1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式改革研究
——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例

王瑞云，孟 穩(wěn)

（鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以例，研究在1+X證書制度下專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，提升機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

一、1+X證書制度相關(guān)政策

2009年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)），即“職教20條”，這是未來我國發(fā)展職業(yè)教育的設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖。在“職教20條”當(dāng)中明確提到：從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（以下簡稱1+X證書制度試點(diǎn)）工作。

2019年4月，教育部、國家發(fā)改委等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（以下簡稱《方案》），《方案》從總體要求、試點(diǎn)內(nèi)容、試點(diǎn)范圍及進(jìn)度安排、組織實(shí)施等四個(gè)方面對(duì)今后實(shí)行自主實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的說明和指導(dǎo)。試點(diǎn)內(nèi)容包括培育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書、融入專業(yè)人才培養(yǎng)、實(shí)施高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)、嚴(yán)格職業(yè)技能等級(jí)考核與證書發(fā)放、探索建立職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”、建立健全監(jiān)督管理與服務(wù)機(jī)制七項(xiàng)。落實(shí)“職教20條”，建立職業(yè)教育與普通教育并重、縱向貫通和橫向融通的中國現(xiàn)代教育體系，方能更好地提升學(xué)校高水平發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)[1]。

二、對(duì)接1+X證書制度的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)思路

專業(yè)建設(shè)與1+X證書制度相結(jié)合促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)主要有兩個(gè)方向：一個(gè)方向是校內(nèi)，一個(gè)方向是校外。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)思路如圖1所示。

圖1 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)思路

在校內(nèi)，將1+X證書制度與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，來促進(jìn)四個(gè)方面的對(duì)接：專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)接、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、專業(yè)教學(xué)過程的對(duì)接、專業(yè)課程考核的對(duì)接。四個(gè)對(duì)接的核心目標(biāo)是培養(yǎng)“一人多崗”“一崗多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才[2]。在校外，將1+X證書制度與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，就是深化校企合作16字方針：產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一。最終的目的是創(chuàng)新以需求為導(dǎo)向的校企合作運(yùn)行機(jī)制。

三、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)

專業(yè)建設(shè)與1+X證書制度相結(jié)合能促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)[3]。下面以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例探索了新的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)，包括新專業(yè)、新課程、新教學(xué)、新評(píng)價(jià)、新機(jī)制。

新專業(yè)：設(shè)置的專業(yè)向復(fù)合型方向發(fā)展，主要是指知識(shí)復(fù)合、智能復(fù)合、思維復(fù)合等。新課程：主要是指滿足多元需求的大課程體系日臻完善，如技術(shù)技能課程與專業(yè)教育課程的融合。新教學(xué)：設(shè)置生態(tài)化教學(xué)模式，凸顯學(xué)習(xí)效果，如非正式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)等。新評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)模式趨向多元、開發(fā)和整合，硬技能定量考核與軟技能的定性考核有機(jī)結(jié)合。新機(jī)制：校企多元辦學(xué)體制更加充滿活力，主要是指建立健全人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制。

四、書證融通思路

將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)和1+X證書制度結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)書證融通[4]的基本思路（見圖2）。

圖2 書證融通的基本思路

首先，分析職業(yè)崗位群中崗位的人才標(biāo)準(zhǔn)，將崗位的人才標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)培養(yǎng)方案有機(jī)地結(jié)合起來[5]；將崗位標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，并一致起來。其次，歸納分析職業(yè)崗位能力，將職業(yè)崗位能力中的核心技能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。通過能力認(rèn)證和育訓(xùn)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)書證融通，將1+X中的“1”即學(xué)歷證書和1+X中的“X”即職業(yè)技能等級(jí)證書實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。

五、對(duì)接1+X證書制度的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)

（一）專業(yè)崗位技能要求與1+X證書制度職業(yè)技能對(duì)比

與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)的一些崗位包括維修工、售后服務(wù)員、工業(yè)機(jī)器人維保員、程序員、技術(shù)員、機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)檢與銷售員等。工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用1+X證書中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的工作領(lǐng)域有工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)程序開發(fā)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)調(diào)試與優(yōu)化、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)維護(hù)維修。將工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用1+X證書中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)崗位的崗位技能要求進(jìn)行詳細(xì)的比較可知，其中機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的機(jī)器人維保員崗的崗位技能要求和工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（中級(jí)）中機(jī)器人系統(tǒng)維護(hù)維修崗位的職業(yè)技能要求是一致的（見表1）。

表1 崗位技能要求與職業(yè)技能對(duì)比表

（二）1+X證書制度職業(yè)技能與專業(yè)課程設(shè)置對(duì)接和擴(kuò)充

雖然專業(yè)的崗位技能與1+X證書職業(yè)技能要求基本是一致的，但具體的1+X證書職業(yè)技能點(diǎn)還要與專業(yè)設(shè)置課程的知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)接[6]，如果現(xiàn)有課程不能覆蓋1+X證書職業(yè)技能點(diǎn)，就需要對(duì)現(xiàn)有的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充。現(xiàn)有機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置主要分成了三部分[7]，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。涉及到工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用1+X證書中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)技能要求，要學(xué)習(xí)的課程有機(jī)械制圖、CAD、工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試、運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)等。

以工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用1+X證書中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求為例，與現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中開設(shè)課程所要求的技能要求、技能需求進(jìn)行比對(duì)，比對(duì)的結(jié)果（見圖3）。大部分的技能要求是可以在校內(nèi)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃利用校內(nèi)的課時(shí)來完成的。對(duì)于那些工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用中級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)中在校內(nèi)課時(shí)不能完成的職業(yè)技能點(diǎn)，可歸納出來形成小課程單獨(dú)進(jìn)行集中培訓(xùn)。

圖3中，在工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用1+X證書中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求中“視覺系統(tǒng)應(yīng)用”“常用傳感器調(diào)試”和“能查找觸摸屏設(shè)備故障并維修”這三部分的職業(yè)技能要求在校內(nèi)的課時(shí)是完不成的，需單獨(dú)整理出來，形成一門小課程。

圖3 工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)要求描述

綜上，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案課程中：能夠覆蓋的職業(yè)技能點(diǎn)用校內(nèi)課時(shí)完成；不能覆蓋的，需要調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把不能覆蓋的職業(yè)技能點(diǎn)，單獨(dú)整理出來集中進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)合上面的分析，在培訓(xùn)階段開設(shè)三門課程，分別是：觸摸屏及其應(yīng)用，32課時(shí)；視覺系統(tǒng)原理與應(yīng)用，32課時(shí)；“傳感器應(yīng)用，16課時(shí)。這樣就把工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用1+X證書中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能要求和人才培養(yǎng)方案有機(jī)地結(jié)合在一起，同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中所包含的課程內(nèi)容進(jìn)行了拓展和擴(kuò)充。

（三）書證融通的深度融合

書證融通是可以做到深度融合的。把人才培養(yǎng)方案中課程體系與“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”的中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的核心職業(yè)技能進(jìn)行對(duì)接：如果能夠在課上完成的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在校內(nèi)課時(shí)完成；完不成的，單獨(dú)把整理出來形成新的小課程進(jìn)行集中的培訓(xùn)。書證融通深度融合其核心思想是：把1+X證書制度的建設(shè)與微課堂、微課程、微專業(yè)、微學(xué)分有機(jī)地結(jié)合起來，最終將學(xué)生的學(xué)分銀行和區(qū)塊鏈證書銜接起來。微課堂、微課程、微專業(yè)、微學(xué)分的概念界定如表2所示。

表2 概念界定

微課程、微課堂、微學(xué)分、微專業(yè)、微證書的關(guān)系如圖4所示。微課程主要由兩個(gè)方面組成：一是緊缺專業(yè)類的課程，設(shè)置成微課程和微課堂；另一個(gè)是1+X的證書所包含的一些內(nèi)容，也設(shè)置成微課程、微課堂。通過學(xué)分銀行將微專業(yè)證書和1+X證書都匯總到區(qū)塊鏈證書上。區(qū)塊鏈證書是學(xué)校層面上，在學(xué)校范圍內(nèi)要做的一個(gè)嘗試。

圖4 微課程、微課堂、微學(xué)分，微專業(yè)、微證書的關(guān)系圖

結(jié)合圖4的做法，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，并與1+X證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在原來課程體系的基礎(chǔ)上增加了一些微課程，彌補(bǔ)了現(xiàn)有課程體系中的課程不能包含1+X證書標(biāo)準(zhǔn)中所要求的一些職業(yè)技能點(diǎn)的弊端。以工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用1+X證書中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接為例，人才培養(yǎng)方案課程體系中除基礎(chǔ)素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課以外，增加了1+X證書的微課程系列。1+X證書的微課程系列知識(shí)點(diǎn)彌補(bǔ)了在專業(yè)課程體系中缺少的工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用1+X證書中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的職業(yè)技能點(diǎn)等內(nèi)容。

同時(shí)，還可以將微課程作為選修課[8]，面向全院公開，作為全院開設(shè)選修課的一部分。這種書證深度的融通，把現(xiàn)有課程體系的知識(shí)點(diǎn)和1+X證書的標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)技能點(diǎn)進(jìn)行了互相的銜接、擴(kuò)展和補(bǔ)充。書證深度融通后的課程體系如圖5所示。

圖5 書證深度融通后的課程體系

六、師資建設(shè)

1+X證書制度建設(shè)促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，師資水平也要進(jìn)一步提升。師資建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)類型教育需要的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)[9]。師資建設(shè)的思路如圖6所示。將1+X證書技能等級(jí)培訓(xùn)師的培養(yǎng)與“國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合包括兩個(gè)層面：著力培養(yǎng)專任教師的專業(yè)技能；著力提升企業(yè)教師的教學(xué)能力。最終的目標(biāo)就是“職教20條”中所提出來的培養(yǎng)“多元組合的混編雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。為創(chuàng)建國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖6 師資建設(shè)的思路

七、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1+X證書制度建設(shè)促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)要求建設(shè)高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地[10]。“職教20條”中提到：打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地，加大財(cái)政引導(dǎo)力度，帶動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)為一體的高水平的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。1+X證書培訓(xùn)基地、考核基地的建設(shè)與國家高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)結(jié)合起來。我院的具體實(shí)施是，以教育部的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心建設(shè)為目標(biāo)，將應(yīng)用人才培養(yǎng)中心的建設(shè)與1+X證書的省級(jí)考核與管理中心的建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)還要建設(shè)“團(tuán)隊(duì)+聯(lián)盟”體系。其中團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)與政策服務(wù)；聯(lián)盟負(fù)責(zé)工業(yè)機(jī)器人人才培訓(xùn)和培養(yǎng)。1+X證書的省級(jí)考核管理中心的建設(shè)與教育部工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心建設(shè)結(jié)合起來，打造高水平實(shí)訓(xùn)基地。

綜上，本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，詳細(xì)介紹了在1＋X證書制度下提升專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、書證融通開發(fā)等專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，研究了1+X證書制度中“1”與“X”的有效銜接等關(guān)鍵性問題，探索了可行性實(shí)施方案。我們成立了“工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域1+X書證融通研究團(tuán)隊(duì)”，組建了“工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域1+X證書認(rèn)證與就業(yè)聯(lián)盟”，校企合作共建了“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用1+X證書管理中心”，組建了“工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域1+X證書質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督委員會(huì)”，多途徑推進(jìn)了1+X證書制度的建設(shè)。