微課在高中物理教學中的應(yīng)用策略分析

王強

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)在教學實踐中的廣泛應(yīng)用，微課越來越成為廣大教育工作者關(guān)注和推崇的一種現(xiàn)代化教學方式。微課顛覆了傳統(tǒng)的教師單一向的教學模式，適應(yīng)了新課程標準對當前教育教學實踐所提出的要求，豐富了課堂教學資源，利于營造和諧、愉悅的課堂教學氛圍，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，基于微課的優(yōu)勢，文章以高中物理教學為例，探討了現(xiàn)階段微課在高中物理教學中應(yīng)用存在的問題，對如何提高微課應(yīng)用的有效性做了具體的分析，希望可以為高中物理教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;應(yīng)用策略

信息時代的到來，在教育教學實踐中大力加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是大勢所趨，同時也是為了適應(yīng)進一步深化價值改革的需要。微課是基于信息技術(shù)支持所出現(xiàn)的一種教學資源和模式，在學校教育工作中一經(jīng)采用便獲得了令人滿意的效果。在高中物理教學過程中，過去由教師主導的板書授課已經(jīng)非常落后，結(jié)合對物理學科特點的解讀以及學生實際情況的分析，教師必然要摒棄以往落后的教學理念和方法，尋求更加有效的方式方法以構(gòu)建高效物理課堂。因此，將微課應(yīng)用到物理教學過程中可以解決教師工作優(yōu)化和學生有效學習的問題。

一、微課概述

（一）含義

微課是在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用下所出現(xiàn)的一種和教學相融合的手段，它以視頻為主，文字、圖像資料為輔，視頻的顯著特點是時間短、內(nèi)容簡要精練，濃縮重點。微課對比傳統(tǒng)集中化的課堂，其開放性更為明顯?，F(xiàn)代教育意義上的微課并不單純地指教學視頻，更多地是以教學視頻為核心的新型教學過程，是組合了各種教學主題之后的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根本目的是實現(xiàn)對教學資源的最大化利用，從而讓課堂教學效益顯著提升，進而推動學生學習質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學生的綜合提升。

（二）優(yōu)勢

1.創(chuàng)新教學方式

在使用了微課的物理課堂上，教師的教學方式大為改觀，教師對學生的支配作用弱化，更多地是由學生展開自主學習，在微課的支持下讓學生親歷知識形成的過程，在這一過程中發(fā)展學生的思維能力，是課堂教學創(chuàng)新的體現(xiàn)，突出了學生學習的主動性作用。

2.完善教學資源

高中階段的物理學科對學生極其重要，然而物理又是一門對學生有一定難度的學科，學生僅僅掌握現(xiàn)有教材上的物理知識是遠遠不夠的，必然需要教師有意識地為學生拓展更多課外的理論內(nèi)容，才能促進學生知識結(jié)構(gòu)的完善。而微課背靠互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)中豐富的課程資源能夠起到補充和優(yōu)化現(xiàn)有物理教學資源的作用，這樣一來就可以讓學生對物理知識形成更加全面而透徹的理解，開闊學生的眼界，讓學生積累更多知識，了解精彩的物理世界，使學生可以改觀自己對物理學科的印象，以更加積極的態(tài)度投入物理學習中，獲得學習效率的提升。

3.活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的物理課堂上，課程氛圍十分古板、沉悶，難以讓學生提高參與物理學習活動的積極性和主動性。在已經(jīng)應(yīng)用了微課的物理課堂上，物理知識、案例和實驗的呈現(xiàn)更加生動、有趣，和學生所熟悉的日常生活充分聯(lián)系，便于學生聯(lián)想和思考，大大提高學生主動探究物理知識的動力，這就讓學生意識到了物理是一門非常有趣且有價值的學科，其思維和表現(xiàn)變得更加活躍，課堂氛圍也漸趨良好。

4.優(yōu)化實驗教學

實驗是自然學科的基礎(chǔ)，物理學科中也會包含大量的實驗，傳統(tǒng)物理課堂教學中，因為課時的有限或者是因為一些實驗的復雜性和難度高，導致學生缺乏足夠的參與實踐學習的機會，無法實現(xiàn)知識的拓展。在微課的支持下，可以對實驗教學起到彌補和完善的作用，通過視頻演示和模擬，可以讓實驗演示變得更加準確、清晰和專業(yè)，對理論知識的表述更加全面。

二、高中物理教學中微課應(yīng)用存在的不足

（一）認識不夠全面

就一些應(yīng)用微課的物理教學實踐來看，部分教師對于微課的認識還是不夠深入而全面，深受應(yīng)試教育的影響，無法意識到信息工具的價值，也就無法實現(xiàn)對信息工具價值的開發(fā)和利用。這部分教師習慣于以往板書講解的方式，自身信息素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)微課教學，也沒有展開系統(tǒng)的學習，因為不能提升自身教學素養(yǎng)，無法有效應(yīng)用和推廣微課。

（二）資源平臺不足

微課的應(yīng)用需要足夠的資源支持，這些資源平臺必然要非常穩(wěn)定，但很多高中學校本身的條件有限，選擇搭建微課資源平臺時存在阻礙，難以順利滿足物理信息化教學的需求，可以選擇的資源和平臺相對較少。并且，因為教師素養(yǎng)、學生接受程度等方面的問題，物理課堂中所使用的微課視頻、課件質(zhì)量有待提高，這就容易降低教師對微課應(yīng)用的積極性，也會影響學生的學習進度。

（三）缺乏系統(tǒng)設(shè)計

要想實現(xiàn)微課教學價值的最大化展現(xiàn)，必然離不開科學的、系統(tǒng)的教學設(shè)計，教師應(yīng)當結(jié)合具體的物理教學內(nèi)容、實驗活動、教學目標來進行設(shè)計，還要考慮到課堂教學的趣味性和實踐性。很多教師雖然花費了大量的時間和精力準備和設(shè)計微課，但是實際收效甚微，微課并沒有真正融入物理課堂，起到的作用也無法讓人滿意。

三、微課在高中物理教學中的有效應(yīng)用策略

（一）全面開發(fā)微課價值

全面開發(fā)微課價值首先需學校方面為微課的課堂教學應(yīng)用提供大力支持，建立健全完善資源配置，指定資源平臺，確保微課應(yīng)用的統(tǒng)一性。其次，才是物理教師的工作。

1.課前預習

新課程標準對培養(yǎng)學生的自主探究能力做出了強調(diào)，高中物理教師也要在自身工作中落實這一要求。因為物理知識的復雜和抽象，課堂教學中完全讓學生理解和掌握是有一定難度的，教師就必須要重視課前預習的工作，在課前預習中培養(yǎng)學生良好的學習意識和習慣，使其能夠提前熟悉要學習的物理內(nèi)容，發(fā)展自身思維能力，查詢各種資料和借助工具來解決簡單的問題，有了預習工作的鋪墊，教師也就有更多時間為學生講解一些重難點。例如：在滬教版高中物理必修一“怎樣描述運動的快慢”這一節(jié)的教學中，物理教師就可以提前將本課的微課課件分享給學生，要求學生提前觀看視頻，解決一些簡單的概念問題。比如：了解物體運動的描述，了解勻速直線運動和平均速度的概念，能夠根據(jù)視頻的引導聯(lián)想出更多生活中各種運動的實例，并試著用物理語言將其描述出來。

2.課中教學

課堂教學教師可集中講解學生依靠自主學習和合作討論無法突破的困難，提高師生互動的有效性，并融入更多實驗教學活動，讓學生有足夠的參與實驗學習的機會，以便提高學生實驗素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)，教師同樣可通過微課優(yōu)化。仍以“怎樣描述運動的快慢”這一課的教學為例，學生通過提前自主預習已經(jīng)了解了物體運動的描述，了解了勻速直線運動和平均速度的概念，但對于重點物體運動速度的物理意義及公式還有些不完善的地方，這時候教師可借助實驗教學幫助學生了解更多的細節(jié)，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。教師可組織學生展開實驗活動，先播放一些測試物體運動快慢實驗的視頻，比如：游泳運動員的快慢，讓學生就對視頻的觀察做出自己的判斷，教師聽取學生的想法，隨后教師可以讓學生以小組為單位分別進行實驗探究。比如：有的小組用紙和對折兩次后的紙做實驗，有的小組選擇了紙張和羽毛;還有的小組選擇了重量不一的石頭，對比實驗后得出了各自的結(jié)論，教師隨即幫助學生理清思路，總結(jié)實驗結(jié)論，導出關(guān)于公式的講解。由此學生對本課的知識點就有了確切的掌握。

3.課后復習

課后復習也不容忽視，復習不僅是針對學生所學到的新知識，更多地是要引導學生將新舊知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，讓學生能夠?qū)φ麄€學習過程做總結(jié)和反思，整理自己的學習收獲。短短一節(jié)物理課是無法完全實現(xiàn)的，因此微課就可以發(fā)揮作用了。在課后，教師可以把所有課前預習、課堂教學所使用過的視頻、課件分享上傳至班級群中，讓學生自行下載、瀏覽，教師再補充一些問題和作業(yè)，檢查學生學習和掌握的情況，根據(jù)學生存在的問題做針對性的輔導，給出合適的指導建議，讓學生進一步提升。比如：學完“怎樣描述物體的運動”這一章所有的內(nèi)容后，教師就可以打包所有的課件給學生，給學生布置作業(yè)，要求學生運用思維導圖整理本章節(jié)所有的知識點，探尋其內(nèi)在的聯(lián)系。

4.課外延伸

學生對物理這門學科不應(yīng)當僅僅是抱著為了學習而學習的目的，而要深刻感知物理和生活之間的密切關(guān)聯(lián)，通過課外延伸了解更多精彩有趣的物理內(nèi)容，教師也要在這一方面給學生用心做好微課設(shè)計。比如：物理教師可以就物理在社會生活中的應(yīng)用、物理的起源和發(fā)展、趣味物理實驗活動等設(shè)計相關(guān)微課，將這些內(nèi)容連帶學習課件分享給學生，讓學生可以調(diào)節(jié)自身學習狀態(tài)，感知物理的趣味性，在這些課件的指引下聯(lián)想到更多實例，拓寬學生知識面，便于學生形成物理思維，善于從日常生活中觀察各種物理現(xiàn)象，思考其中蘊含的物理原理，促進學生物理素養(yǎng)培養(yǎng)，強化學生的綜合素質(zhì)，讓學生能夠形成穩(wěn)定而持久的學習熱情和積極性。比如：講“萬有引力定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的”的知識時，物理教師就可以選擇在微課課件中融入一些紀錄片的視頻節(jié)選，拓展艾薩克·牛頓的背景，學術(shù)界有關(guān)萬有引力的部分理論和研究成果等，課后學生也可以根據(jù)課件的指導查找更多課外資料做全面的了解，完善學生的認知。教師可以適當抽出一些時間組織學生分享、交流各自的搜集結(jié)果，鼓勵學生提出更多的問題，教師再根據(jù)學生存在的問題構(gòu)建與教材知識的聯(lián)系，使學生逐步習慣、適應(yīng)物理學習，到最后喜歡上學習物理。

（二）提升教師信息素養(yǎng)

微課的有效應(yīng)用離不開教師的努力，新時代下的高中物理教師也需緊跟時代潮流，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，不斷提高自身信息素養(yǎng)。這需要物理教師始終秉持著終身學習的理念，對微課形成科學的、全面的認識，了解微課的內(nèi)容和相關(guān)工具，深入研究和學習，借鑒和參考各種優(yōu)質(zhì)的教學實踐和經(jīng)驗，提高自身微課設(shè)計和課堂教學的能力，才能為學生的高效物理學習保駕護航。

另外，物理教師在使用微課時，還應(yīng)當注意一些問題，比如：控制微課視頻時長，把握微課課件中重難點的分布，注重賦予視頻課件更多趣味性，密切關(guān)注學生狀態(tài)和需求，在教學實踐中不斷調(diào)整。

結(jié)束語

微課從整體上來看確實是一種對現(xiàn)代高中物理課堂教學有益的手段，不僅能夠讓學生的物理學習效率有效提升，更能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)性的成長。但是，我們也需要以客觀的眼光看待微課的應(yīng)用，微課雖然優(yōu)勢顯著，但其應(yīng)用還有很多不足，在今后的教學實踐中，高中物理教師對微課的探索還應(yīng)當繼續(xù)，致力于讓微課和高中物理課堂更完美地融合，讓微課助推學生物理學科核心素養(yǎng)目標更好更快地達成。

參考文獻

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