和直接行動體驗，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在親歷過程中體驗并建構(gòu)知識、發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生在物理實驗過程中的積極性和參與性，讓學(xué)生在親歷的過程中體驗學(xué)習(xí)，主動參與知識的建構(gòu)，發(fā)展科學(xué)思維，注重批判理解和遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程。

下面筆者以滬粵版九年級物理上冊第十一章第一節(jié)的內(nèi)容“怎樣才叫做功”一節(jié)為例，闡述如何創(chuàng)設(shè)真實情境、科學(xué)設(shè)計、合理引導(dǎo)，使學(xué)生在體驗中深度學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維，強(qiáng)調(diào)體驗學(xué)習(xí)的過程，突出知識的創(chuàng)新和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實體驗情境，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)物理概念

傳統(tǒng)物理課堂對概念課注重以講授式進(jìn)行教學(xué)，沒有充分調(diào)動學(xué)生主動性，使課堂氣氛比較枯燥，不利于學(xué)生對概念的理解，因此，筆者通過設(shè)計基于深度學(xué)習(xí)的情境體驗活動，創(chuàng)設(shè)熟悉的體驗情境，在體驗過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察所發(fā)生的物理現(xiàn)象，注重問題情境的深度;引導(dǎo)學(xué)生通過深切的體驗和深入的思考，在情境體驗中進(jìn)行深度實驗探究;引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行批判性建構(gòu)，使學(xué)生由感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)知，形成物理概念，掌握物理規(guī)律，達(dá)成對概念的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生實驗的技能與方法，有效克服學(xué)生淺層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過已經(jīng)得出的物理規(guī)律和物理概念更加系統(tǒng)更加深刻地解讀生活中的現(xiàn)象。

情境體驗一：

讓四位學(xué)生推靜止在球場上的小車，四位學(xué)生使盡全身力氣、大汗淋漓，但小車沒有被四位學(xué)生推動。確認(rèn)學(xué)生們做了“工”，但從物理學(xué)定義上來講，學(xué)生們并未“做功”，那么什么情況下才算“做功”，接著教師把小車剎車放開，掛空檔，再讓四位學(xué)生推車，小車被推動。讓學(xué)生談?wù)剬Α白龉ぁ焙汀白龉Α笔窃鯓永斫獾?？學(xué)生討論交流后對“做功”概念進(jìn)行描述。

設(shè)計意圖：從學(xué)生身邊的情境入手，創(chuàng)設(shè)真實情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和體驗知識的真實性，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)經(jīng)歷和掌握生活經(jīng)驗，使學(xué)生正確建構(gòu)物理概念的內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)真實體驗情境，促進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解深度

創(chuàng)設(shè)具有層次性和生成性的真實情境，形成豐富、有趣的情境，觸發(fā)深度體驗。提出在體驗過程的問題，面向真實問題，提出本節(jié)課的探究問題，同時，在學(xué)生體驗活動中，對概念體驗活動應(yīng)重視感官、思維、情感等多維度的融合，全面提升學(xué)生對知識深度加工的意識與能力，促進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解深度。

情境體驗二：

讓學(xué)生提著一桶水在水平面上向前運(yùn)動10米，讓學(xué)生自己判斷是否對這桶水做了功，如果要對桶做功應(yīng)該怎么做？學(xué)生對前面的問題先進(jìn)行解答，在水平面上提桶向前運(yùn)動時，人沒有對桶做功，因為所用力的方向與物理運(yùn)動不一致。接著讓學(xué)生進(jìn)行展示人對桶做功的演示，并進(jìn)行描述，學(xué)生把桶從地上提到講臺上，使物體運(yùn)動的方向與力的方向一致，克服桶的重力做了功。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)真實體驗情境，讓學(xué)生體驗桶發(fā)生一段位移的過程中，從實際問題出發(fā)觀察力的方向與物理運(yùn)動的方向，培養(yǎng)學(xué)生對功概念的理解和應(yīng)用技巧，對擴(kuò)展學(xué)生概念的理解，并能夠正確運(yùn)用物理語言解釋新的情境和新的問題。

情境體驗三：

把籃球交給學(xué)生，讓學(xué)生把籃球往上拋，讓學(xué)生觀察籃球向上運(yùn)動和向下運(yùn)動過程，當(dāng)籃球離開手后向上運(yùn)動過程中，人是否對籃球做功？籃球落向地面過程中，哪個力對籃球做功？邀請學(xué)生演示并說明。學(xué)生拿起籃球進(jìn)行演示并組織語言描述過程，當(dāng)籃球離開手后向上運(yùn)動過程中是由于慣性繼續(xù)向前運(yùn)動，此時人沒有對籃球做功，當(dāng)籃球=落向地面過程中，是重力對籃球做了功。

設(shè)計意圖：=從實驗現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活中的物理知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)生在體驗中展示出自己的做法和想法，使抽象的知識具體化，有利于學(xué)生的理解與認(rèn)知，也提高了學(xué)生的分析概括能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，達(dá)到深度學(xué)習(xí)“功”和“做功”概念的目的。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，促進(jìn)學(xué)生深度體驗學(xué)習(xí)

教師可創(chuàng)設(shè)體驗實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗，在實驗探究活動中，提升學(xué)生的主體地位，在體驗實驗活動中的討論和反思環(huán)節(jié)對已知現(xiàn)象進(jìn)行探索求真，對實驗方法應(yīng)用進(jìn)一步探究，教師創(chuàng)設(shè)實驗探究評價方式，讓學(xué)生體驗實驗過程產(chǎn)生質(zhì)疑，不斷進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，合作交流實現(xiàn)答疑解惑，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

情境體驗四：

給學(xué)生準(zhǔn)備好實驗器材，分別是彈簧測力計、光具座。選擇光具座做為實驗器材有兩大優(yōu)點(diǎn)：第一是光具座結(jié)構(gòu)精良、輕便直觀、帶有刻度便于讀數(shù)，第二是導(dǎo)軌表面的光滑程度基本一樣。同時，彈簧測力在勻速拉動滑座時示數(shù)比較穩(wěn)定。在學(xué)生桌面各放一個光具座、一把彈簧測力計，讓學(xué)生各自測出拉動滑座做的功，學(xué)生把滑座移到左端零刻度線，然后用彈簧測力勻速拉動滑座，記下實驗的數(shù)據(jù)，接著再滑座上增加重物來摩擦力，再用彈簧測力勻速拉動滑座，記下實驗的數(shù)據(jù)，接著改變移動的距離，記下各自實驗數(shù)據(jù)，每個實驗小組對各自實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過提問、小組討論、記錄學(xué)生的動手操作能力、實驗結(jié)果、展示實驗報告評價等形式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，同時，要鼓勵學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估。

設(shè)計意圖：評價的方式不局限于考試或測評結(jié)果，應(yīng)該更加重視學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程，學(xué)生在實驗過程中的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、實驗、操作、測量、記錄等的技能，同時，也讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行的推理、預(yù)測、分析、解釋、應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生深度體驗實驗過程，從而更加客觀、全面、真實地反應(yīng)學(xué)生對科學(xué)探究的能力，

四、創(chuàng)設(shè)真實驗體驗情境，促進(jìn)學(xué)生知識遷移與應(yīng)用能力

為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題，把已學(xué)習(xí)的知識融入新的情境中，筆者創(chuàng)設(shè)和提供新的知識和概念應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生在知識理解和技能使用的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用知識、技能解決新的問題，獲取和應(yīng)用新概念和新技能，并與其它的知識、技能之間建立聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，注重知識的遷移運(yùn)用。教師既要關(guān)注學(xué)生對知識的的理解、技能掌握，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

情境體驗五：

把一大塊板放斜靠在講臺上，形成一個斜坡，讓學(xué)生用彈簧測力計把重為10N的書包從底沿著斜面拉到講臺上，讓學(xué)生計算出人對書包所做的功為多少？在這個過程中，學(xué)生學(xué)會正確使用簧測力計，利用二力平衡知識要勻速拉動書包，在測量書包移動距離時，是要測高度還是斜面有長度？進(jìn)行計算時是選擇拉力還是重力？對幾個相關(guān)的物理量進(jìn)行分析與討論，學(xué)生們真實復(fù)雜的情境中解決問題。

設(shè)計意圖：教師聯(lián)系真實情境，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，體驗核心概念的本質(zhì)和遷移，學(xué)生能夠充分利用先前學(xué)習(xí)到的知識和概念，在新的近似的情境下運(yùn)用、解釋和解決問題。

情境體驗六：

全班同學(xué)在一樓排好隊，讓全班同學(xué)從一樓走到四樓，計算各自對自己做多大的功，交給學(xué)生卷尺和稱測量工具，學(xué)生根據(jù)實驗情況提出解決方案、進(jìn)行設(shè)計需要測量物理量的表格，并在體驗過程中測量出的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算分析，利用希沃助手把各自測量過程及計算方法分享給大家，然后，組織學(xué)生對方案進(jìn)行評價，選合最合理的方案，使學(xué)生并能夠真實的情境中的解決實際問題。

設(shè)計意圖：創(chuàng)新新的情境和新的問題情境中去實踐、驗證、應(yīng)用和鞏固已學(xué)知識。使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用意義，使學(xué)生關(guān)注與關(guān)心社會生活中的做功現(xiàn)象，體會物理與社會生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生切身體驗解決問題的過程，提高學(xué)生解決問題并做出決策的能力。

綜上所述。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要創(chuàng)設(shè)真實體驗情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，建構(gòu)物理概念，經(jīng)歷深度探究實驗過程，以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生全身心投入到真實問題的解決實踐中，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)行多元的評價，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的深度與廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。