西方經(jīng)濟學(xué)課程“案例模塊化”教學(xué)的探索

劉偉明，胡祖廣，單 舜，2，曾 冰

（1.江西財經(jīng)大學(xué) 江西經(jīng)濟發(fā)展與改革研究院，江西 南昌 330013；2.湖南第一師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 長沙 410205；3.安徽財經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

引言

2019 年10 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，意見明確提出要深入本科教學(xué)改革，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，加強課程體系模塊的整體設(shè)計，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性[1]。西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的入門課程，一般劃分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分，其教學(xué)的效果對學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)及理解分析產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，落實教育部的教改文件要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法迫在眉睫。如今很多高校的西方經(jīng)濟學(xué)課程已經(jīng)開始運用案例教學(xué)和模塊教學(xué)法，但原有的案例選擇和模塊設(shè)計在解釋當(dāng)今社會的經(jīng)濟現(xiàn)象方面有所欠缺和不足，案例模塊化教學(xué)的創(chuàng)新和完善也就勢在必行。

案例教學(xué)法，是將生活現(xiàn)象引入到教學(xué)內(nèi)容中，讓教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等途徑參與課堂教學(xué)，充分強調(diào)了教學(xué)的過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化以及學(xué)生參與課堂的自主性。模塊化教學(xué)，是由國際勞工組織進(jìn)行研究設(shè)計并開發(fā)出來的現(xiàn)實課堂教學(xué)模式，即在解決一個復(fù)雜多層的問題時通過自上而下的方式進(jìn)行系統(tǒng)的模塊劃分，不同的模塊均需要具備一個特定的子功能，將全部的小模塊組裝匯總起來，整體便具備了所要求的全部功能。案例模塊化是指對教學(xué)案例庫進(jìn)行模塊化設(shè)計，使教學(xué)過程中所使用的案例更加與時俱進(jìn)，更具有系統(tǒng)性以及內(nèi)在聯(lián)系性，這是對教學(xué)案例庫設(shè)計的一次創(chuàng)新，更加適應(yīng)當(dāng)前對實踐型人才的培養(yǎng)。本文結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)特點，提出在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，將案例教學(xué)和模塊化教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)一套動態(tài)的教學(xué)案例模塊，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力，將具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法越來越不能滿足現(xiàn)實的教學(xué)要求，其存在的缺陷也逐漸顯露出來。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式方法也迫切地需要變革，而案例法和模塊化則是教學(xué)改革的重點和方向，通過整合現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)資料，從以下三個方面進(jìn)行綜述。

第一，關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)方法缺陷的研究，一些學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)枯燥性和填鴨式教學(xué)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減弱教學(xué)效果，而通過教學(xué)改革，新的教學(xué)方式和方法有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。帕特麗夏·加姆波特、馬克·查、張建新認(rèn)為運用技術(shù)等教學(xué)新辦法對高等教育教學(xué)效果會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，具有重要的意義[2]。艾志紅認(rèn)為在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中，“教”與“學(xué)”之間的結(jié)合能有效將生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題引進(jìn)到教學(xué)過程中，這將帶來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解分析能力的提高[3]。陸玉霞論述了西方經(jīng)濟學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中問題，認(rèn)為在教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)方法、實驗教學(xué)法和案例教學(xué)法等改進(jìn)措施有利于教學(xué)效果的提高[4]。

第二，一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中引入案例能聯(lián)系實際，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析解決經(jīng)濟問題的能力，但同時也有學(xué)者指出案例化教學(xué)存在著問題。饒龍先指出，案例教學(xué)是一種動態(tài)性可行的新型教學(xué)方式，具有穿插式、討論式和辯論講座等多種類型，讓學(xué)生在課堂上有效掌握基本理論知識的同時，在生活中也能運用學(xué)到的經(jīng)濟學(xué)知識解決經(jīng)濟問題[5]。侯明亮提出構(gòu)建西方經(jīng)濟學(xué)三級案例化教學(xué)課程體系，通過案例化教學(xué)將經(jīng)濟學(xué)理論與實際經(jīng)濟問題關(guān)聯(lián)起來，以加強實踐在教學(xué)中的比重，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力的提升[6]。周晨提出由于不同案例是相互獨立、缺乏聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，使學(xué)生不容易從整體的視角出發(fā)認(rèn)識和理解現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，從而不能正確把握實踐問題[7]。

第三，一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，針對案例化教學(xué)的不足，模塊化能實現(xiàn)一套動態(tài)的教學(xué)模塊，使教學(xué)過程更具有系統(tǒng)性以及內(nèi)在聯(lián)系性。陳志英深入研究了在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中引入模塊化教學(xué)，設(shè)計出一套模塊化教學(xué)的課程體系，并對具體的操作方法進(jìn)行了論述[8]。羅建文、羅青林認(rèn)為在教學(xué)過程中，模塊化教學(xué)與一般的案例教學(xué)相比，可以從多角度、全方位、動態(tài)靈活地滿足課堂教學(xué)的需要[9]。肖明月提出將自主化、案例化與模塊化的新型教學(xué)模式應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)課程的課堂教學(xué)之中，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，完成課堂教學(xué)改革的最終目標(biāo)[10]。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對關(guān)于本科教學(xué)方式方法改革和案例法和模塊化在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用等已有相當(dāng)多的研究，有著深遠(yuǎn)的參考借鑒和啟發(fā)意義，為我們之后進(jìn)一步的研究打下了非常重要的基礎(chǔ)，從中也能得出對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式方法的研究與改革的必要性和可行性。當(dāng)前現(xiàn)有的研究既有從一般意義上對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的研究，又有從教學(xué)方式方法改革及教學(xué)效果方面進(jìn)行的研究，還有以案例研究等以具體教學(xué)方法為例的研究，這些研究都有其自身的重點及特色,但是仍然有深入研究的空間，且缺乏在教學(xué)中將案例教學(xué)與模塊化教學(xué)相結(jié)合的研究。文章將進(jìn)一步研究西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式方法的改革，提出將案例教學(xué)與模塊化教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合對高校在校大學(xué)生關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的問卷調(diào)查結(jié)果，探討在西方經(jīng)濟學(xué)課程中應(yīng)用案例模塊化教學(xué)對教學(xué)效果的作用。

二、引入案例模塊化教學(xué)的必要性分析

（一）西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點

第一，理論豐富，流派眾多。西方經(jīng)濟學(xué)體系錯雜、涵蓋內(nèi)容豐富，總體上可分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩大部分，微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論是價格理論，主要有消費者行為論、生產(chǎn)者行為論、市場結(jié)構(gòu)和要素理論、一般均衡論及市場失靈理論等；宏觀經(jīng)濟學(xué)核心是國民收入理論，主要有國民收入核算、國民收入決定、經(jīng)濟政策分析、失業(yè)與通脹理論、開放經(jīng)濟理論及經(jīng)濟增長理論。同時，西方經(jīng)濟學(xué)在發(fā)展變革的過程中，先后演變出不同的流派，如重商主義、古典經(jīng)濟學(xué)、凱恩斯經(jīng)濟學(xué)、新古典綜合派和新自由主義學(xué)派等，它們的觀點和主張各不相同。這么一套龐雜的理論體系，知識瑣碎內(nèi)容繁多，天然具有模塊化的特點，在該課程的授課中，就有必要對它們進(jìn)行模塊化分解，找出之間的區(qū)別和聯(lián)系，分塊教學(xué)。

第二，注重實踐應(yīng)用。西方經(jīng)濟學(xué)是一門具有演變性的學(xué)科[11]，是一個不斷發(fā)展的理論，因此，要教好、學(xué)好西方經(jīng)濟學(xué)，就要使經(jīng)濟學(xué)理論與經(jīng)濟現(xiàn)實緊密結(jié)合，聯(lián)系思考經(jīng)濟中的微觀和宏觀問題。西方經(jīng)濟學(xué)課程知識與經(jīng)濟生活密切相關(guān)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識分析理解經(jīng)濟問題的能力和經(jīng)濟邏輯思維能力，具有很強的實踐意義。從單個商品價格的決定和購買到整個產(chǎn)品市場供求平衡，從摸索價格變化規(guī)律到追求國際匯率的變動方向，都可以運用經(jīng)濟學(xué)的理論方法做出解釋，并展開深入有效的分析。故在該課程的教學(xué)過程中，就有必要分析現(xiàn)實經(jīng)濟市場中的案例，進(jìn)行案例化教學(xué)。

（二）當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實要求

經(jīng)濟學(xué)是與個人需求與消費及商品市場息息相關(guān)的課程，將經(jīng)濟理論聯(lián)系現(xiàn)實生活的教學(xué)必不可少。但目前有些教師將西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)變成了純理論課，多以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，強調(diào)教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用，單方面講授，用公式、圖表、函數(shù)來傳授知識，缺乏案例等理論聯(lián)系實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏互動，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的重要地位，很少充分結(jié)合學(xué)生的特點實施有針對性的教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生對枯燥乏味的經(jīng)濟學(xué)理論喪失興趣。純粹的理論教學(xué)已經(jīng)不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在我國經(jīng)濟社會進(jìn)入新時代和高等教育普及化的今天，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足社會的需要，從而導(dǎo)致教育發(fā)展和人才需求之間的矛盾，所以應(yīng)提高案例模塊化教學(xué)比重，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，增強其運用經(jīng)濟理論分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

（三）引入案例模塊化教學(xué)的重要作用

第一，有助于學(xué)生加深對經(jīng)濟運行規(guī)律的認(rèn)識。西方經(jīng)濟學(xué)理論是對資本主義條件下經(jīng)濟運行規(guī)律的升華和總結(jié)，由于經(jīng)濟理論體系龐雜、理論內(nèi)容豐富而又籠統(tǒng)，在課堂中應(yīng)用案例模塊化教學(xué)法，有利于學(xué)生把握不同經(jīng)濟學(xué)理論和流派之間的聯(lián)系，加深對經(jīng)濟理論的發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識，熟悉市場機制的運行過程，區(qū)分不同經(jīng)濟學(xué)流派的理論和政策主張的不同，深刻理解所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識，構(gòu)建出系統(tǒng)的理論體系，并了解社會現(xiàn)實，減少與社會的脫節(jié)，對現(xiàn)實生活中經(jīng)濟運行的規(guī)律性東西產(chǎn)生更深的認(rèn)識。

第二，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。模塊化的案例的動態(tài)性和系統(tǒng)性等特點，能夠讓學(xué)生從不同的角度、不同層面去思考現(xiàn)實經(jīng)濟問題，通過案例模塊化教學(xué)，學(xué)生可以從歷史的發(fā)展軌跡中探究尋找經(jīng)濟現(xiàn)象中所隱含的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面客觀地分析問題，拓寬學(xué)生思考分析問題的廣度和深度，有利于提高學(xué)生綜合運用知識和全面分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，不斷增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)社會實踐性人才。

第三，有助于提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)案例模塊化是一種部分與整體系統(tǒng)密切相關(guān)的教學(xué)方式，模塊化連貫性的教學(xué)能夠承上啟下，將以知識點為中心的單一案例的教學(xué)改為多知識點融合而成模塊化的教學(xué)，形成完整的知識體系，使學(xué)生掌握各個模塊間的邏輯關(guān)系，對課程具有整體觀念。在教學(xué)實踐過程中，通過對教學(xué)案例模塊化的共同探索，學(xué)生在模塊基礎(chǔ)上不斷提出新的案例，促使師生雙方更加緊密合作，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)的效率。

三、當(dāng)前案例模塊化教學(xué)面臨的問題

（一）案例模塊化教學(xué)改革進(jìn)展緩慢

近年來，許多高校在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革上做了大量工作，探索并實踐了案例教學(xué)和模塊化教學(xué)方法，同時一些高校發(fā)揮自身的資金和平臺優(yōu)勢，創(chuàng)新開設(shè)了西方經(jīng)濟學(xué)的實驗課程，對實踐教學(xué)和案例教學(xué)方面做出了一些嘗試，但大多數(shù)高校的教學(xué)改革卻依然停滯在針對教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容的校改和補充，也僅僅局限于理論課題研究方面，案例模塊化教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，得不到什么有效性的教改成果。還有一些教師片面地將西方經(jīng)濟學(xué)的案例模塊化教學(xué)等同為課堂中進(jìn)行的舉例教學(xué)，簡單地認(rèn)為案例在課堂教學(xué)中只能起到增加課堂趣味的作用，缺乏師生之間的互動，很少去結(jié)合學(xué)生的特點實施有針對性的教學(xué)，這從根本上來講還是屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這與案例模塊化教學(xué)精神相去甚遠(yuǎn)。

（二）現(xiàn)有的教材不適應(yīng)案例模塊化教學(xué)的需要

當(dāng)前高校為西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生選用的教材大致可以分成三種。第一是一些重點高校采用的西方經(jīng)典的原版或中文翻譯版教材，如薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》和曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》等;第二是國內(nèi)知名學(xué)者主編的教材，如厲以寧的《西方經(jīng)濟學(xué)》、高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》和“馬工程”的《西方經(jīng)濟學(xué)》等，這類教材在國內(nèi)出版和高校采用時間較早，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上總體是對西方經(jīng)典教材的總結(jié)和改編，這類教材上還有一些相契合的教學(xué)評論，讓其更適合國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三是國內(nèi)其他學(xué)者所編寫的教材，這類教材的編寫和出版在近些年呈現(xiàn)出數(shù)量增長的趨勢，作者在內(nèi)容上結(jié)合了自身的偏好側(cè)重于一些方面，也更多地加入了中國現(xiàn)實經(jīng)濟實踐的案例。但在案例模塊化教學(xué)中，上述的三種教材并不能很好地滿足教學(xué)的需要，這些教材所列舉的經(jīng)濟案例偏向于簡單和過時，也缺乏對案例模塊化的創(chuàng)新和實踐。

（三）案例選擇和模塊設(shè)計較為困難

西方經(jīng)濟學(xué)是一個隨著時代發(fā)展而不斷發(fā)展的理論，因此，西方經(jīng)濟學(xué)案例講授也應(yīng)該實時更新。但在一些高校開展的案例教學(xué)中，教師所教學(xué)的案例背景還停留在資本主義市場經(jīng)濟誕生之初的時代，這些經(jīng)典案例固然能解釋經(jīng)濟學(xué)知識，但沒有和當(dāng)下經(jīng)濟現(xiàn)象相結(jié)合，并不能有效提高學(xué)生分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力；其次，一些高校的教學(xué)案例的選取較為機械，案例難度較高時，學(xué)生不能對案例進(jìn)行正確分析;而難度較低時，學(xué)生又沒有去關(guān)注了解案例背后的經(jīng)濟現(xiàn)象，這樣都沒有取得好的教學(xué)效果。

針對案例模塊設(shè)計，當(dāng)前案例教學(xué)中大多數(shù)都是按照教材各章節(jié)各部分的知識點來配套相關(guān)案例，一個知識點一個案例，案例與案例之間往往缺乏聯(lián)系太過獨立，這就割裂了知識結(jié)構(gòu)體系中的邏輯性，切斷了經(jīng)濟現(xiàn)象之間的各種內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生不能從整體觀念、時空上的相互關(guān)聯(lián)性的角度去認(rèn)真思考這些經(jīng)濟現(xiàn)象，使得思維觀念受到了限制，不能從一個整體的角度去認(rèn)真把握和解決實踐中存在的問題。

四、問卷調(diào)查分析和教學(xué)實驗評價

為對案例模塊化在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有直觀的認(rèn)識，筆者設(shè)計了關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的問卷，并通過網(wǎng)絡(luò)、線下等渠道面向各類型高校在校大學(xué)生發(fā)放傳播，共收回140 份有效問卷，獲取了大量原始數(shù)據(jù)。經(jīng)過對原始數(shù)據(jù)的提取，文章對問卷調(diào)查結(jié)果分析如下。

（一）問卷基本情況

問卷共設(shè)計了14 道問題，問題涵蓋西方經(jīng)濟學(xué)、案例模塊化教學(xué)的各個方面，能全面了解被調(diào)查對象關(guān)于案例模塊化在西方經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的認(rèn)知信息，具有全面性。在收回的問卷中，男女比例大致均等，男生占比51%，女生占比49%，表明問卷調(diào)查對象具有客觀性。

（二）問卷結(jié)果分析

經(jīng)過對原始數(shù)據(jù)的處理和分析，問卷調(diào)查結(jié)果如下。

針對西方經(jīng)濟學(xué)課程難度如何這一問題，不足5%的學(xué)生認(rèn)為課程簡單，認(rèn)為比較難和很難的比例超過60%。同時，認(rèn)為西方經(jīng)濟學(xué)課程概念抽象、數(shù)學(xué)公式多及課堂枯燥乏味的學(xué)生均超過50%，這也論證了前文所論述的西方經(jīng)濟學(xué)課程的特點，也從學(xué)生的角度對教學(xué)改革提出了現(xiàn)實要求。針對你是否愿意將案例引入西方經(jīng)濟學(xué)課堂這一問題，高達(dá)90%的學(xué)生愿意引入，同時認(rèn)為引入教學(xué)中，能夠提高課堂趣味性，增加師生、同學(xué)間的互動，并有助于理解課本知識。這符合前文論述的案例模塊化教學(xué)引入課堂的重要作用。

針對你是否了解案例模塊化教學(xué)這一問題，只有14%的學(xué)生了解，而大部分的學(xué)生僅僅是聽說過甚至是完全不知道，這也反映出當(dāng)前案例模塊化教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，并沒有得到有效成果。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生西方經(jīng)濟學(xué)課程使用的教材主要為前文中論述的三類，使用厲以寧、高鴻業(yè)等國內(nèi)知名學(xué)者編寫的教材的學(xué)生最多，接近50%，接近30%的學(xué)生使用西方經(jīng)典教材，不到25%的學(xué)生使用國內(nèi)其他學(xué)者編寫的教材。同時發(fā)現(xiàn)，他們使用的教材中，不到10%的人認(rèn)為有對案例模塊化的實踐和創(chuàng)新，大部分教材都只包含案例和模塊劃分的一部分，這論證了前文中現(xiàn)有教材不符合案例模塊化教學(xué)的需要。

針對在案例模塊化教學(xué)中師生地位是怎樣的這一問題，超過80%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心，老師啟發(fā)引領(lǐng)式教學(xué)，這就要求在案例模塊化教學(xué)中師生需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；對教學(xué)案例選擇方面，學(xué)生有著不同的意見，認(rèn)為微觀、宏觀、經(jīng)典及現(xiàn)實案例更適合的分別有60%、45%、60%和70%，這就需要老師在選取教學(xué)案例時認(rèn)真考慮，正確選?。粚Π咐K設(shè)計方面，認(rèn)為各模塊之間應(yīng)緊密聯(lián)系、具有獨立性及依據(jù)教學(xué)需要劃分模塊的學(xué)生均超過60%，這也要求教師要完善模塊內(nèi)容設(shè)計。

（三）教學(xué)實驗評價

為進(jìn)一步驗證案例模塊化教學(xué)的實際效果，我們把江西財經(jīng)大學(xué)2020 級金融學(xué)專業(yè)的兩個班作為研究對象，將兩個平行班分為實驗組和對照組，實驗組采用案例模塊化方式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，以期末考試成績作為評價依據(jù)。從表1 可看出，實驗班的期末考試的成績明顯高于普通班，t 值是0.019，顯著水平小于0.05，這意味著實驗班相對于普通班的西方經(jīng)濟學(xué)水平有所提高，說明案例模塊化教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，有利于提高金融學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)效果和成績，具有實效性和操作性。

表1 實驗班和普通班西方經(jīng)濟學(xué)期末考試成績

五、西方經(jīng)濟學(xué)課程案例模塊化教學(xué)的重新構(gòu)建

經(jīng)過上述的理論分析和問卷調(diào)查的結(jié)果分析，文章認(rèn)為在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)重新構(gòu)建案例模塊化，具體要求如下。

（一）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教學(xué)理念

案例模塊化教學(xué)改革對教師和學(xué)生均提出了新要求，教師教學(xué)需要從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐K化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要從被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，這將對教師和學(xué)生的教學(xué)理念產(chǎn)生巨大的沖擊，對此就需要調(diào)動好教師與學(xué)生的積極性。對于教師來說，首先就是要改變以往的教學(xué)方式，從教師主導(dǎo)教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式引領(lǐng)性教學(xué)，教師就要在課前備好課、準(zhǔn)備好與課程相關(guān)的案例，在教學(xué)中做好“引線人”工作，實時在課堂中引出案例和對案例的分析總結(jié)，在課下做好案例模塊化教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，這會帶來教學(xué)工作量增加。對于學(xué)生來說，案例模塊化教學(xué)需要以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變讓其需要一些緩沖時間去適應(yīng)，在期間還可能會產(chǎn)生一些抵觸情緒，學(xué)生更要及時轉(zhuǎn)變觀念，主動去參與課堂案例的討論，進(jìn)行獨立思考，積極地發(fā)表自己對經(jīng)濟案例的看法和對案例背后經(jīng)濟現(xiàn)象的認(rèn)識。

（二）正確選取教學(xué)案例與完善模塊設(shè)計

在案例模塊化教學(xué)改革中，教學(xué)案例的選取和模塊設(shè)計起著至關(guān)重要的作用。對于案例的選取，教師在備課時應(yīng)認(rèn)真思考以下幾個問題，以往時代的經(jīng)典案例是否需要引入到課堂教學(xué)中？它們是否還可以準(zhǔn)確解釋如今的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的層次高低遞進(jìn)選擇合適的案例，讓學(xué)生能正確分析理解案例的同時去關(guān)注和了解案例背后的經(jīng)濟現(xiàn)象。通過討論篩選并撰寫案例，深度挖掘與課程知識相符合的案例，盡可能多地收集典型的與模塊相關(guān)的案例。同時，教師應(yīng)完善模塊內(nèi)容設(shè)計，使整個課程圍繞一條主線，每個章節(jié)由一個與章節(jié)知識相關(guān)故事與現(xiàn)實案例整合構(gòu)成，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為既獨立又有著緊密聯(lián)系、結(jié)構(gòu)邏輯完整的模塊或?qū)ｎ}，并以教學(xué)模塊為導(dǎo)向整合知識點，按系統(tǒng)論的觀點整合教學(xué)案例中的資源，通過案例之間的互相作用來達(dá)到整體聯(lián)動性，使學(xué)生所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。

（三）及時對案例模塊化教學(xué)進(jìn)行總結(jié)

在教學(xué)中應(yīng)用案例模塊化教學(xué)方法，最終是為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。案例模塊化教學(xué)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用實踐的能力為目標(biāo)，案例模塊化是否可行取決于其對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)習(xí)效果的作用。教師和學(xué)生在案例模塊化教學(xué)過程中能力水平可以得到持續(xù)的提升，因此就有必要及時進(jìn)行總結(jié)，以免陷入形式主義和教條主義教學(xué)的泥潭，以確保提升教學(xué)質(zhì)量。對案例模塊化教學(xué)的總結(jié)可以分為教師和學(xué)生兩個方面，對教師具體包括課前對案例的準(zhǔn)備情況、課中對案例教學(xué)的引入和控制情況、教學(xué)中案例討論過程的進(jìn)展和時間把握是否適當(dāng)、案例教學(xué)的具體形式是否可以改進(jìn)等，對學(xué)生具體包括參與案例討論的主動性和積極性、學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握和分析思考、解決現(xiàn)實問題的能力是否有所提升等等，這樣就可以隨時對案例模塊進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)語

西方經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)改革是個長期的過程，目前西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中既存在著純理論教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、忽視學(xué)生作用等缺陷，又有案例教學(xué)流于形式、學(xué)生參與度不夠、教改進(jìn)展緩慢等不足，顯然不利于西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了克服教學(xué)中的不足,在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例模塊化教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的引領(lǐng)啟發(fā)性作用，貫穿于教學(xué)全過程，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，落實教育部關(guān)于本科教學(xué)改革的要求，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。