產(chǎn)業(yè)升級(jí)下高職裝配式建筑人才培養(yǎng)創(chuàng)新探究

劉 鎮(zhèn)

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

一、裝配式建筑帶動(dòng)建筑產(chǎn)業(yè)升級(jí)

裝配式建筑具有功能多樣化、設(shè)計(jì)個(gè)性化、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、施工裝配化、裝修一體化、管理信息化、應(yīng)用智能化等特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)施工方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能有效提升工程質(zhì)量，推動(dòng)建筑業(yè)由勞動(dòng)密集型向智能化、模塊化轉(zhuǎn)型，符合節(jié)能減排、綠色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)戰(zhàn)略要求，是建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要途徑之一。2019年我國(guó)裝配式建筑面積的滲透率為13.4%。從相關(guān)部門(mén)規(guī)劃文件來(lái)看，2020年裝配式建筑滲透率要求達(dá)到15%，而2025年要達(dá)到30%，“十四五”期間裝配式建筑發(fā)展空間巨大。但是，隨著裝配式等新興技術(shù)得到大力推廣，目前人才問(wèn)題正逐步成為制約裝配式建筑發(fā)展的瓶頸，裝配式建筑技術(shù)人員、管理人員、產(chǎn)業(yè)工人缺口非常大。目前裝配式建筑的設(shè)計(jì)人員、生產(chǎn)人員、施工人員、管理人員、運(yùn)維人員等，都是從傳統(tǒng)的建筑模式中轉(zhuǎn)變而來(lái)的，數(shù)量和質(zhì)量無(wú)法支撐裝配式建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[1]。因此，系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)，是裝配式建筑是否可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)，職業(yè)教育的裝配式建筑人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、職業(yè)教育裝配式人才培養(yǎng)原則

（一）專業(yè)群建設(shè)為引領(lǐng)

智能化、創(chuàng)新化帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)，傳統(tǒng)建造模式和管理手段已經(jīng)不能適應(yīng)建筑業(yè)升級(jí)要求。裝配式建筑一體化產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的實(shí)施要求裝配式人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，應(yīng)由服務(wù)單一的某個(gè)專業(yè)培養(yǎng)升級(jí)為以重點(diǎn)專業(yè)為核心的裝配式專業(yè)群，開(kāi)展協(xié)同育人[2]。高職教育要通過(guò)裝配式專業(yè)群的建設(shè)，將裝配式產(chǎn)業(yè)鏈上對(duì)接的相關(guān)專業(yè)融合互通，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)教學(xué)資源互補(bǔ)，整體統(tǒng)一協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新。

（二）產(chǎn)教研融合為基礎(chǔ)

大力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，校企行要共同制定裝配式建筑人才培養(yǎng)方案、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，探索“雙主體辦學(xué)”運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)裝配式建筑專業(yè)（群）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接裝配式職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、裝配式相關(guān)課程內(nèi)容對(duì)接裝配式工程規(guī)范、裝配式項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程對(duì)接裝配式相關(guān)課程架構(gòu)，開(kāi)展“活頁(yè)式”教材和數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法[3-4]。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與“BIM+”技術(shù)結(jié)合教學(xué)平臺(tái)等載體，實(shí)施“教、產(chǎn)、學(xué)、研、做”一體化裝配式特色教學(xué)模式，形成校企行一體化人才培養(yǎng)體系。

三、高職裝配式人才培養(yǎng)創(chuàng)新

（一）合理有效構(gòu)建特色專業(yè)群

裝配式專業(yè)群建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈（見(jiàn)圖1）進(jìn)行合理構(gòu)建，切記不要盲目追求大而全。不同學(xué)校進(jìn)行專業(yè)群構(gòu)建要考慮兩個(gè)方面：一方面，目前裝配式建筑在國(guó)內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展類型不同，水平差異大；另一方面，不同院校特色不同，行業(yè)類學(xué)校、綜合類學(xué)校各有差異。因此裝配式專業(yè)群構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以校內(nèi)特色專業(yè)為核心，形成差異化的裝配式建筑專業(yè)群，如以建筑材料專業(yè)為核心構(gòu)建裝配式專業(yè)群（見(jiàn)圖2），以建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心構(gòu)建裝配式專業(yè)群（見(jiàn)圖3），以綜合服務(wù)為核心構(gòu)建裝配式專業(yè)群（見(jiàn)圖4）。對(duì)不同專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接進(jìn)行分析，要立足院校專業(yè)特色，而后構(gòu)建適合區(qū)域發(fā)展的專業(yè)群。

圖1 裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈

圖2 以建筑材料專業(yè)為核心構(gòu)建裝配式專業(yè)群

圖3 以建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心構(gòu)建裝配式專業(yè)群

圖4 以綜合服務(wù)為核心構(gòu)建裝配式專業(yè)群

（二）科學(xué)設(shè)置一體化課程體系

為適應(yīng)建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才培養(yǎng)需求，對(duì)接裝配式專業(yè)群，我院（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）創(chuàng)新建設(shè)了“共享平臺(tái)+分立模塊+互選拓展”的課程體系。例如，建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心構(gòu)建裝配式專業(yè)群，我們建立了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課共享平臺(tái)，包括建筑材料、房屋構(gòu)造與識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖、建筑CAD、BIM建模、建筑法規(guī)等課程；建立了以不同專業(yè)屬性的差異化分類模塊核心課程，包括建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程、建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程、建設(shè)工程管理專業(yè)核心課程等；建立專業(yè)群內(nèi)多專業(yè)互選拓展課，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)同能力、綜合能力。另外，課程要不斷對(duì)接行業(yè)最新技術(shù)，同時(shí)融合傳統(tǒng)建造工藝、施工深化設(shè)計(jì)、預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)、BIM應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能建造技術(shù)等內(nèi)容[5]。教學(xué)過(guò)程中大力推行建筑項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)、案例化教學(xué)等方式，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型裝配式建筑產(chǎn)業(yè)人才。

（三）創(chuàng)新構(gòu)建信息化集成平臺(tái)

高水平裝配式專業(yè)群人才培養(yǎng)，要突破專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中僅對(duì)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的考量，而是要對(duì)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、創(chuàng)新、服務(wù)、就業(yè)等多方位進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。這就需要專業(yè)群打造集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新培育、技能考核、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生就業(yè)等多功能于一體的綜合平臺(tái)。平臺(tái)應(yīng)具有裝配式專業(yè)群課程資源、仿真實(shí)訓(xùn)、深化設(shè)計(jì)、案例資源、工程項(xiàng)目、培訓(xùn)鑒定、就業(yè)服務(wù)等項(xiàng)目，能夠智能化記錄學(xué)生（學(xué)員）的在線學(xué)習(xí)（職業(yè)培訓(xùn)）、教師教學(xué)任務(wù)的完成軌跡，科學(xué)客觀評(píng)定學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)效果，有效對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將平臺(tái)的智慧工地與課程教學(xué)對(duì)接，形成以學(xué)生為中心，線上線下合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，職業(yè)培訓(xùn)與課程教學(xué)對(duì)接[6]的綜合體。同時(shí)平臺(tái)兼有學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)多方資源，可以開(kāi)展即時(shí)招聘、項(xiàng)目對(duì)接、科技應(yīng)用、職業(yè)鑒定等服務(wù)。

（四）共建共享裝配式實(shí)訓(xùn)基地

裝配式專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，要以裝配式專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)裝配式產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，校企合作開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)應(yīng)用、職業(yè)崗位培訓(xùn)、科研技術(shù)開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)拓展等多種功能。實(shí)訓(xùn)基地包括裝配式加工實(shí)訓(xùn)基地、裝配式建造實(shí)訓(xùn)基地、裝配式全過(guò)程管理實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)裝配式工法樓、裝配式操作場(chǎng)地、裝配式模擬沙盤(pán)、裝配式虛擬仿真、裝配式工業(yè)軟件等，實(shí)現(xiàn)裝配式文化傳承、裝配式構(gòu)件認(rèn)知、裝配式構(gòu)件加工、裝配式深化設(shè)計(jì)、裝配式智能建造、裝配式過(guò)程管理、裝配式技術(shù)創(chuàng)新等，從而實(shí)現(xiàn)裝配式建筑全產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[7]。部分實(shí)訓(xùn)基地建在學(xué)校，部分實(shí)訓(xùn)基地建在裝配式構(gòu)件加工廠，部分實(shí)訓(xùn)基地建在工程現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)高職院校與社會(huì)企業(yè)育訓(xùn)結(jié)合，共建共享。

（五）建設(shè)數(shù)字化專業(yè)核心課程

以BIM信息化技術(shù)應(yīng)用為依托，將裝配式建筑項(xiàng)目與專業(yè)課程融合，形成“裝配式課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源包”。具體指的是把BIM裝配式項(xiàng)目信息模型相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)群中課程進(jìn)行融入和對(duì)接，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)和體系建設(shè)，把常用裝配式深化設(shè)計(jì)、施工建造、工程管理、運(yùn)維服務(wù)等技術(shù)作為課程導(dǎo)向，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)建造技術(shù)知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，完成裝配式項(xiàng)目的成果學(xué)習(xí)[4]。例如，梳理裝配式項(xiàng)目識(shí)圖制圖、裝配式構(gòu)件深化設(shè)計(jì)、裝配式建造安裝、裝配式工程管理等知識(shí)和技能點(diǎn)，并利用BIM技術(shù)手段，把關(guān)鍵點(diǎn)融入傳統(tǒng)課程知識(shí)和技能中進(jìn)行傳授，并利用信息化教學(xué)平臺(tái)，形成混合式教學(xué)范式（見(jiàn)表1）。

表1 基于BIM的裝配式課程設(shè)計(jì)

（六）深化崗課證賽融通育人

將建筑企業(yè)的裝配式深化設(shè)計(jì)、裝配式構(gòu)建制作、裝配式安裝、裝配式工程檢測(cè)等工作崗位作為邏輯主線進(jìn)行工作分析，通過(guò)具體工程項(xiàng)目來(lái)設(shè)置課內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。要將全國(guó)裝配式職業(yè)技能大賽項(xiàng)設(shè)備轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、賽項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)為教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化完善為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、賽項(xiàng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。課程要與“X”證書(shū)中的裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、裝配式混凝土預(yù)制構(gòu)件質(zhì)量檢驗(yàn)等證書(shū)對(duì)接。與專業(yè)課程合理對(duì)接，對(duì)難度等級(jí)和證書(shū)內(nèi)容整體梳理，形成能力遞進(jìn)、任務(wù)升級(jí)的課程體系[8]。通過(guò)模塊化、項(xiàng)目化方式的課程實(shí)訓(xùn)重構(gòu)，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，各個(gè)要素之間相互融通、相互促進(jìn)，最終達(dá)到“崗課賽證融通”的最佳效果。

（七）融入課程思政貫穿課堂

通過(guò)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新，建立相關(guān)專業(yè)（群）思政育人目標(biāo)，進(jìn)而分解梳理除各專業(yè)課程思政育人目標(biāo)，將第一課堂與第二課堂形成聯(lián)動(dòng)，讓課程思政覆蓋專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程。建設(shè)課程思政元素案例庫(kù)：內(nèi)容既有“3D打印鋪路”“高寒高鐵”等創(chuàng)新技術(shù)，又有“營(yíng)造法式”“灌溉工程”等歷史技藝；既有王成善這樣的“地質(zhì)院士”，也有郭洪猛這樣的“90小將”；既有“長(zhǎng)城”“故宮”等中國(guó)文化符號(hào)，也有“數(shù)據(jù)城市”“超級(jí)材料”等中國(guó)智慧。構(gòu)建課程思政裝配式案例庫(kù)，將港珠澳大橋、火神山醫(yī)院等裝配式超級(jí)工程引入課堂。通過(guò)對(duì)“超級(jí)工程背后的人文故事”思政元素的挖掘與學(xué)習(xí)，學(xué)生理性看待當(dāng)前我國(guó)建筑技術(shù)的國(guó)際地位的，同時(shí)樹(shù)立為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)奮斗的理想與豪情；通過(guò)對(duì)“超級(jí)工程的‘最’”思政元素的挖掘與學(xué)習(xí)，學(xué)生了解我國(guó)“基建狂魔”背后的制度優(yōu)勢(shì)，牢固樹(shù)立“四個(gè)自信”；通過(guò)對(duì)超級(jí)工程與技術(shù)思政元素的挖掘與學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了我國(guó)現(xiàn)代眾多偉大超級(jí)工程，這些已然在工程設(shè)計(jì)、施工與管理的很多方面領(lǐng)先于世界，學(xué)生可從中學(xué)習(xí)工程師與建設(shè)者們的創(chuàng)新智慧及求真專注、不畏艱險(xiǎn)的職業(yè)與專業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生工程思維與創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，在“雙碳”目標(biāo)、鄉(xiāng)村振興策略、智能制造等政策的推動(dòng)下，裝配式產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)不可擋。高職土建類教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向建筑業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工、咨詢和運(yùn)維一線所需高技能人才的使命，這要求高職院校緊跟建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，助推建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)、培訓(xùn)[9-10]。構(gòu)建合理的裝配式專業(yè)群，通過(guò)行、校、企產(chǎn)教深度融合，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立“崗課證賽”融通課程體系，打造數(shù)字化課程資源平臺(tái)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施課程思政，實(shí)施全過(guò)程考核評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)既適合院校自己，又可助推地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的裝配式專業(yè)化人才培養(yǎng)之路。