新課程背景下高中語文校本課程資源開發(fā)的對策及思考

幸世海 周建軍

摘 要：新時代的背景下，學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語進(jìn)行交流的人越來越多，因此語文學(xué)習(xí)也成為了當(dāng)代的主流。特別是在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師需要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生語文閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提升寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的多方面、多角度的發(fā)展。高中語文教學(xué)需要根據(jù)課本內(nèi)容研究出校本課程，以此提升學(xué)生語文的自主探究能力，進(jìn)而幫助教師有效地開展校本語文課堂的開展，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中語文;校本教材;研究探討

新課程背景下，教師在教學(xué)時需要能夠充分地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受語文課程趣味性的內(nèi)容。同時，校本材料的設(shè)置就是為了簡化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓課本的內(nèi)容根據(jù)學(xué)校的教學(xué)體系先進(jìn)行一次轉(zhuǎn)化，這樣就能夠充分地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解語文內(nèi)容。首先，根據(jù)校本材料的研發(fā)基礎(chǔ)，教師需要成立研發(fā)小組，通過教師之間的溝通確定校本的教學(xué)方向;其次，教師需要根據(jù)研發(fā)的校本材料內(nèi)容，設(shè)置趣味性語文課堂，讓學(xué)生處于趣味性的學(xué)習(xí)過程中;再次，教師需要體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，因此可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué);最后，教師還要完善學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的措施，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效鞏固課堂知識。這樣就能夠形成從教師研發(fā)到學(xué)生復(fù)習(xí)的語文學(xué)習(xí)體系。

一、校本材料的研究探索

新課程的背景下，學(xué)生既然要以校本內(nèi)容學(xué)習(xí)語文，那么教師先要為學(xué)生構(gòu)建校本材料的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容需要教師根據(jù)學(xué)校以及年級情況進(jìn)行研發(fā)。整個研發(fā)過程就大致分為兩部分：其一是教師觀察學(xué)生需求，探索學(xué)生喜好的過程;其二是教師在觀察后，組成探究小組，共同研發(fā)校本材料的過程。

（一）研究學(xué)生喜好

校本材料的主要內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面，為學(xué)生還原的適用于不同年級學(xué)生的教材，而每個地區(qū)每個學(xué)校的教學(xué)情況不盡相同，教師就需要研究不同的校本材料應(yīng)對不同的學(xué)生需求。而校本材料的研究過程中教師需要參考多方面的內(nèi)容。

首先是學(xué)生的興趣愛好，教師為了探究學(xué)生喜愛的事物，可以定期讓學(xué)生完成調(diào)查問卷，這樣就能夠確保教師研究的校本材料能夠緊密地貼合學(xué)生感興趣的事物。學(xué)生的興趣點(diǎn)可能會隨著時間的推移不斷改變，這就需要教師在每隔一段時間就進(jìn)行一次問卷調(diào)查，確保校本材料能夠緊密貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)。

其次，教師還需要充分與學(xué)生交流，有時學(xué)生并不會將自己感興趣的內(nèi)容通過問卷體現(xiàn)出來，如果教師研究的校本材料只是依據(jù)問卷內(nèi)容，那么很有可能就會偏離實(shí)際中學(xué)生的需求，因此教師就需要充分與學(xué)生接觸，讓學(xué)生愿意與教師交流，進(jìn)而提升教師研發(fā)校本材料的速度，同時在研究過程中，教師還可以設(shè)置某些課間為師生交流時間，這樣不僅能夠了解學(xué)生，還能夠拉近師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)校本語文的教學(xué)體系。

最后，教師需要廣泛地采納學(xué)生的建議，只有充分了解學(xué)生的需求，那么教師研究的校本材料才不會脫節(jié)，充分吸收學(xué)生的需求內(nèi)容，這樣才能夠讓校本材料的研究過程更符合實(shí)際。

依據(jù)上述過程，教師在研究語文課本時就能夠通過事先調(diào)查、深入研究、聽取建議三個方面讓校本材料更符合學(xué)生的實(shí)際需求，從而為學(xué)生體現(xiàn)校本材料的實(shí)用性，確保學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)語文知識。

（二）探索校本教材

根據(jù)學(xué)生的喜好，教師在研發(fā)校本材料過程中也需要遵從研發(fā)小組的建議，不斷更新研究內(nèi)容。對于探索校本教材過程，教師需要成立相應(yīng)的研發(fā)小組，通過小組討論的形式明確學(xué)生需求的內(nèi)容，進(jìn)而共同討論校本材料如何設(shè)置。語文教師以每個年級為小組，再以整個學(xué)校的語文教師為探索的整體。各個年級的語文教師先根據(jù)各班情況探索語文校本材料中需要添加的內(nèi)容，同時再根據(jù)課本中要求學(xué)生掌握的語文知識，設(shè)置相關(guān)的語文教學(xué)點(diǎn)，這些教學(xué)點(diǎn)需要符合本年級的學(xué)生需求。年級教師小組在進(jìn)行統(tǒng)一探索后，各個年級的教學(xué)就可以進(jìn)一步探索，教師整體的探索就是研究整個學(xué)校中學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容，這樣就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更符合大部分學(xué)生的需求。除此之外，教師研究校本材料的同時，還可以關(guān)注時政熱點(diǎn)內(nèi)容，時政熱點(diǎn)能夠讓學(xué)生迅速融入語文課堂之中。這些時政熱點(diǎn)往往都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，學(xué)生就有欲望了解這些熱點(diǎn)知識，從而充分引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)校本材料質(zhì)量的提升。

二、趣味性課堂的開展

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及校本材料的內(nèi)容，教師可以設(shè)置趣味性課堂，讓學(xué)生通過趣味性內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識。語文課本中包含很多記敘文，這些記敘文的內(nèi)容都是良好的教學(xué)素材，這些記敘文內(nèi)容可以以情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行表演，表演的過程就是趣味性教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生的表演往往能夠引起其他學(xué)生的興趣，同時對于表演者而言，表演者需要充分了解校本材料的內(nèi)容，這樣就能夠讓學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣。除此以外，教師還可以應(yīng)用的方法有很多，比如：教師可以采用游戲課堂的方式，讓學(xué)生處于游戲的環(huán)境中，通過與學(xué)生之間完成游戲，保障學(xué)生高度參與到課堂之中，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在教學(xué)必修一下冊的《哈姆萊特》的時候，教師就可以應(yīng)用情境教學(xué)的方法。教材中的其他文章大多都是記敘文，表演的方式只能夠通過正常的表演，而《哈姆萊特》是經(jīng)典戲劇，同時文章中直接將對話表現(xiàn)出來，這樣就可以讓學(xué)生直接進(jìn)行表演，不需要再總結(jié)文章中人物的語言動作等內(nèi)容。而在表演同一章節(jié)中的《竇娥冤》時，教師就需要讓學(xué)生總結(jié)文章中的人物形象，根據(jù)文章內(nèi)容自我發(fā)揮語言組織能力，通過語言以及動作還原原文中的人物形象。而游戲課堂的開展就可以通過競爭的形式體現(xiàn)出來，游戲課堂就是讓學(xué)生以游戲的方式參與到競爭中，而競爭的內(nèi)容就可以以情境教學(xué)的方式開展，進(jìn)一步實(shí)施游戲教學(xué)。讓學(xué)生通過情境表演，教師根據(jù)學(xué)生還原的人物形象的相似程度對每個小組表演的內(nèi)容進(jìn)行打分，進(jìn)而通過表演的比拼讓學(xué)生以游戲競技的方式參與到情境課堂的開展中，這樣就能夠讓校本教材充分地發(fā)揮作用。同時為了方便學(xué)生的表演，教師在研究校本教材時就可以為學(xué)生直接展現(xiàn)人物形象等內(nèi)容，讓學(xué)生表演更容易體現(xiàn)出原文內(nèi)容，這樣就可以完善校本教材的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂的使用就是為了讓學(xué)生能夠更好地體會校本教材的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師與學(xué)生的角色互換，教師在講臺下聆聽學(xué)生的授課內(nèi)容，再選出一部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，這樣就能夠完成翻轉(zhuǎn)課堂的高效利用。翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用時，學(xué)生可能會出現(xiàn)很多問題，同時校本內(nèi)容往往是教師根據(jù)學(xué)校的情況而設(shè)置，這就會導(dǎo)致學(xué)生如果不提前跟教師進(jìn)行溝通，那么學(xué)生講述的語文內(nèi)容只能是依據(jù)課本進(jìn)行構(gòu)建的，就會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容完全脫離校本，以致教師構(gòu)建的校本教學(xué)方式完全失效。對此，教師就需要提前與學(xué)生溝通交流，教師將課堂上需要為學(xué)生闡述的知識點(diǎn)，提前為其構(gòu)建，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有所了解，如此就可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的校本研究課堂。與此同時，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行講解，由于學(xué)生單人備課可能會有較大的壓力，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中也可以采用小組教學(xué)的方式進(jìn)行。并且既然教師以小組課堂的方式展開翻轉(zhuǎn)課堂，那么翻轉(zhuǎn)課堂又可以融入游戲教學(xué)的內(nèi)容，讓教師通過對小組成員將知識點(diǎn)講出的數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行評價，以此幫助學(xué)生通過競爭產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)教師校本材料的應(yīng)用研究。

例如：教師可以應(yīng)用小組翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式為學(xué)生講述《阿房宮賦》的相關(guān)內(nèi)容，《阿房宮賦》作為高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)篇目，教師除了需要指導(dǎo)教學(xué)小組需要教學(xué)哪些內(nèi)容以外，還需要讓學(xué)生構(gòu)建《阿房宮賦》的相應(yīng)情境。比如：教師可以讓授課小組適當(dāng)還原阿房宮的情境，將阿房宮原本的面貌通過簡單的繪畫或者多媒體圖片、視頻的形式讓學(xué)生展開教學(xué)聯(lián)想。這樣就能夠讓聆聽的學(xué)生更確切地感受到校本教材的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解記憶。在此過程中，教師還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，授課學(xué)生可以講解一些關(guān)于本文的文章，或者為聆聽的學(xué)生闡述一些其他描寫阿房宮的文章，通過對比發(fā)現(xiàn)《阿房宮賦》的巧妙之處，從而就能夠高效地完成翻轉(zhuǎn)課堂的相應(yīng)內(nèi)容。最重要的是，通過對比以及圖像的方式，易于學(xué)生的理解記憶，從而能夠幫助學(xué)生簡化背誦記憶過程，降低記憶難度。

四、課后作業(yè)的實(shí)踐

學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)能夠明確很多的知識點(diǎn)，確保學(xué)生的高效學(xué)習(xí)質(zhì)量等，校本的開發(fā)研究也能夠促進(jìn)學(xué)生積極探究的意識形成，但是如果學(xué)生不在課后進(jìn)行鞏固理解，那么學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識很有可能很快就會遺忘。根據(jù)愛賓浩斯遺忘曲線，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某知識點(diǎn)后的一天之內(nèi)不復(fù)習(xí)的話，那么學(xué)生對這一知識點(diǎn)很有可能就只剩百分之二十的記憶效果，那么學(xué)生在課后一定會很快忘記課堂上講述的內(nèi)容，這就相當(dāng)于教師研究的上述教學(xué)過程完全失去效果。因此，教師需要讓學(xué)生展開合適的復(fù)習(xí)，并且定期帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一次課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，通過不斷復(fù)習(xí)加深學(xué)生的印象，進(jìn)而能夠確保學(xué)生對這些內(nèi)容形成長期記憶，促進(jìn)學(xué)生的自我提高。教師布置作業(yè)時，可以選擇一些具有創(chuàng)新意義的作業(yè)，讓學(xué)生在不感受到作業(yè)任務(wù)繁重的基礎(chǔ)上，對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣也有利于學(xué)生的記憶理解。

例如：教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的總體作業(yè)任務(wù)量布置作業(yè)。教師通過該方法布置的作業(yè)就能夠讓學(xué)生不厭煩教師布置的作業(yè)，同時還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可謂是一舉兩得。但是如果教師能夠創(chuàng)新作業(yè)方式，那么對學(xué)生的影響作用一定是更為深遠(yuǎn)的。比如：教師可以布置一些小組作業(yè)，讓小組成員根據(jù)自己的語文學(xué)習(xí)程度選擇合適作業(yè)完成，這樣就能夠讓學(xué)生積極完成語文作業(yè)。同時還有利于校本教材的開發(fā)利用，充分發(fā)揮校本教材的作用。

結(jié)束語

在校本材料的運(yùn)用過程中，教師的首要任務(wù)是探索校本材料的內(nèi)容，讓學(xué)生信任教師。除此之外，教師還可以通過校本教材，讓學(xué)生感受語言文學(xué)的魅力，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生對語文的喜愛。綜上所述，本文通過校本材料的研究探索、趣味性課堂的開展、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用、課后作業(yè)的實(shí)踐四個方面為教師闡述了校本的實(shí)踐應(yīng)用方法。

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