基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程設(shè)計

摘要：當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生興趣低下、對知識點(diǎn)一知半解、教師教學(xué)效果不理想等問題，而項目化學(xué)習(xí)作為一種綜合性的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師可以采用項目化學(xué)習(xí)的方式，通過從學(xué)生身心發(fā)展以及教材考量的角度出發(fā)，在課堂內(nèi)外設(shè)置問題，通過在具體的情境中，學(xué)生進(jìn)行問題的探究和解決，從而獲得核心知識的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。將項目化學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠充分考慮學(xué)生的興趣需要，同時也能夠提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及個性化發(fā)展。本篇文章筆者主要結(jié)合自己的經(jīng)驗以及小學(xué)生的特點(diǎn)，通過武漢市一小學(xué)為考察對象，以“漢陽樹”為主題，圍繞“漢陽樹”展開一系列“樹”課程的教學(xué)設(shè)計以及具體實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題式教學(xué);教學(xué)設(shè)計;實施策略

一

語文課程作文一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。①同時語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和重要前提，語文學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的高低，此外語文學(xué)科是此次新課程改革創(chuàng)新的重點(diǎn)學(xué)科之一，而加強(qiáng)小學(xué)語文的課程教學(xué)改革更是國家教育改革中的重中之重。而項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的發(fā)展以及語文核心素養(yǎng)的提高都具有重要的意義，因此筆者認(rèn)為在小學(xué)語文課堂中實施項目化學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

項目化學(xué)習(xí)，顧名思義就是基于具體項目的學(xué)習(xí)，項目化學(xué)習(xí)最早起源于杜威，杜威“做中學(xué)”的思想深深地影響了他的學(xué)生克伯屈，于是在1918年克伯屈提出“項目式學(xué)習(xí)”，這便是項目化學(xué)習(xí)的初型。所謂項目化學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在一段時間內(nèi)對于學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動型問題盡心深入持續(xù)地探究，在其調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題并形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解。②而至于高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是素養(yǎng)時代最重要的這一種學(xué)習(xí)方式、驅(qū)動性問題的設(shè)計、對大概念的追求、持續(xù)探究的過程性、指向核心知識等重要特征，使其具有很強(qiáng)的包容性。③因此，不難發(fā)現(xiàn)，在項目化學(xué)習(xí)中最顯著的特點(diǎn)就是真實性、驅(qū)動型問題、合作探究、以及成果展示。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，通常是將語文課程定格在語文書本中，教師將課本知識照本宣科地傳授給學(xué)生，教學(xué)方式過于死板和機(jī)械，只注重教師在教學(xué)過程中的地位，但是忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中同樣具有十分重要的作用，此外在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下教和學(xué)之間缺乏良性互動，所以就造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，學(xué)習(xí)不免封閉、失真、課堂氣氛死氣沉沉。

而項目化學(xué)習(xí)作為一種全新的、綜合性的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的主體地位，而在教學(xué)過程中學(xué)生所探究的問題以及問題的解決都是在真實情境中，會使得學(xué)生更加具有代入感和參與感。而在具體的課堂教學(xué)的過程中，教師通過不斷地向?qū)W生提出問題，并且通過有針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何去思考和解決問題，同時通過在課上以及課下展開問題的討論，逐漸使學(xué)生了解問題的本質(zhì)以及問題的解決方法。教師在整個教學(xué)過程中起到輔助作用，在課堂教學(xué)中更多的是作為一個“旁觀者”的角色，扮演“引路人”的角色。因此項目化學(xué)習(xí)，在一定程度上克服了傳統(tǒng)課堂中教師一味地進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，而完全忽視學(xué)生的興趣和需要，充肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通過項目化學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，很多時候教師過于囿于書本知識，只是單純進(jìn)知識傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需要，從而使得很多學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的信心，丟失了原有的熱情。因此在項目化學(xué)習(xí)中教師作為課程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過開展各類項目，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有目的的引導(dǎo)學(xué)生參與到與課程相關(guān)的活動中來。因此筆者本次選取的考察對象為武漢某小學(xué)，筆者在考察時發(fā)現(xiàn)該小學(xué)恰巧處在“漢陽樹”邊，因此筆者將結(jié)合漢陽樹，通過設(shè)置與之相關(guān)的項目，巧妙結(jié)合“樹”課程從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，首先就是要先確定項目，這是最為關(guān)鍵的一步。筆者以部編本小學(xué)二年級語文教材《樹》這一篇課文作為整個教學(xué)項目的切入點(diǎn)。以《樹》課程為例，大自然的奇妙能夠充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過文章中關(guān)于各種各樣的樹的描寫，也能夠激發(fā)學(xué)生對于自然的興趣，從而進(jìn)一步開展后續(xù)的項目。

（一）設(shè)計與實施項目

小學(xué)生的年齡一般介于6-12歲之間，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平主要處于具體運(yùn)算階段，該階段的兒童思維具有可逆性，能夠進(jìn)行簡單的邏輯運(yùn)算和推理能力，因此設(shè)計一些簡單的項目化內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時小學(xué)語文課程項目化學(xué)習(xí)重在著眼于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，因此教師應(yīng)當(dāng)通過對課文內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)整合，從課文內(nèi)容出發(fā)，通過設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的項目，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生重視語文學(xué)科與其他學(xué)科以及社會生活之間的聯(lián)系。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀《樹》這篇課文。

（2）通過小組合作的形式完成“我與‘漢陽樹’”作品的制作。

（3）能夠正確地了解“漢陽樹”背后的文化內(nèi)涵。

2.教學(xué)過程

（1）通讀文章——第一階段

《樹》作為部編本小學(xué)語文二年級教材中的一篇，可以說是小學(xué)生了解和認(rèn)識大自然，最佳的一篇文章，教師讓學(xué)生在課堂上齊聲朗讀文章，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)文章掃清字音障礙。

此外教師在初讀文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也可以對學(xué)生本篇文章的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行項目化，如文章中提到和很多種類型的樹，這些樹都形狀各異，每位同學(xué)能不能憑借書中對于某種樹的描寫，再結(jié)合自己的印象，畫出這種樹的樣子呢？全班投票選出畫的最好的幾位同學(xué)擔(dān)任下一階段的小組長。

（2）項目具體實施——第二階段

1.提出問題

問題1：在學(xué)習(xí)了《樹》這篇文章之后，同學(xué)們想想每天來上學(xué)路上最常見到的樹是什么樹？

問題2：漢陽樹它的外形特征與文章中提到的樹是否一致呢？

2.開展活動

項目化學(xué)習(xí)中最核心的就是驅(qū)動型問題的設(shè)計，在設(shè)計驅(qū)動型問題是要充分考慮到學(xué)生的興趣和需要，為他們提供接觸和觀察的機(jī)會，而“樹”就是最核心的問題，通過諸如此類的問題，設(shè)置下一階段的項目化學(xué)習(xí)。下表是筆者自己制定的具體項目。

項目名稱 學(xué)生活動 項目問題

一棵樹承載一段歷史 學(xué)生通過制作訪談問卷，實地走訪，了解漢陽樹的變化。 經(jīng)典傳承——“漢陽樹”背后的歷史。

一棵樹鑄就一批經(jīng)典 搜集與“漢陽樹”或者與“樹”有關(guān)的詩詞歌賦，課上進(jìn)行小組匯報及交流 與“漢陽樹”或者“樹”有關(guān)的詩詞歌賦有哪些呢？

一棵樹見證時代變遷 調(diào)查“漢陽樹”與武漢當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛惨约皻夂蛑g是否存在著一定程度的關(guān)聯(lián)，制作調(diào)查報告。 為什么歷經(jīng)500多年的變化，漢陽樹依舊屹立？是否與武漢的自然環(huán)境有關(guān)？

一棵樹成就一批人才 實地走訪調(diào)查，了解當(dāng)?shù)孛斯袍E，小組合作完成一份名人錄。 你了解地以及身邊與“漢陽樹”密切相關(guān)的名人有哪些呢？

3.具體步驟

關(guān)于具體活動該如何開展，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：

首先教師可以根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生以小組為單位劃分為四組，每組人數(shù)約為10人人左右，通過小組商討以及教師協(xié)調(diào)之后，每一組各領(lǐng)取一個項目，每個小組的小組長由上一階段班級同學(xué)投票選出的同學(xué)擔(dān)任，由組長對成員的任務(wù)進(jìn)行分配和劃分，教師也可從旁協(xié)助。

其次，小組成員圍繞選定的項目開展活動。小組成員通過自主閱讀與小組合作，對選定項目進(jìn)行深入解讀，可以從多個渠道查找資料，例如實地走訪、訪談、多媒體等，在此過程中，學(xué)生可以對其獲取資料的方式進(jìn)行靈活應(yīng)用，一方面可以在活動過程中學(xué)習(xí)語文知識對語言的運(yùn)用能夠有更深的理解，另一方面，語言知識也在不斷積累。

最后，經(jīng)過一學(xué)期的課下實踐活動，每個小組都會形成獨(dú)具特色的小組項目成果，各組可以選定一名組員對本組的項目成果進(jìn)行展示，在成果展示完成后，教師評價與學(xué)生自評和小組互評結(jié)合起來。

筆者通過一系列項目的設(shè)計，目的在于，通過對資料的搜集和整理，在查閱資料時積累古詩詞、提高文化素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)特定的文化現(xiàn)象，同時通過對問題的深入了解，學(xué)會采用批判性地思維辯證地看待事物。同時通過一系列項目來構(gòu)建和學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的真實課程體系、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和問題出發(fā)來探索解決問題的方式，鍛煉簡單的邏輯運(yùn)算和推理能力，最終完成知識的學(xué)習(xí)，因此通過設(shè)計一些簡單的項目化內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會化的人，但在教育日益專業(yè)化發(fā)展的過程中，偏重事實性知識教學(xué)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的弊端導(dǎo)致其逐漸遠(yuǎn)離了教育的最初目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生自身的需要，讓學(xué)生成為適應(yīng)社會的人，是項目化學(xué)習(xí)能夠發(fā)展的原因之一。而項目化學(xué)習(xí)在項目開始之初，要求教師設(shè)計有真實情境的教學(xué)導(dǎo)入問題，同時在學(xué)生解決問題的過程中促使其主動參與社會實踐，在社會實踐中深入學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識，逐步形成核心概念和關(guān)鍵能力。④而學(xué)生每天坐在教室中聽教師講授課本上的知識，其實是與社會生活存在一定程度上的脫節(jié)，因此教師通過設(shè)置一系列與學(xué)生社會生活密切相關(guān)的項目，從而使得學(xué)生能夠更好地融入現(xiàn)代生活。

三

進(jìn)入新世紀(jì)以來，高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)與社會使得教學(xué)方式發(fā)生翻天覆地的變化，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)重新定義了教與學(xué)的過程。例如網(wǎng)絡(luò)探究、維基、社交媒體等web2.0教學(xué)工具正在不斷地深度融入課堂。圖表、交互可視化、建模工具等計算機(jī)軟件，能幫助學(xué)生看到數(shù)據(jù)的模式，擴(kuò)大探究問題的空間，執(zhí)行在沒有軟件支持的條件下所無法完成的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布自己的作品時，他們就成了知識的主動生產(chǎn)者。作為尊重個體差異、增進(jìn)學(xué)生參與、培育高階技能的有效學(xué)習(xí)方式，PBL已被寫入美國、加拿大、芬蘭等發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，越來越多地應(yīng)用于跨年級和跨學(xué)科水平的課程與教學(xué)的組織。項目式STEM或STEM課程、創(chuàng)客教育，以及在科學(xué)教育領(lǐng)域成功使用20余年的WISE（基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境）課程都隸屬此類課程。此外在美國，PBL已成為科學(xué)“核心概念”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。持續(xù)跟進(jìn)的教育研究顯示，PBL正在21世紀(jì)課堂扮演著愈發(fā)重要的角色。

隨著新時代課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與深化，項目化學(xué)習(xí)這一方法將逐漸為教師和學(xué)生所接受，而語文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為語文教師尤其是小學(xué)語文教師更應(yīng)該注重對學(xué)生項目化學(xué)習(xí)活動的開展，在活動開展的過程中幫助學(xué)生提高理解力，增強(qiáng)解決問題的能力。此外通過在探究的過程中，與其他同學(xué)合作培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和探究精神，讓學(xué)生通過在實踐中感受語文的魅力與價值，從而最終提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

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注釋：

①普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，中華人民共和國教育部， 2018.

②夏雪梅.素養(yǎng)時代的項目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計[J].江蘇教育，2019（22）：7-11.

③夏雪梅. 2019基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo)：項目化學(xué)習(xí) [N]. 中國教育報，2019-01-02（05）.

④張紅梅.項目化學(xué)習(xí)的定義、興起原因及開展策略[J].福建教育，2021（06）：9-11.

作者簡介：穆書雯（1996.10-），女，回族，安徽淮南人，華中師范大學(xué)文學(xué)院2020級碩士研究生，主要研究方向：語文教學(xué)。