讓幼兒在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

張欣欣

大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中需要有良好的數(shù)學(xué)思維，但是他們的思維主要停留在具體形象思維上，無(wú)法有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收。“真實(shí)情境”是一種包含所有信息的綜合問(wèn)題情境，具有數(shù)學(xué)化、本質(zhì)性和沖突性的特征，在調(diào)動(dòng)大班幼兒的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力等方面能夠發(fā)揮重要作用。那么，在大班主題活動(dòng)中如何利用“真實(shí)情境”幫助幼兒理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)是我一直思考的問(wèn)題。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題

首先，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離實(shí)際生活主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，幼兒無(wú)法吸收內(nèi)化；二是數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒生活相違背，教材無(wú)法適應(yīng)幼兒生活節(jié)奏。其次，幼兒數(shù)學(xué)操作脫離實(shí)物。幼兒數(shù)學(xué)操作的困難表現(xiàn)在表征方式、操作材料兩個(gè)方面。幼兒通過(guò)貼、畫(huà)的方式進(jìn)行操作，停留于書(shū)面，表征方式單一。操作材料收集困難，難以滿足幼兒的操作要求。因此，幼兒接觸實(shí)物機(jī)會(huì)少，興趣低。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注大班幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)內(nèi)容及操作材料從貼近幼兒生活入手，下面我來(lái)談?wù)勛约旱膶?duì)策。

在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在真實(shí)的情境中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，維持已開(kāi)始的學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)朝著一定的目標(biāo)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，能夠有效地讓大班幼兒在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主思考，在培養(yǎng)大班幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)探究能力方面具有不可替代的作用，并且能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

為了鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，我結(jié)合班級(jí)中出現(xiàn)的關(guān)于整理方面的問(wèn)題布置了一項(xiàng)任務(wù)：整理圖書(shū)。幼兒面對(duì)真實(shí)情境中雜亂無(wú)章的圖書(shū)開(kāi)始犯難，到底應(yīng)該怎樣整理圖書(shū)才能方便選取呢？

首先幼兒想到了分類，于是他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了班級(jí)圖書(shū)以百科為主，然后幼兒通過(guò)上網(wǎng)搜集資料發(fā)現(xiàn)百科是所有學(xué)科知識(shí)的總稱，再根據(jù)班級(jí)現(xiàn)有圖書(shū)進(jìn)行商討分類，最終分為科學(xué)、動(dòng)物、植物、生活、綜合共五類。在確定類別后我們就要進(jìn)行具體的分類和統(tǒng)計(jì)，這樣才能明確各分類的數(shù)量，可是面對(duì)這么多的書(shū)籍我們?cè)撊绾尾僮?？怎樣才能分得又快又?zhǔn)確？結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大家很快想到了分組合作進(jìn)行，每組進(jìn)行分工可以有審閱員判斷書(shū)籍的類別，整理員對(duì)自己所負(fù)責(zé)類別的書(shū)籍進(jìn)行整理和報(bào)數(shù)，記錄員記錄各類別的數(shù)量，可是在記錄方法上我們遇到了新的問(wèn)題，怎樣記錄又快又方便，有的小朋友說(shuō)是哪類的就在哪個(gè)標(biāo)志（設(shè)計(jì)過(guò)類別標(biāo)志）后面畫(huà)一個(gè)勾，最后再數(shù)有多少個(gè)勾，那這樣每個(gè)都數(shù)是不是很麻煩，而且有的小朋友數(shù)不了那么多數(shù)。這時(shí)果果提出來(lái)，可以做一個(gè)表格，直接在表格里勾畫(huà)，這真是個(gè)好主意。在大家的一致贊同中我們一起設(shè)計(jì)了圖書(shū)統(tǒng)計(jì)表，表格下方是分類，左側(cè)是由下向上的數(shù)字。這樣孩子們?cè)诠餐O(shè)計(jì)中也掌握了使用方法，我們順利進(jìn)行了分組整理，最后再將各組的整理情況上報(bào)匯成總數(shù)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒了解了班級(jí)圖書(shū)的分類，同時(shí)初步完成了班級(jí)圖書(shū)的數(shù)量整理工作。

在具體的操作中感受數(shù)學(xué)的有用和有趣 孩子們都知道圖書(shū)的消毒方法是晾曬，可是在陽(yáng)光下至少要晾曬6小時(shí)才能起到消毒殺菌的作用，圖書(shū)還要打開(kāi)不能疊壓，我們要怎樣做呢？和幼兒分析討論后我們梳理出兩件要做的事情：一是確定晾曬的時(shí)間，找到陽(yáng)光直射的區(qū)域；二是根據(jù)書(shū)量劃分晾曬區(qū)域。

確定晾曬時(shí)間，找到陽(yáng)光直射的區(qū)域。要確定晾曬時(shí)間就要找到一天中溫度較高的時(shí)間段，在集體活動(dòng)中我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)指針溫度計(jì)和數(shù)字溫度計(jì)，能準(zhǔn)確讀出測(cè)量的度數(shù)，并設(shè)計(jì)了記錄表，將溫度計(jì)放于室外，每隔一個(gè)小時(shí)對(duì)溫度進(jìn)行一次觀察記錄，從早飯后8：30開(kāi)始分小組輪流進(jìn)行操作，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)一天中最高的溫度時(shí)段是11：30到15：30之間，隨后的溫度則是逐漸下降，通過(guò)測(cè)量我們確定晾曬時(shí)間，9：00開(kāi)始運(yùn)送圖書(shū)到晾曬區(qū)域進(jìn)行晾曬，15：30開(kāi)始整理收回圖書(shū)。

根據(jù)書(shū)量劃分晾曬區(qū)域。孩子們想到晾曬區(qū)域就是要觀察陽(yáng)光直射的區(qū)域位置和時(shí)長(zhǎng)，采用的方法是俯視觀察，因?yàn)槲覀兊奈恢迷谌龢?，能看到整個(gè)操場(chǎng)，通過(guò)觀察計(jì)時(shí)，進(jìn)行平面圖的圈定。晾曬區(qū)域的劃分，根據(jù)之前的場(chǎng)地平面圖和班級(jí)的圖書(shū)量進(jìn)行具體晾曬場(chǎng)地的劃分，在劃分場(chǎng)地時(shí)孩子們知道圖書(shū)的數(shù)量卻不知道書(shū)的大小，為此，我和孩子們展開(kāi)討論，在討論中他們想到了用班級(jí)內(nèi)最大的十本書(shū)進(jìn)行測(cè)量，十本書(shū)擺開(kāi)占地面積是多少，依次疊加就知道晾下所有的書(shū)要多大地方了，孩子們?cè)跍y(cè)量后用粉筆在地上做好標(biāo)記，還用積木和繩子圈出位置，這樣我們曬書(shū)的時(shí)間和地點(diǎn)的問(wèn)題就都解決了。通過(guò)曬書(shū)活動(dòng)讓幼兒利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決情境中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，大大提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。

在活動(dòng)中我多次創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)有利于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，從而為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位： 北京市通州區(qū)教工幼兒園）