小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合的實(shí)踐探究

何京彩

摘要：為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合的實(shí)踐展開研究。分析了課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合的意義，從多個(gè)方面列舉了強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合的策略，并對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合的實(shí)踐效果展開分析。得出結(jié)論：小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合，具有良好成效，值得進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀教學(xué);有機(jī)整合;實(shí)踐

引言：

語(yǔ)文是我國(guó)小學(xué)教育體系中的重要課程，對(duì)學(xué)生終身的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可忽視的重要影響力。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)受到教師進(jìn)一步的重視與優(yōu)化。在課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)整合起來(lái)實(shí)施教學(xué)，以此提升學(xué)生的閱讀效率、質(zhì)量，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面為教師提出的要求如下：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀范圍、提升學(xué)生閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生少做題、多讀書、讀好書、讀完整的書。由此可見小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整體的閱讀教學(xué)而言，教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，但并不是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全部，廣泛而有效的課外閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)知識(shí)面的擴(kuò)展，也能夠成為學(xué)生進(jìn)一步參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式，成為學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于課外實(shí)際中的重要方式[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視在小學(xué)階段，引領(lǐng)學(xué)生閱讀廣泛的書籍，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，在課內(nèi)外閱讀中養(yǎng)成一定的課外閱讀習(xí)慣、興趣，進(jìn)而得到終身的受益。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合的策略

（一）夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)，提升閱讀興趣

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力相對(duì)有限，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，教師還是應(yīng)當(dāng)重視以課內(nèi)閱讀為主，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力，將課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的一種重要的延伸方式，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)知識(shí)到課外知識(shí)的主動(dòng)遷移，提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《草船借箭》的過(guò)程中，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣，就可以及時(shí)推動(dòng)學(xué)生，通過(guò)課外閱讀，在《三國(guó)演義》整本書中，進(jìn)一步領(lǐng)悟我國(guó)優(yōu)秀古典名著的風(fēng)采，感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，這能夠讓學(xué)生自發(fā)地形成閱讀課文相關(guān)讀物的習(xí)慣?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)重視以這種形式，讓學(xué)生的課堂閱讀能夠延伸至課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣、能力，豐富學(xué)生的文化知識(shí)、視野。

（二）收集課內(nèi)外資料，營(yíng)造閱讀氛圍

閱讀氛圍的營(yíng)造，也是課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合得以落實(shí)的關(guān)鍵，能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀更能夠達(dá)到理想的目標(biāo)。教師可通過(guò)在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“圖書角”的方式，通過(guò)收集課內(nèi)外的閱讀資料，營(yíng)造這種良好的閱讀氛圍。例如，在課堂中，當(dāng)學(xué)生的思路，從課本知識(shí)內(nèi)容延伸到課外知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下，從圖書角中選取自己喜愛(ài)的，與課本知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的課外書展開閱讀，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集與科普類相關(guān)的書籍《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《奇妙的昆蟲世界》等，這樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)如《蝴蝶的家》、《蝙蝠與雷達(dá)》這類科普類強(qiáng)的課文時(shí)，就可以到圖書角中尋找與之相關(guān)的書籍，以此類推?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集豐富多彩的讀物，放置在圖書角中。一般來(lái)講，適合學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的間隙閱讀的書籍有：中外兒童文學(xué)類的，如《魯濱遜漂流記》、《外國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典100部》;古典名著類的《西游記》、《水滸傳》;歷史類的《成語(yǔ)故事》等等，諸如此類，不勝枚舉?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)以上方式，加強(qiáng)收集課內(nèi)外資料，營(yíng)造出和諧的閱讀氛圍，最終提升學(xué)生的閱讀效果。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

由于小學(xué)生的閱讀能力還較為有限，教師還應(yīng)當(dāng)重視在課堂中，聯(lián)系課本實(shí)際，將提升學(xué)生的閱讀效率作為主要目的，開展對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以此逐漸推動(dòng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)編寫教案，分清楚教學(xué)的主次、重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、閱讀喜好、課本要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于課堂中的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，教師可讓學(xué)生通過(guò)高聲誦讀、默讀、分角色讀等不同的方式來(lái)完成;其次，在學(xué)生細(xì)讀課文的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章主題、作者的寫作脈絡(luò)，由整體到細(xì)節(jié)再到整體地開展閱讀。在學(xué)生的閱讀結(jié)束后，教師可為學(xué)生提供一些檢測(cè)學(xué)生閱讀結(jié)果的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師可進(jìn)一步實(shí)施講解與練習(xí);最后，教師還可以針對(duì)課文的內(nèi)容，在課堂中選擇不同的引導(dǎo)方法。例如對(duì)于情感色彩較為強(qiáng)烈的課文，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面入手，梳理角色在文章中展現(xiàn)的情緒變化[2]?？傊處煈?yīng)當(dāng)重視在學(xué)生精讀的過(guò)程中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（四）建立學(xué)生課外閱讀制度

（1）閱讀摘錄卡

教師可讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，撰寫閱讀摘錄卡，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章含義的理解、把握，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生能夠深入掌握文章的精華。教師可對(duì)此建立一定的監(jiān)督制度，例如安排課代表、小組長(zhǎng)完成對(duì)學(xué)生閱讀摘錄卡的檢查，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

（2）按期閱讀

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠在廣泛的閱讀中，感受到閱讀的快樂(lè)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校時(shí)，教師可為學(xué)生制定專門的早讀、課外閱讀時(shí)間，或每周專門開設(shè)一節(jié)課用于學(xué)生的課外閱讀。將這種量化體現(xiàn)在學(xué)生的摘錄卡、讀書筆記上，規(guī)定學(xué)生在每學(xué)期中必須完成多少的閱讀量，以此形成常態(tài)、長(zhǎng)效的課外閱讀機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

（3）親子閱讀

親子閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等渠道倡導(dǎo)親子閱讀，特別是對(duì)于那些閱讀習(xí)慣不穩(wěn)固的學(xué)生，教師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的倡導(dǎo)，推動(dòng)家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)豐富家庭書架、創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合的實(shí)踐效果

在開展了一段時(shí)間上述方式下的課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合后，學(xué)生的閱讀興趣得到了顯著的提升，多數(shù)學(xué)生都能夠自覺(jué)地完成課外閱讀，這說(shuō)明了課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合具有良好的成效;同時(shí)，在閱讀摘錄卡、讀書筆記等層面，學(xué)生也展現(xiàn)出了優(yōu)良的閱讀素養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生都能夠結(jié)合自身在課堂中的所學(xué)，以及自身的生活實(shí)踐，對(duì)閱讀篇目展開更深、更廣的思考，在讀書筆記中，積極地發(fā)表自身的觀點(diǎn)與見解。學(xué)生的寫作功底、獨(dú)立思考能力也在這一過(guò)程中得到了深刻的體現(xiàn)?？傮w而言，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合取得了良好的實(shí)踐效果，應(yīng)進(jìn)一步深化，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從夯實(shí)書本基礎(chǔ)、營(yíng)造閱讀氛圍、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、建立學(xué)生課外閱讀制度等方面入手，將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合起來(lái)開展教學(xué)，有利于提升學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀技巧，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶茹.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外勾連的有效途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（05）：71.

[2]鄭惠玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之整本書閱讀的課內(nèi)外整合[J].天津教育，2021（10）：103-104.