高二生物的教學(xué)現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建策略探討

吳曉菲

【摘要】受我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革影響，高中對(duì)于生物教學(xué)的要求也側(cè)重了教育重點(diǎn)，讓學(xué)生及授課教師真切認(rèn)識(shí)到高中生物的重要性。但是目前我國(guó)生物教學(xué)仍然存在眾多問(wèn)題，從根本上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了改善這種現(xiàn)狀，搭建優(yōu)質(zhì)的動(dòng)態(tài)課堂，我根據(jù)動(dòng)態(tài)課堂的相關(guān)概念，結(jié)合高二生物目前的教學(xué)現(xiàn)狀，給出了幾點(diǎn)構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂的改善策略，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;動(dòng)態(tài)課堂;教學(xué)理念;策略

引言：根據(jù)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求，明確高中生物教學(xué)理念定目標(biāo)，高中生物教師樹(shù)立正確的教育、教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物這一學(xué)科對(duì)于自身學(xué)習(xí)、生活的幫助。根據(jù)學(xué)校高二生物的教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，融入動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，從多個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生成為生物學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

一、動(dòng)態(tài)課堂的相關(guān)概念

動(dòng)態(tài)課堂，顧名思義，上課的時(shí)候讓課堂上的所有人、物都行動(dòng)起來(lái)，不僅僅是講課和聽(tīng)課，還要求手上動(dòng)作和腦子動(dòng)起來(lái)，學(xué)生和老師之間也要有交流。這樣既能夠巧妙的將課前預(yù)習(xí)與課上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，又可以讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生和老師之間溝通也會(huì)增多，使課堂效率更高，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生全面發(fā)展，也滿足了這一要求。但是，很多老師目前的教學(xué)過(guò)程還存在一些問(wèn)題，并不是十全十美，即使這樣，我們也不能不敢邁出新的一步，要敢于創(chuàng)新。只有學(xué)生和教師都做出改變，才有可能形成一個(gè)動(dòng)態(tài)課堂，做到真正的高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，滿足新課改的要求。

二、高二生物的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)壓力較大

高二相當(dāng)于高中學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)折期，它不僅囊括了高一學(xué)期的知識(shí)，并對(duì)其做了一個(gè)階段性總結(jié)，它更是承接高三生物學(xué)習(xí)的階梯，讓高二學(xué)生對(duì)生物整體知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。高二的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)壓力顯著增大，所要接收的各科知識(shí)面也擴(kuò)大了很多，與此同時(shí)還要面臨會(huì)考，所有學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，在課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)將會(huì)大大降低，在多層次上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.授課教師的教學(xué)理念偏離新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理念

高二的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，所要面臨的科目難度也在高一基礎(chǔ)上有了一定程度的提高，加上會(huì)考的壓力，這樣促使授課教師更加注重學(xué)生成績(jī)的提高，而偏離了新課程改革教育標(biāo)準(zhǔn)的理念。受各種因素影響，教師與學(xué)生更加偏重學(xué)習(xí)成果，而忽略了教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，各科課程授課內(nèi)容量增大，使得各科教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.高二生物教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一

目前，我國(guó)高中教育的主要授課模式大多采用傳統(tǒng)的“單方向授課”模式，由高中生物教師書(shū)寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，單方向在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，并倡導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，由教師進(jìn)行解答，但是由于課程知識(shí)較多，學(xué)生接受能力有限，他們更多的是自己課下默默吸收知識(shí)，認(rèn)為向老師請(qǐng)教沒(méi)有必要。生物教師布置課下作業(yè)，等到下一節(jié)課在向?qū)W生講授習(xí)題，周而復(fù)始，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生產(chǎn)生反感，并且在一定程度上大大束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維。

三、在高二生物教學(xué)課堂中構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂的改善策略

1.對(duì)動(dòng)態(tài)課堂進(jìn)行全面的分析與掌控

我們所分析的動(dòng)態(tài)課堂是一種新型的教學(xué)模式，其主要是將以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的理念在日常課堂中進(jìn)行全面的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究性研究，使其能夠通過(guò)自己的意愿進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的掌握與理解、運(yùn)用，從根本上推動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展水平，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)自主的方式鞏固自身的學(xué)習(xí)體系，將“要我學(xué)”模式徹底轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主課堂的建設(shè)目標(biāo)，提高生物教學(xué)的整體效率。

2.注重學(xué)生以學(xué)生為教學(xué)中心，提高學(xué)生課堂參與度

教師建立動(dòng)態(tài)課堂的最主要目的就是想要整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的生物能力。要想學(xué)生提高自身的生物水平，就必須要從學(xué)生、教師角色轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行改革，將以學(xué)生為教學(xué)中心作為動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建的基本原則，教師做好自己輔助者的角色，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的整體參與程度，從學(xué)生自身出發(fā)幫助學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)工作，以便能夠幫助學(xué)生以最快的速度提高自身素質(zhì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。教師在講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的興趣，以學(xué)生的求知欲進(jìn)行向?qū)нM(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，以此在學(xué)生進(jìn)行自主思考探究的過(guò)程中對(duì)其自身的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效的提高。在面對(duì)一些難度較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的提問(wèn)，對(duì)于自己不懂的知識(shí)或是自己不同的見(jiàn)解進(jìn)行表述。在此基礎(chǔ)上建立真正的以學(xué)生為主體的、高效的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

3.將生物知識(shí)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中，由淺到深進(jìn)行教授引導(dǎo)

動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建不僅僅需要教師進(jìn)行知識(shí)的教授，還需要學(xué)生充分融入到授課過(guò)程中，二者時(shí)刻保持知識(shí)上的交流，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從學(xué)生的日常生活入手，將知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)融合、代入，讓學(xué)生更加充分的了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。例如，在進(jìn)行人體的體溫調(diào)節(jié)圖解和水鹽調(diào)節(jié)圖解的教授時(shí)，生物教師可以舉出幾種動(dòng)物，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分辨哪種是恒溫動(dòng)物，哪種是變溫動(dòng)物。從而引領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生判定當(dāng)一個(gè)人發(fā)燒，即本身體溫高于正常體溫時(shí)，是哪一部分首先感知到，又通過(guò)哪種調(diào)節(jié)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而給身體機(jī)能傳遞信息，讓身體各器官進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，促使體溫回升，使人體達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，確保體溫正常。

結(jié)束語(yǔ)：開(kāi)創(chuàng)新型的生物教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生投身到動(dòng)態(tài)課堂中，有效的改善目前高二生物教學(xué)現(xiàn)狀，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力積極性，采取多樣化的動(dòng)態(tài)課堂授課模式，讓學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程享受的同時(shí)，也要不斷提升對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考邏輯能力，從多個(gè)方面提升自身素養(yǎng)。

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