小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的有效應(yīng)用

牟清貴

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識的初級階段，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中只傳授簡單的數(shù)學(xué)知識運用方法是不夠的，并不能根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和提高教師的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，教師需要做的是多跟學(xué)生進(jìn)行課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的開拓。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中提問教學(xué)的優(yōu)勢以及弊端進(jìn)行問題，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)在實際教學(xué)過程當(dāng)中的有效應(yīng)用原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);有效應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生幾乎沒有課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)地點就在課堂當(dāng)中，因此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量才是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳授知識的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是主要途徑。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的傳統(tǒng)教育氛圍任然過于濃厚，教師填鴨式的教學(xué)方式依然是主流，學(xué)生面對侃侃而談的教師其學(xué)習(xí)熱情不高。因此我們急需把提問教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題主動思考探究的能力，其次課堂當(dāng)中的有效提問可以促進(jìn)師生之間的溝通和互動，利于建設(shè)和諧的師生關(guān)系，利于后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)過于簡單：雖然在目前的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中大部分教師已經(jīng)盡量使用了課堂提問的教學(xué)方法，但是在提問的問題當(dāng)中質(zhì)量不高，提問的形式和問題的內(nèi)容過于簡單，導(dǎo)致教學(xué)時候提出的數(shù)學(xué)問題針對性不強，對于數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識重點難以把控，導(dǎo)致學(xué)生在課堂所學(xué)的知識與問題嚴(yán)重不符，存在知識消化困難的情況。

（二）學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題的積極性不足：在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是整個課堂的主人，如果教師主動提問進(jìn)行互動，不代表學(xué)生一定能夠接受教師的互動。目前大部分小學(xué)生任然存在拒絕回答課堂問題和回答模棱兩可的現(xiàn)象，一方面是因為學(xué)生對于問題沒有足夠的解題能力，另一方面是對教師提出的問題興趣不大，因此學(xué)生失去了回答的積極性。

（三）教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題沒有針對性和突破性：教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中提出的數(shù)學(xué)問題沒有針對性，主要因為教師在課前沒有做好充足的備課工作，沒有找到書本當(dāng)中的核心知識點，沒有根據(jù)知識點來分析問題的所在，并且對于本班同學(xué)的數(shù)學(xué)能力了解不夠全面。從而導(dǎo)致課堂當(dāng)中提出的問題失去了針對性，課堂問題的選擇單一，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對課堂提問失去了興趣。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性對策

（一）提高提問的針對性和目的性：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備課堂問題之前，需要自己對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行審視和檢查，對于數(shù)學(xué)問題的難易程度進(jìn)行把控，這主要來自于教師對于本班同學(xué)數(shù)學(xué)能力的了解程度。其次拋出的數(shù)學(xué)問題要緊扣課程主題，并且是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中經(jīng)常遇到的問題?；蛘呃脤嶋H生活問題來進(jìn)行提問，提高數(shù)學(xué)問題對于學(xué)生吸引力，比如教師可以提問為什么過山車搭建過程當(dāng)中運用到了大量的三角形作為搭建形式，這時候就可以告訴學(xué)生三角形的穩(wěn)定程度最高。

（二）問題設(shè)置具有啟發(fā)性和趣味性：數(shù)學(xué)是注重學(xué)習(xí)過程和解題過程的一門課，數(shù)學(xué)要求學(xué)生有縝密的思維和清晰的邏輯能力。需要學(xué)生在面對提出的數(shù)學(xué)問題時有清晰的解題思路，對于數(shù)學(xué)問題可以舉一反慘，因此課堂的數(shù)學(xué)問題需要具有一定的普及性和啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠順利從數(shù)學(xué)問題當(dāng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主對已學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索。例如在進(jìn)行兩元一次方程的知識點講解時，教師可以使用雞兔同籠的問題作為例題解析，首先提出籠子當(dāng)中有不定數(shù)量的雞和兔，一共有有三十五的頭和四十九只腳，那么籠子當(dāng)中各有幾只兔和雞。教師通過情景教學(xué)方式來引起學(xué)生的思考，學(xué)生可以通過參照例題或自由討論的方法來想辦法找出正確答案，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的獨立能力，不過分的依賴授課教師而進(jìn)行自主思考。等到所有的學(xué)生都具備自己的答案的時候，教師在通過兩元一次方式的解題方法來講解，解題錯誤的學(xué)生可以根據(jù)教師的方法進(jìn)行二次解題，這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在錯誤當(dāng)中成長，在數(shù)學(xué)提問當(dāng)中不斷思考和進(jìn)步。

（三）教師應(yīng)熟悉本班同學(xué)的數(shù)學(xué)能力：作為數(shù)學(xué)教師，要想提升本班的數(shù)學(xué)教學(xué)效果除了改良教學(xué)模式之外，還需要對本班同學(xué)的數(shù)學(xué)能力有一個綜合性的了解。教師只有在明確本班同學(xué)數(shù)學(xué)能力的情況之下才能進(jìn)行針對性提問。并且教師需要根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行統(tǒng)一的評價和分析，并且在課堂之上對對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，并對關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行一對一的講解和指導(dǎo)。

結(jié)論：

首先作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確數(shù)學(xué)提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的實際作用，并且根據(jù)提問的目的和內(nèi)容在上課之前做好充足的備課工作，不斷在教學(xué)實踐當(dāng)中加強提問的科學(xué)性和有效性，針對課堂教學(xué)情況來設(shè)計不同的數(shù)學(xué)問題，打破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈活性和互動性不足的弊端。只有這樣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍才能逐漸活躍起來，在輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中同時獲得一個良好的師生關(guān)系。本文總結(jié)了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中課堂提問所存在的問題，并且針對問題的特點提出了有效的解決策略，為更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量而努力。

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