思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用

張峰

【摘要】英語作為一門國際范圍內(nèi)使用較為廣泛的語言，也是學生與國際接軌的有效工具，小學英語教學效果直接關(guān)系著學生英語學習興趣以及今后的英語整體水平，如何有效優(yōu)化小學英語教學，是每一位教師都需要著重思考的問題，而本文則是以思維導圖在其中的有效應(yīng)用展開了探討，希望借此來有效優(yōu)化英語教學。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學;英語教學

引言

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其提產(chǎn)借助圖文并重技巧來將各級主題關(guān)系借助于相互隸屬與相關(guān)的層級圖有效表現(xiàn)出來，學生能夠在主題關(guān)鍵詞、圖像以及顏色有效指引下形成良好的記憶銜接，從而真正有效優(yōu)化學生對于英語教學內(nèi)容的記憶和理解，真正幫助學生構(gòu)建出完善的知識體系。現(xiàn)如今小學英語教學活動實施還是存在著一些問題，學生思維能力及素養(yǎng)各方面都有待提升，而思維導圖作為有效教學工具，應(yīng)用于小學英語教學課堂能夠起到良好的效果，所以本文也就其展開了如下探索：

一、思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用

小學英語是學生英語學習基礎(chǔ)階段，而詞匯則是學生英語學習中的基礎(chǔ)，可是很多學生在英語學習過程中都被英語詞匯所困擾，很多學生都認為詞匯記憶較為困難，對于詞匯具體用法與很難形成良好把握，這種情況下英語教學效果自然無法有效保障。針對這一現(xiàn)象，教師可以在詞匯教學課堂上應(yīng)用思維導圖來優(yōu)化詞匯教學，即利用思維都來指導學生構(gòu)建出一個較為完整的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)體系，利用思維導圖來有效指導學生將各個知識點有效銜接在一起，同時要求學生在詞匯學習過程中逐漸形成較為完善的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，這樣英語詞匯教學自然不再只是局限于英語詞匯概念學習，還能讓學生在思維導圖不斷拓展下有效形成良好把握和理解，從而最大程度優(yōu)化小學英語詞匯教學。例如，教師在對學生進行“schoolbag”詞匯教學的時候，教師可以在教學課堂上將這一詞匯進行分解處理，即分解為“school”、“ bag”，然后指導學生復習這兩個英語詞匯的讀音、拼寫，同時要求學生進行連寫與連讀，這能讓學生迅速理解這一詞匯。此外，教師在詞匯教學過程中，還需要注重核心詞匯近義詞、反義詞講解，在課堂實踐過程中教師可以應(yīng)用思維導圖來強化學生記憶與區(qū)分，這能有效深化學生感知和理解，從而真正優(yōu)化小學英語教學，為學生今后英語詞匯應(yīng)用打好基礎(chǔ)。以“far”為例，教師可以在課堂上應(yīng)用思維導圖來為學生介紹其近義詞distant、remote，distan，在為導圖枝丫延伸中對他們的差異、用法與意義形成深刻認識，從而真正優(yōu)化小學英語詞匯教學。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用

在英語學習過程中，閱讀也是其中較為重要的構(gòu)成部分，教師可以在英語閱讀教學課堂上應(yīng)用思維導圖來深化學生閱讀理解，從而提高學生自主分析、閱讀理解能力。思維導圖在應(yīng)用的時候，通常都需要先構(gòu)建出思維導圖的楔，之后再基于此來進行拓展，可是在閱讀期間，因為學生事先對于文章核心尚未形成有效認知，教師即可在應(yīng)用思維導圖的時候借助思維導圖逆用法創(chuàng)新使用來優(yōu)化小學英語閱讀教學，具體而言就是讓學生先將閱讀展開小段總結(jié)，以此來得到文章核心，之后再得出一個閱讀指導的思維導圖，最后基于這一思維導圖來展開精讀，這樣學生整個閱讀自然也會更加的高效。為此，教師可以在閱讀課堂上培養(yǎng)學生對于段落的總結(jié)習慣，以My schoo1這一課時閱讀內(nèi)容為例，教師可以在學生先一段段展開閱讀，同時鼓勵學生總結(jié)段落內(nèi)容，這樣學生就能在逐段內(nèi)容總結(jié)中提高自身總結(jié)能力，并且得到閱讀主題，之后再指導學生基于此來繪制出相應(yīng)的思維導圖，以此來有效了解學生閱讀情況，從而真正有效發(fā)揮出思維導圖在閱讀課堂上的應(yīng)用價值，真正優(yōu)化小學英語教學。

三、思維導圖在英語表達教學中的應(yīng)用

教師在小學英語教學課堂上要想有效應(yīng)用思維導圖，還可以將其應(yīng)用于英語表達教學課堂上，具體而言就是在學生表達之前利用思維導圖來指導學生構(gòu)建出相應(yīng)的表達內(nèi)容。英語教學課堂上的表達主要有兩個方面，其分別是口語、寫作，教師可以在表達實踐期間應(yīng)用思維導圖來優(yōu)化教學，在學生表達之前先明確表達主題，以此來作為思維導圖關(guān)鍵詞，之后再要求學生基于此來進行思維導圖豐富，這樣學生整個表達思維自然能夠得以有效完善，從而促進表達活動的順利實施。例如，教師在口語表達課堂上，可以將“學校生活”作為主題來引導學生對自己表達過程中會涉及到的內(nèi)容進行思維導圖補充與拓展，如可以從教師、學習、同學、運動這幾個方面來作為思維導圖分支，之后再基于此來進行細化，這樣學生整個口語表達自然也會更加具有條理。此外，在英語寫作表達教學課上，教師則可以指導學生應(yīng)用思維導圖在寫作之前構(gòu)建出完善的文章脈絡(luò)，這有助于學生寫作能力及思維有效發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學課堂上，思維導圖是十分有效的教學工具，教師可以借由思維導圖來對學生展開英語詞匯教學，也可以借此來指導學生掌握正確的閱讀方式，亦或者是指導學生構(gòu)建出表達內(nèi)容，這樣就能真正優(yōu)化小學英語教學，讓學生在英語課堂上有效發(fā)展自身英語綜合素養(yǎng)與思維能力。

參考文獻：

[1]劉青青.有關(guān)思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（07）：66-68.

[2]田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，000（004）：112-114.

[3]姜維.思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2018（9）：131-131.