高職院校實踐教學改革初探

張蕾

摘要：實踐教學是高職院校教學體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。文章從培養(yǎng)高素質(zhì)應用人才的需要入手，對高校加強實踐教學改革的主要對策進行了專題探討。

關鍵詞：高職院校;能力培養(yǎng);實踐性教學改革;應用型人才培養(yǎng)

當前，全球一體化進程的加劇使世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個領域都表現(xiàn)出明顯的融合特點。反映在教育上，是教育思想、方法、體制、人員等的廣泛交流與融合。面對嶄新的網(wǎng)絡形式時代特征，高等教育所培養(yǎng)的人才必須在創(chuàng)新精神和實踐能力上有更高的要求。因此，改革高等教育中的實踐教學，是當前高等教育改革面臨的新課題。高等職業(yè)教育改革最終目的和價值在于培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型人才，而人才是通過教學來培養(yǎng)的;高職教育觀念的變革與體制改革，最終都應當落實到提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，才能收到實效。

加強和改進高職院校的實踐教學，必須建設技術先進、設備完善的實訓基地，如實習模擬車間和生產(chǎn)實踐基地等等。教育部已經(jīng)把教學基地建設作為發(fā)展高職教育的“重點”，問題在于如何加快建設。增加政府對高職教育的投入，不失為建設實訓基地的有力保障。但就目前情況看，大多數(shù)高職院校還需要進一步拓寬思路，探索實踐教學市場化的運作模式，降低實踐教學成本，確保實踐教學效果。有的高職院校依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、依托校辦實體辦專業(yè)，有的高職院校進入當?shù)亍按髮W城”，與其他高校共享實訓條件，都取得了成功的經(jīng)驗;有些高職院校依托專業(yè)人才的優(yōu)勢，建立產(chǎn)學研緊密結合的校外實訓基地，形成有效的運作機制，拓寬了實踐教學的渠道。實踐證明，實踐教學基地建設應提倡多模式、多特色，不宜用一個模式去規(guī)范。

搞好實踐教學工作，首先要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，對專業(yè)實踐教學體系和運行機制進行總體籌劃和設計，實現(xiàn)實踐教學的整體優(yōu)化。主要包括確立實踐教學目標、合理選擇實踐教學內(nèi)容、精心設計實踐教學方式方法等工作。

1.確立多元化的實踐教學目標。現(xiàn)代社會和經(jīng)濟的多元化發(fā)展趨勢，對高校人才培養(yǎng)目標提出了多元化的要求。與此相適應，在實踐教學目標上也呈現(xiàn)出多元化特征。在實踐教學過程中，根據(jù)所屬地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況，學校的辦學條件和水平，學科專業(yè)和課程類型的特點，學生個體之間在學識、能力和素質(zhì)方面的差異，個人理想和對未來職業(yè)的定位等具體情況，確定學生在綜合能力和素質(zhì)方面的需求，進而確定實踐教學的目標。我校各個本、專科專業(yè)，依據(jù)上述思路，結合本專業(yè)特點，確立和形成了多元化的實踐教學目標。

2.構建系統(tǒng)化的實踐教學內(nèi)容。圍繞多元化教學目標的要求，精心選擇和設計實踐教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)。一是加大實踐教學的學時學分比例。根據(jù)有關資料，西方發(fā)達國家的高等理工教育都十分重視實踐教學，我國一些高校的實踐教學時數(shù)占總學時的比例達到40%～50%。作為以應用型人才培養(yǎng)為主要目標的高校，我們更應該重視提高實踐教學的學時學分比。二是突出重點內(nèi)容和環(huán)節(jié)，在教學時數(shù)和教學實施上予以重點保障。三是注重學生個性發(fā)展，適應學生個體之間的差異，在實踐教學時間和內(nèi)容安排上兼顧不同學生的需要。四是優(yōu)化各環(huán)節(jié)開設順序，保證實踐教學與理論教學、實踐教學各環(huán)節(jié)之間的相互協(xié)調(diào)和銜接，實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容的整體優(yōu)化。

3.采取多樣化的實踐教學方式。針對實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同特點，采取多樣化的教學方式。（1）理論實踐一體化模式。將理論教學與實踐教學融為一體，在特定的專業(yè)教室或技術實訓中心，講中練、練中學，邊講邊練、講練結合，達到能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。（2）模擬仿真模式。運用各種仿真器材設備和足夠的材料，建立模擬的工作環(huán)境，模仿實際生產(chǎn)和經(jīng)濟活動發(fā)生的事項，讓學生在這類仿真實踐活動中鍛煉提高自己的業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，特別適用于生產(chǎn)現(xiàn)場難以安排實習任務的生產(chǎn)過程。（3）虛擬實驗模式。利用計算機、網(wǎng)絡和多媒體等現(xiàn)代技術，構建虛擬的實驗環(huán)境，虛擬某些系統(tǒng)的結構和動態(tài)，供學生觀察、操縱、建構其中的對象，使他們獲得體驗或有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)新能力，適用于教學演示、實驗、探索、體驗、游戲等環(huán)節(jié)。（4）案例教學模式。圍繞一定的教學目的，將采集到的生產(chǎn)或管理實踐中的真實事例，加以典型化處理而形成特定的教學案例，以供學生分析、思考、討論，有助于啟發(fā)學生思維，提高分析問題和解決問題的能力。（5）產(chǎn)、學、研結合模式。通過邊生產(chǎn)、邊教學、邊科研，使實踐教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產(chǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，增強學生的社會適應能力。

4.加強配套化的課外實踐活動。注重實踐教學與課外活動的有機結合，以開放實踐教學基地為平臺，積極組織開展各類興趣小組、學生社團、學科競賽、科技創(chuàng)新、科學研究、學生的自由創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)實踐等第二課堂實踐活動，組織社會調(diào)查、假期實踐等校外社會實踐活動，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，逐步形成多元化的實踐教學模式。

加強和改進高職院校的實踐教學，不同于體制改革，必須發(fā)動和依靠教學第一線的廣大教師，教育管理部門只能發(fā)動、領導、支持和管理，不能代替。目前高職院校設置，有普通高校的二級學院、獨立設置的高職院校、民辦院校及成人高校轉制的高職院校等?？傮w上看，各院校師資隊伍素質(zhì)參差不齊，不平衡的現(xiàn)象比較嚴重，許多教師對高職教育的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及其特點認識模糊，集中表現(xiàn)為在工作中不能很好地體現(xiàn)高職院校教學的實踐性，尤其是擁有學術職稱和技能水平證書的“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)象比較普遍。高職院校應在可能的范圍內(nèi)自主制定有利于教師隊伍建設的傾斜性政策，如針對“雙師型”教師的技術職務評聘政策、分配政策等;在教師培訓中，應注意優(yōu)化教師的知識技能結構，強化實踐鍛煉，變單一教學型為“教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化”的“雙師型”;應建立“兼職教師流動站”，根據(jù)專業(yè)設置及課程結構的需要，聘請知名專家、教授尤其是有豐富實踐經(jīng)驗的工程師和企業(yè)管理人員來校任教，這不是“師資不足”的權宜之計，而是加強實踐教學的“長遠之計”，必須從體制和機制上保障這一措施的有效實施。

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