淺談國(guó)內(nèi)外藝術(shù)類院校校外藝術(shù)實(shí)踐實(shí)施情況

馮晨宇

摘 要：藝術(shù)類院校學(xué)生的校外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，其主要環(huán)節(jié)包括：藝術(shù)觀摩、藝術(shù)考查、藝術(shù)實(shí)踐、民間調(diào)研、音樂(lè)書(shū)畫(huà)采風(fēng)等活動(dòng)，是藝術(shù)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。提高藝術(shù)類院校藝術(shù)實(shí)踐的管理能力可以有效地將藝術(shù)實(shí)踐的效用最大化。本文旨在探究國(guó)內(nèi)外主流藝術(shù)院校的藝術(shù)實(shí)踐管理模式，并結(jié)合學(xué)分互認(rèn)機(jī)制淺談校外藝術(shù)實(shí)踐管理模式創(chuàng)新的可能性。

關(guān)鍵詞：校外藝術(shù)實(shí)踐;管理模式;學(xué)分互認(rèn)

藝術(shù)類院校的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)不斷地發(fā)展已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的體系?！昂窕A(chǔ)，重實(shí)踐”的辦學(xué)理念已經(jīng)逐漸滲透到了國(guó)內(nèi)外各大藝術(shù)類院校的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。其中，校外藝術(shù)實(shí)踐作為藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要途徑之一，越來(lái)越受到各大藝術(shù)類院校和學(xué)生的重視。校外藝術(shù)實(shí)踐可以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐水平，是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)藝術(shù)人才的重要手段。將藝術(shù)實(shí)踐貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)也可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

教育部多次發(fā)布文件強(qiáng)調(diào)了高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。以2012年教育部發(fā)布重大課題攻關(guān)項(xiàng)目《當(dāng)代藝術(shù)實(shí)踐與增強(qiáng)國(guó)家文化競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略研究》為例，其報(bào)告會(huì)中明確了高等藝術(shù)院校在教育教學(xué)過(guò)程中，校外藝術(shù)實(shí)踐課程體系要越來(lái)越科學(xué)化、系統(tǒng)化。各藝術(shù)院校培養(yǎng)的學(xué)生也必須更加符合社會(huì)需要。為此，國(guó)內(nèi)各大藝術(shù)類高校結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，依照人才培養(yǎng)要求，制定了不同的校外藝術(shù)實(shí)踐管理模式，但在校外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)有其自身的復(fù)雜性，優(yōu)化校外藝術(shù)實(shí)踐管理模式，是提升院校藝術(shù)實(shí)踐管理水平的重要途徑[1]。

一、國(guó)內(nèi)主要藝術(shù)院校校外藝術(shù)實(shí)踐管理模式

目前，國(guó)內(nèi)主流藝術(shù)院校的校外藝術(shù)實(shí)踐管理模式大致可以分為三個(gè)大類。一是校方與企業(yè)或政府機(jī)關(guān)簽訂合作協(xié)議或合作建立校外實(shí)踐基地，每年在固定時(shí)間派遣相關(guān)專業(yè)學(xué)生前往企業(yè)安排好的實(shí)踐地點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，這類校外藝術(shù)實(shí)踐的形式多見(jiàn)于音樂(lè)類和藝術(shù)管理類的學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)是實(shí)踐環(huán)境相對(duì)封閉，便于校方統(tǒng)一管理，同時(shí)方便校方掌握學(xué)生的實(shí)踐情況，對(duì)于后期實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)認(rèn)定工作有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。但這一模式的缺點(diǎn)也比較突出，有研究人員指出現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)校企雙方合作的實(shí)踐教學(xué)模式越來(lái)越傾向于表面的形式，其教學(xué)屬性遠(yuǎn)大于實(shí)踐屬性，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型和與社會(huì)接軌的實(shí)踐型藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

第二類實(shí)踐形式常見(jiàn)于音樂(lè)類、美術(shù)類專業(yè)學(xué)生的“采風(fēng)”實(shí)踐活動(dòng)，是由校方統(tǒng)一組織某專業(yè)的學(xué)生集體進(jìn)行校外藝術(shù)實(shí)踐。這類校外藝術(shù)實(shí)踐的時(shí)間比較靈活，地點(diǎn)沒(méi)有限制，但組織形式往往是集中的。其實(shí)施形式與第一類校外藝術(shù)實(shí)踐相類似，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也與第一類藝術(shù)實(shí)踐大致相同。

第三類實(shí)踐形式是學(xué)生自發(fā)申請(qǐng)的校外藝術(shù)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)主流藝術(shù)院校普遍采取了這一方式，如上海戲劇學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院都有專門(mén)申請(qǐng)校外藝術(shù)實(shí)踐的渠道。以上海戲劇學(xué)院為例，其校外藝術(shù)實(shí)踐一般包括校外影視劇創(chuàng)作和拍攝、舞臺(tái)劇的表演、舞臺(tái)監(jiān)督、導(dǎo)演、制作人等一系列和專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的校外實(shí)踐。申請(qǐng)時(shí)，由教務(wù)處、學(xué)工部、相關(guān)院（系）共同組成校級(jí)審批機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)審批學(xué)生提交的校外藝術(shù)實(shí)踐申請(qǐng)書(shū)。參加校外實(shí)踐的學(xué)生應(yīng)在上一學(xué)期自愿提出申請(qǐng)。校級(jí)審批機(jī)構(gòu)審閱相關(guān)申請(qǐng)材料后，投票決定是否批準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)踐請(qǐng)示。同時(shí)，為了保障專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，原則上不安排一、二年級(jí)學(xué)生參加校外藝術(shù)實(shí)踐。中、高年級(jí)本科生（是指三、四年級(jí)學(xué)生），依據(jù)本科教學(xué)培養(yǎng)方案，允許每人任選一個(gè)學(xué)期進(jìn)行校外實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，所在院（系）可以根據(jù)學(xué)生返校后提交的藝術(shù)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐報(bào)告，認(rèn)定其相應(yīng)課程的成績(jī)及學(xué)分。中央戲劇學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院和浙江傳媒學(xué)院的校外藝術(shù)實(shí)踐的管理機(jī)制與上海戲劇學(xué)院相類似。都是由學(xué)生自愿提出申請(qǐng)，經(jīng)校方審批同意方可進(jìn)行，其實(shí)踐成績(jī)或?qū)W分由校方認(rèn)定。這類實(shí)踐形式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容更加貼近社會(huì)，所實(shí)踐的內(nèi)容大多是較為前沿的藝術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。其缺點(diǎn)是所實(shí)踐的內(nèi)容復(fù)雜性較大，校方在認(rèn)定其實(shí)踐成果時(shí)無(wú)法掌握有效信息，對(duì)于實(shí)踐成績(jī)或?qū)W分的認(rèn)定難度較大。

二、國(guó)外主要藝術(shù)院校校外藝術(shù)實(shí)踐管理機(jī)制

國(guó)外藝術(shù)院校因其文化背景和院校運(yùn)行機(jī)制的不同與國(guó)內(nèi)主要藝術(shù)院校的實(shí)踐活動(dòng)管理機(jī)制有所不同。英國(guó)是全球藝術(shù)活動(dòng)、文化生活較為豐富的國(guó)家之一。英國(guó)的學(xué)校普遍高度重視藝術(shù)教育，注重整合優(yōu)勢(shì)藝術(shù)資源確保藝術(shù)教育是學(xué)校教育的核心內(nèi)容。并且會(huì)以各類藝術(shù)活動(dòng)為契機(jī)增加學(xué)生在課后參與藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。2014年，英國(guó)政府頒布了《英國(guó)國(guó)家課程框架文件》。文件中體現(xiàn)的英國(guó)院校藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系是銜接大中小學(xué)各教學(xué)階段的，是相對(duì)成熟框架的體系[2]。

總的來(lái)說(shuō)，英國(guó)是將藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合較好的國(guó)家，其藝術(shù)實(shí)踐體系不局限于校園，這樣反而可以使藝術(shù)創(chuàng)作大眾化，可以普遍提升全民的美育水平。這一方面值得我們借鑒。

在德國(guó)，主流藝術(shù)院校在藝術(shù)實(shí)踐中采取“工作室”模式。該模式源自20世紀(jì)初，德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的工作室教學(xué)模式，即“師帶徒”、“雙軌制”實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生能接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重訓(xùn)練[3]。在工作室環(huán)境中，學(xué)生在具體真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在雙重導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成自己的創(chuàng)作，從而使學(xué)生創(chuàng)作出的作品更有價(jià)值，更有社會(huì)意義。該模式作為將“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的較好的管理模式之一，對(duì)于提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的積極性有很強(qiáng)的推進(jìn)力。

美國(guó)的各大藝術(shù)院校都十分認(rèn)同“工作室”模式，認(rèn)為其在藝術(shù)類的教學(xué)中起著非常重要的作用。以加利福尼亞大學(xué)戴維斯分校為例，其藝術(shù)與人文類學(xué)科包含：創(chuàng)意寫(xiě)作、音樂(lè)、歷史、文化研究、比較文學(xué)、哲學(xué)、表演研究、宗教研究、西班牙語(yǔ)、英語(yǔ)、美洲原住民研究、語(yǔ)言學(xué)、德語(yǔ)、法語(yǔ)與法語(yǔ)國(guó)家研究、戲劇藝術(shù)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)史、美術(shù)18個(gè)大類。加州大學(xué)戴維斯分校運(yùn)用“藝術(shù)工作室”的教學(xué)實(shí)踐管理模式將“情景化體驗(yàn)”帶入教學(xué)研討中，讓學(xué)生站在藝術(shù)家創(chuàng)作的視角體驗(yàn)藝術(shù)作品取得了顯著的教學(xué)成果。在戴維斯分校教授會(huì)帶學(xué)生參觀著名藝術(shù)家的工作室，這種“情景化體驗(yàn)”的直觀教學(xué)能讓學(xué)生印象深刻，并獲得教學(xué)認(rèn)知，在“回歸生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程中讓學(xué)生將自己置身于創(chuàng)新性思考氛圍里[4]?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式在美國(guó)高校的成功運(yùn)用對(duì)我們的教學(xué)有很大的啟發(fā)。國(guó)內(nèi)很多著名藝術(shù)類院校已經(jīng)引入了該模式，建立了不同的“工作坊”。聘請(qǐng)行業(yè)知名專家，基于中國(guó)本土資源和特色，將傳統(tǒng)教學(xué)模式融合到藝術(shù)實(shí)踐中，為人才培養(yǎng)和教學(xué)模式提供了新的思路。教學(xué)中運(yùn)用工作室教學(xué)法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直觀而明白地告訴學(xué)生什么才是藝術(shù)和創(chuàng)作技巧。

三、通過(guò)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制創(chuàng)新藝術(shù)實(shí)踐的管理模式

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外一流藝術(shù)院校的校外藝術(shù)實(shí)踐管理模式。個(gè)人認(rèn)為，借鑒國(guó)外高校普遍采取的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制可以為目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校提供了全新的理論視角。學(xué)分互認(rèn)的底層邏輯是通過(guò)協(xié)商，制定共同的規(guī)則，建立不同的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分的累積、轉(zhuǎn)換，以有效促進(jìn)學(xué)校課程的建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享[5]。前文提到的第三類實(shí)踐形式由學(xué)生自發(fā)申請(qǐng)的校外藝術(shù)實(shí)踐，因其實(shí)踐的內(nèi)容復(fù)雜性較大，校方在認(rèn)定其實(shí)踐成果時(shí)無(wú)法掌握有效信息，對(duì)于實(shí)踐成績(jī)或?qū)W分的認(rèn)定難度較大的問(wèn)題。如果建立起有效地學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，由校方和實(shí)習(xí)方通過(guò)協(xié)商，共同制定規(guī)則，就可以有效地、直觀地掌握實(shí)踐過(guò)程，也可以保障校外藝術(shù)實(shí)踐合理合規(guī)的運(yùn)行，在成績(jī)認(rèn)定上也會(huì)減少爭(zhēng)議，可謂一舉多得。

實(shí)行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制不但可以優(yōu)化校外藝術(shù)實(shí)踐的管理模式，對(duì)于提高國(guó)內(nèi)外藝術(shù)院校之間的校際交流合作也大有裨益。各大高校普遍實(shí)施學(xué)分互認(rèn)機(jī)制對(duì)于“加強(qiáng)高校間的交流合作，促進(jìn)高等教育的國(guó)際化，節(jié)約人才培養(yǎng)成本，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)資源的運(yùn)用效能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才產(chǎn)出質(zhì)量”都具有十分重要的意義。總而言之，將學(xué)分互認(rèn)機(jī)制運(yùn)用到校外藝術(shù)實(shí)踐中可以優(yōu)化其管理流程，對(duì)于校外藝術(shù)實(shí)踐的管理模式的創(chuàng)新有很大幫助。

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