關(guān)于職高《電工基礎(chǔ)》研究性教學(xué)的思考與實(shí)踐

張鏷文

【摘要】研究性教學(xué)需要基于某一專題合理開展，所以在開展前，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的分析，設(shè)計(jì)合適的專題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和能力的提升。將其合理引入職高《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，能夠使學(xué)生精通其中的某項(xiàng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高?；诖耍疚闹饕槍?duì)關(guān)于職高《電工基礎(chǔ)》研究性教學(xué)的思考與實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】職高;《電工基礎(chǔ)》;研究性教學(xué);思考與實(shí)踐

引言

研究性教學(xué)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重指導(dǎo)學(xué)生求知的方法。在其引入職高《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中時(shí)，需要教師充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣便能有效體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。不過就具體情況來看，部分教師觀念滯后，側(cè)重于單一教學(xué)法的應(yīng)用，并且不注重與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致《電工基礎(chǔ)》課堂十分的枯燥，教學(xué)效果自然也很不理想。而合理組織開展探究性教學(xué)則能很好解決這一問題，使得課堂洋溢著濃郁的人文精神，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、職高《電工基礎(chǔ)》研究性教學(xué)思考

（一）研究問題提出方式是重點(diǎn)

研究性教學(xué)最為主要的目的依舊是學(xué)習(xí)，其中的“研究”只是一種方法，學(xué)習(xí)中遇見的問題是前人已經(jīng)解決并且在教材上有答案的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變成研究主題提出來，是教師需要做的工作[1]。在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究性理念開展學(xué)習(xí)探究的時(shí)候，離不開教師的合理提問。在此過程中，教師得確保問題具備思考性和啟發(fā)性，并且通過自己的思考去帶動(dòng)與感染學(xué)生。需要注意的一點(diǎn)，教師需要確保自身引導(dǎo)針對(duì)性，同時(shí)又得給學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方式并不是一無是處，所以在研究性教學(xué)活動(dòng)開展中，還得加強(qiáng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在此過程中，需要教師對(duì)兩種教學(xué)方法進(jìn)行深層次的分析，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求靈活的應(yīng)用，各取所長，相互促進(jìn)與支持。

二、職高《電工基礎(chǔ)》研究性教學(xué)措施

（一）教學(xué)要求

興趣是學(xué)生最好的老師，要想達(dá)成理想的教學(xué)效果，最為首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)[2]。為此，職高《電工基礎(chǔ)》課程教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該善于引入生活周邊的例子，然后應(yīng)用專業(yè)知識(shí)為學(xué)生解釋，使得學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到專業(yè)的實(shí)用性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。此外，教學(xué)方式應(yīng)該有著綜合性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體性，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)在此過程中，教師還應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造自主鍛煉的機(jī)會(huì)。具體可以多組織開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)面的拓展，并在不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。

（二）教學(xué)方法

一是精講多練。教師在課堂教學(xué)中，可以集中精力進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容、基本原理等知識(shí)的講解，使得學(xué)生能夠從整體角度理解和掌握知識(shí)。精講還得搭配著多練，放眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能化理論為實(shí)踐，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo);二是重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃哉n堂專題。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)而言，教師需要體現(xiàn)其實(shí)用性，選擇合適的研討方式;三是學(xué)以致用。具體就是說與生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用課堂所學(xué)的機(jī)會(huì)。例如列舉家庭中燈泡忽明忽暗等故障現(xiàn)象，然后讓學(xué)生應(yīng)用自身所學(xué)進(jìn)行討論分析，找出故障原因并解決。這樣，學(xué)生在日常生活中便能解決家庭線路中的基本故障，獲得良好的學(xué)習(xí)成就感;四是注重社會(huì)實(shí)踐。在傳統(tǒng)電工實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往就是依照教師的指導(dǎo)按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，證明已經(jīng)指導(dǎo)的結(jié)論，這樣嚴(yán)重阻礙到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。而研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于具體的情境中，讓學(xué)生自主思考和探究。針對(duì)此，教師可以將課余時(shí)間合理利用起來，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加一些相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生在社區(qū)中免費(fèi)進(jìn)行簡單家電的維修等。這樣，能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的內(nèi)化，提高他們學(xué)以致用的能力，為其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

具體就是應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，嚴(yán)格遵循整體性、客觀性等原則。在研究性教學(xué)開展中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在課堂上、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面，而且不僅得關(guān)注學(xué)生的最終成績，還得考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與優(yōu)點(diǎn)等。在評(píng)價(jià)方式上，教師也得融入多元化的特點(diǎn)，引入各種評(píng)價(jià)手段，以便提升評(píng)價(jià)全面性[3]。由于《電工基礎(chǔ)》課程存在很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，所以在具體評(píng)價(jià)中也得充分考慮到這一點(diǎn)，將理論分析與實(shí)驗(yàn)總結(jié)有效的結(jié)合，這樣才能更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用，促進(jìn)教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階。

三、結(jié)語

綜上所述，在職高《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中合理開展探究性教學(xué)十分有必要，推動(dòng)學(xué)生更好的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解與掌握。為此，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢，然后結(jié)合教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)需要合理落實(shí)。同時(shí)，在具體教學(xué)中，還得不斷的探索和積累經(jīng)驗(yàn)，深入發(fā)掘該種教學(xué)方式的規(guī)律，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索和實(shí)踐，為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小波[1].淺議職高電工基礎(chǔ)教學(xué)的有效性[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（011）：P.236-236.

[2]黃冬梅.中職電工基礎(chǔ)課研究性教學(xué)的探索[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017，000（001）：122-125.

[3]胡瑞芬.職高電工基礎(chǔ)課教學(xué)之我見[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016，04（No.44）：47-47.