生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)踐初探

陳有蘭

【摘要】寫作是一項(xiàng)集創(chuàng)造性、實(shí)踐性、思維性為一體的綜合認(rèn)知體驗(yàn)，更是提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力、思維能力、分析能力、認(rèn)知能力、表達(dá)能力的關(guān)鍵途徑。而初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的開展，則應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知與生活現(xiàn)實(shí)之間架設(shè)互通橋梁，以引領(lǐng)學(xué)生近距離接觸生活、深層次感知生活、全方位了解生活。并將自己的生活體驗(yàn)、認(rèn)知收獲充分融合至寫作與創(chuàng)作領(lǐng)域，脫離思維定勢(shì)的桎梏，在靈活駕馭各類生活化素材、資源、現(xiàn)象的基礎(chǔ)上拓寬自身認(rèn)知視域，提升自身寫作能力。更為重要的是，在生活化教學(xué)的驅(qū)使下，學(xué)生獲取寫作素材、豐富認(rèn)知積淀、發(fā)展寫作能力的手段與途徑也將更加多元豐富、鮮活生動(dòng)，其作文的生命力、感染力勢(shì)必會(huì)得到充分增強(qiáng)，更利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的塑造。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);實(shí)踐;初探

葉圣陶曾提到：要使學(xué)生覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。全新《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的定位是：學(xué)會(huì)自我表達(dá)和與人交流;養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣;珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累作文素材。據(jù)此可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)生活化，已成為一種必然趨勢(shì)，且具有更為顯著的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在開展初中語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合新課改理念與新課標(biāo)要求，切實(shí)做好對(duì)生活化素材的開掘、生活化活動(dòng)的開展，生活化命題的引入，使初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)施，充滿生活之魅力與特色，以達(dá)到開掘?qū)W生認(rèn)知視域、豐富學(xué)生寫作積淀、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、提升學(xué)生寫作能力的目的。使初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的開展更加豐富多彩，為學(xué)生健全人格塑造與全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)而鋪路架橋。

一、在寫作中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的觀察意識(shí)培養(yǎng)

生活本身就是寫作的源泉，更是發(fā)展學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。而一旦將生活與寫作相割裂、相分離，學(xué)生的寫作活動(dòng)開展勢(shì)必猶如無(wú)本之木、無(wú)水之魚，難以彰顯其生命力與感染力。因此，教師應(yīng)從觀察生活、了解生活、認(rèn)識(shí)生活入手，著力強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的觀察意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找寫作靈感，搜集寫作素材，感知寫作魅力。并就所見(jiàn)所聞、所思所感予以加工，進(jìn)行創(chuàng)造，來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感想、體驗(yàn)，獲得寫作能力的逐步發(fā)展。而且，學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中，由于其站位、視覺(jué)不同，所獲得的感受與認(rèn)知也會(huì)呈現(xiàn)出一定差異，寫作的源頭活水也會(huì)慢慢涌現(xiàn)于腦海。長(zhǎng)期以來(lái)寫作素材匱乏、寫作情感干癟的現(xiàn)狀自會(huì)得到充分改變。

二、在課堂中組織多元實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)喚醒

現(xiàn)實(shí)生活中很多魅力十足的游戲，鮮活生動(dòng)的故事等，往往更受初中學(xué)生所喜愛(ài)、所熱衷。而強(qiáng)化對(duì)這些生活元素的開掘，并將其整合至初中語(yǔ)文寫作教學(xué)領(lǐng)域，既可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知視域的拓展。因此，教師在開展初中語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活化游戲、生活化故事的融合，并以此為輔助，來(lái)設(shè)計(jì)多元實(shí)踐活動(dòng)，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的喚醒，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富。而且，面對(duì)生活化游戲的驅(qū)使，學(xué)生的好奇心、求知欲也會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，更利于對(duì)其寫作情感的激發(fā)與調(diào)動(dòng);受到生活化故事的引領(lǐng)，學(xué)生的存在感、滿足感必將獲得全面實(shí)現(xiàn)，更利于對(duì)其寫作能力的強(qiáng)化與提升。例如，教師可以以“雞蛋浮起來(lái)了”為主題，當(dāng)堂組織游戲?qū)嶒?yàn)：將一顆雞蛋放入水杯中，讓學(xué)生觀察其慢慢沉入水底的過(guò)程，緊接著，在水杯中加入食鹽，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證雞蛋慢慢浮起來(lái)的“不可思議”。隨后根據(jù)其觀察與體驗(yàn)，以及在游戲中收獲與感想，開展寫作，喚醒其興趣與潛能。又如，可以在每節(jié)課上課前，組織課前三分鐘“講故事”活動(dòng)，以豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀，增強(qiáng)生活化寫作教學(xué)的實(shí)效性。

三、在教學(xué)中構(gòu)建鮮活生活情境，確保對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展

對(duì)于一些學(xué)生了解甚少，且比較抽象空泛的寫作素材、議題等，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的模式來(lái)實(shí)施指導(dǎo)。并借助對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介、信息技術(shù)的利用，使一些輔助性視頻、圖畫、音頻等融入學(xué)生視域，變抽象的寫作項(xiàng)目為具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境的真實(shí)感知中去整合素材、開展寫作、嘗試創(chuàng)新。而且，由于不同生活化情境所蘊(yùn)含的信息量不同，更利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使原本枯燥、乏味、單一的寫作教學(xué)瞬間充滿活力與生機(jī)。此外，教師還可將一些學(xué)生比較喜愛(ài)，或者與寫作指導(dǎo)關(guān)聯(lián)緊密的生活實(shí)物引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)其開展想象、聯(lián)想，使學(xué)生的思維更加活躍，以滿足不同學(xué)生的多元化寫作需要。受到生活化情境的感染，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的生命力會(huì)瞬間得到彰顯，學(xué)生的寫作能力發(fā)展也會(huì)慢慢得到實(shí)現(xiàn)。例如，為了幫助學(xué)生豐富生活積淀，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生利用寫日記的方式來(lái)記錄自己每天的生活經(jīng)歷;又如，教師可以經(jīng)常借助視頻剪輯，向?qū)W生來(lái)展示一些大自然的奇妙事物，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作情感，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，生活化教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，使得其在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用與滲透、融合與借助，顯得尤為必要，且更為關(guān)鍵。而且，面對(duì)諸多鮮活、生動(dòng)、豐富、精彩的生活素材刺激，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，其駕馭生活資源、故事、場(chǎng)景、體驗(yàn)開展寫作實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性也會(huì)獲得充分激發(fā)，更利于生活化寫作實(shí)效性、針對(duì)性、目的性的增強(qiáng)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)注生活、了解生活、擁抱生活的意識(shí)培養(yǎng)，教師還可結(jié)合寫作教學(xué)需要，即時(shí)構(gòu)建一些輔助性生活化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走近大自然、走進(jìn)生活中去觀察、去體驗(yàn)、去感知、去思考、去探究，以切實(shí)拓寬生活化教學(xué)的路徑，為學(xué)生寫作能力提升，核心素養(yǎng)塑造而提供助力。使以生活化教學(xué)為驅(qū)使的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)開展，更好服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知遷移，更好作用于學(xué)生能力培育。

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