例談心理課堂中學(xué)生“知、情、意、行”的發(fā)生發(fā)展

黃珊珊

〔摘要〕一節(jié)好的心理課必是觸動(dòng)學(xué)生心靈的。本文對“我的未來在哪里”一課進(jìn)行教學(xué)反思。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)時(shí)，要眼中有學(xué)生，遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律，重視學(xué)生“知、情、意、行”的發(fā)生發(fā)展，最終從教師和學(xué)生角度真正達(dá)成“知”“情”“意”“行”四層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕心理課堂;教學(xué)反思;知情意行

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）22-0028-03

一、選題依據(jù)和設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生。從個(gè)性心理發(fā)展上講，高中生處于自我同一性整合的關(guān)鍵期，他們對“我是誰”“我從哪里來”和“我要到哪里去”這些問題反復(fù)思考，尋求整合，以更好地去追求未來。

從現(xiàn)實(shí)的角度上看，在新高考背景下，選科是高一學(xué)生迫切需要面對的問題，這離不開對個(gè)人未來發(fā)展的思考。高一學(xué)生一方面要適應(yīng)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面要適應(yīng)個(gè)體社會(huì)化的過程，在這些“任務(wù)”面前談及未來，學(xué)生總覺得虛無縹緲，表現(xiàn)出迷茫、被動(dòng)、無力的消極狀態(tài)?；诖?，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生重新審視“未來”，建立起生涯發(fā)展的終身性和連續(xù)性觀念，并積極鏈接起當(dāng)下高中生活與未來發(fā)展之間的關(guān)系。

具體教學(xué)目標(biāo)為：1.認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到未來是由過去和現(xiàn)在發(fā)展而來，當(dāng)下的選擇和行動(dòng)影響著未來。2.情感目標(biāo)：樹立起正確的生涯發(fā)展觀念和態(tài)度，堅(jiān)信現(xiàn)在對未來的積極意義和作用。3.行為目標(biāo)：學(xué)生能夠初步鏈接起高中生活和未來發(fā)展的關(guān)系，在當(dāng)下積極采取行動(dòng)去追求未來。

本節(jié)課原有的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.導(dǎo)入階段——初識未來。請學(xué)生充分展開想象力，給“未來”二字加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，以代表其認(rèn)識和感受。

2.展開階段——揭秘未來?！皟蓧K石頭的故事”，同樣的石頭因?yàn)檫x擇不同而有了截然不同的命運(yùn)：愿意被雕刻、承受刀割之痛的成為受人敬仰的神像;不想承受痛苦成為任人踩踏的臺階，引出“現(xiàn)在受過去影響”。由臺階如果從現(xiàn)在起愿意被雕琢，三年后也可以受人敬仰，引出“現(xiàn)在影響未來”。

3.深入階段——探尋我的未來。三年后，我會(huì)在哪里做著什么？

4.探究階段——我的行動(dòng)。當(dāng)下怎么做才可以去到三年后的未來。

5.總結(jié)階段——教師寄語。

二、試教存在的問題和教學(xué)調(diào)整

導(dǎo)入和展開階段，學(xué)生相對比較活躍，深入階段開始由故事轉(zhuǎn)向自身，學(xué)生的參與度和情感投入度明顯降低。具體表現(xiàn)為班里有1/4左右的學(xué)生不動(dòng)筆，詢問后發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生不知道自己三年后會(huì)在哪里，不管教師如何引導(dǎo)，他們就是“寫不出來”。寫不出三年后的未來的樣子，就無法更好地進(jìn)行下一階段“我的行動(dòng)”。課堂是一個(gè)場域，這部分學(xué)生又帶動(dòng)了更多學(xué)生的“不參與”，導(dǎo)致課堂“頭重腳輕”，最后的總結(jié)階段自然也是沒有多大觸動(dòng)，草草收場。

為了找出問題所在，我做了簡單的課堂反饋小調(diào)查。學(xué)生給予的反饋中，內(nèi)容層面多集中于“未來太遠(yuǎn)了，不如投入當(dāng)下;說得再多不如實(shí)際去做”;形式層面認(rèn)為“讓每個(gè)人寫，寫之后還要分享，擔(dān)心同學(xué)嘲笑”。學(xué)生的反饋?zhàn)屛议_始從源頭思考問題，即我們所教的是不是學(xué)生想學(xué)的，有無找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”，我們教的形式是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。經(jīng)過反思、試教和研磨，最終將教學(xué)設(shè)計(jì)修改如下：

1.導(dǎo)入階段 ——為何談未來?！翱伎寄恪毙∪蝿?wù)+學(xué)生自評 。

2.展開階段——揭秘未來。兩塊石頭的故事，引出“未來由現(xiàn)在決定”。

3.深入階段——當(dāng)下的積極行動(dòng)。以小組為單位，在“生命之魚”上寫出當(dāng)下的積極行動(dòng);喬布斯的故事，行動(dòng)的意義 。

4.探究階段——我想要的未來。 生命魚暢游;“平民子弟張育森的飛行夢”故事強(qiáng)化 。

5.總結(jié)階段——學(xué)生自評+課后作業(yè)（探索我的生命之魚）。

三、教學(xué)實(shí)踐反思

（一）知：找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知“痛點(diǎn)”

教學(xué)設(shè)計(jì)要眼中有學(xué)生，課堂教學(xué)中，教師只有緊扣問題，找準(zhǔn)真實(shí)問題，才能找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的“痛點(diǎn)”，進(jìn)而有效施教。

“未來”高一學(xué)生的“痛點(diǎn)”是什么是我較少思考的，我想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生對于未來是迷茫的。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的“迷茫”是有差別的，有的已經(jīng)比較清晰自己的未來，但不知道如何才能實(shí)現(xiàn)，有的是在行動(dòng)中不斷懷疑自我，更多的學(xué)生則是疲于完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，根本沒有思考未來。一言以蔽之，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)，但不知道為何而學(xué)。教學(xué)過程中學(xué)生寫不出來“三年后的我”，其實(shí)恰恰就是學(xué)生的“痛點(diǎn)”。

依據(jù)以上分析，我將教學(xué)內(nèi)容由“先談未來后談現(xiàn)在（先目標(biāo)再行動(dòng)）”，調(diào)整為“先談現(xiàn)在后談未來（先行動(dòng)再目標(biāo)）”后，學(xué)生的投入度大大提升。

調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)先讓學(xué)生寫“當(dāng)下的行動(dòng)”，由“兩塊石頭的故事”引出“現(xiàn)在的選擇和行動(dòng)影響未來”→那么現(xiàn)在我們都在做些什么呢？這是學(xué)生可以很快寫出來的，有些學(xué)生寫得很詳細(xì)很具體，有些則很寬泛，如“好好學(xué)習(xí)、鍛煉身體”等。我們現(xiàn)在做的這些事對于未來的意義是什么呢？喬布斯在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上演講的一個(gè)生命故事《關(guān)于串起生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴》正好可以給予詮釋：你不可能充滿預(yù)見地將生命的點(diǎn)滴串聯(lián)起來，只有在回頭看的時(shí)候，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。學(xué)生看了視頻之后，感觸良多，態(tài)度和行動(dòng)都變得更加積極。現(xiàn)在做的這些事（積極的行動(dòng)）能夠帶給我們什么樣的未來呢？學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上開始規(guī)劃自己的未來。

（二）情：順應(yīng)學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要眼中有學(xué)生，還要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是情緒情感豐富的個(gè)體和群體。教師要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在調(diào)動(dòng)個(gè)體情緒的同時(shí)，促進(jìn)群體之間的團(tuán)體動(dòng)力。原來的教學(xué)設(shè)計(jì)在深入階段是給學(xué)生每人發(fā)一張“我的生命之魚（生涯探索工具）”，讓他們在魚骨上下寫出“三年后的我”，班級氛圍過于安靜、嚴(yán)肅，而且學(xué)生不敢寫，擔(dān)心被老師叫起來分享。調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)改為以小組為單位完成任務(wù)，增加了同學(xué)之間小范圍的深入交流。在教師“看哪一小組的生命之魚更有活力”的引導(dǎo)下，小組同學(xué)的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，更愿意參與。在探究階段“小組的生命魚可以游向怎樣的未來”，借助“魚自由自在游動(dòng)”的形象，小組同學(xué)每人寫一到兩個(gè)，最后呈現(xiàn)出充滿無限可能的未來。在小組互動(dòng)中，不少學(xué)生表示對同學(xué)有了新的看法，如學(xué)生A說“自己想考廈門大學(xué)”，原本擔(dān)心同學(xué)嘲笑，但小組小伙伴的認(rèn)真聆聽和真誠鼓勵(lì)“讓我備受鼓舞，更加堅(jiān)定了我的未來。”這正是團(tuán)體動(dòng)力所在。

隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生的情緒逐漸被調(diào)動(dòng)起來，但仍然存在不敢寫不敢說的情況，教師要根據(jù)情況適當(dāng)留白，給學(xué)生沉淀成長的空間。在深入階段和探究階段，教師均有意留給學(xué)生一分鐘左右的時(shí)間修正或完善所寫。學(xué)生原來在寫“現(xiàn)在的行動(dòng)”的時(shí)候很是迷茫，教師解讀喬布斯的故事后，學(xué)生有了一些堅(jiān)定，此時(shí)就可以留一些時(shí)間讓學(xué)生重新完善所寫的行動(dòng)。學(xué)生在寫“生命之魚”可以游向怎樣的未來的時(shí)候，是不敢寫的，經(jīng)過教師講述“平民子弟張育森的飛行夢”的故事后，學(xué)生看到原本和自己一樣普通的高中生在經(jīng)過大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)后成功追尋初心，自己的斗志也被激發(fā)了。此時(shí)再給予時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行完善，大部分學(xué)生都寫下了更多樣的未來。

（三）意：看見并積極反饋學(xué)生的變化

從“知”到“行”，中間還有意志的作用，如何讓學(xué)生堅(jiān)持行動(dòng)，遇到困難去克服而不是逃避、放棄，教師需要幫助他們接納過去、投入當(dāng)下，同時(shí)對未來抱有希望。學(xué)生能夠在本節(jié)課中積極投入，認(rèn)真思考當(dāng)下的行動(dòng)和未來的走向，已經(jīng)在彰顯其意志品質(zhì)。為了更加具象，調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)加入了“自我評分”環(huán)節(jié)，在課前進(jìn)行第一次評定：10點(diǎn)計(jì)分，“我不知道我的未來在哪里”為0分，“我知道我的未來在哪里”為10分，學(xué)生自評處在哪個(gè)分值（寫在手心），為什么是這個(gè)分值。學(xué)生在自我分析的同時(shí)也能看到班級同學(xué)的情況。在總結(jié)階段，讓學(xué)生再次評定，依然寫在手心，請學(xué)生分享數(shù)值的變化并進(jìn)行解讀。除了極個(gè)別學(xué)生分?jǐn)?shù)保持不變（本就是高分），其余學(xué)生的分值都有提升，教師要看見并積極反饋學(xué)生的變化：今天的積極行動(dòng)已經(jīng)為你的未來開啟了很好的第一步。

（四）行：提升學(xué)生的行動(dòng)力

“課堂上感動(dòng)自己，課后拋之腦后”是心理課常見的現(xiàn)象。而本節(jié)課以小組為單位完成課堂任務(wù)和活動(dòng)，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，但對于學(xué)生個(gè)人的探索不夠深入，更容易出現(xiàn)“有感動(dòng)無行動(dòng)”的情況。在教學(xué)的最后，教師特意布置了課后延伸作業(yè)：探索自己的“生命之魚”，包括“我想要的未來”和“當(dāng)下的積極行動(dòng)”。為了讓課堂效果能夠延續(xù)到學(xué)生的生活中，教師提前和班主任做好協(xié)商，學(xué)生的“生命之魚”作業(yè)完成之后需要署名，突顯儀式感，由班主任統(tǒng)一收藏管理，每學(xué)期末發(fā)給學(xué)生，用別的顏色的筆進(jìn)行修正調(diào)整，直至高三畢業(yè)。雖然期間可能會(huì)有這樣那樣的不可預(yù)期的事情導(dǎo)致不能按照預(yù)期行進(jìn)，但我們不能因?yàn)槲磥淼牟淮_定性而不去做，這也正是本節(jié)課的主旨所在。

于教師而言，“知情意行”四層次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)我們更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而分解教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂教學(xué)。于學(xué)生而言，課堂過程中，“知情意行”同樣需要被激發(fā)或調(diào)動(dòng)。否則，教師的教學(xué)只是單方面的教，對學(xué)生的觸動(dòng)有限。

“知、情、意、行”是一個(gè)完整的教學(xué)過程，既有教師的“教”又有學(xué)生的“學(xué)”，教師只有在遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律的前提下，才能更加高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人的目的。

（作者單位：廣東省中山市第一中學(xué)，中山，528403）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝