例談小學(xué)低段閱讀教學(xué)中隨文識字的落實(shí)

【摘要】本文論述在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中落實(shí)隨文識字的途徑：緊扣課題字眼，統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí);歸類識字，舉一反三，掌握構(gòu)字規(guī)律;聯(lián)系整合，促進(jìn)課文理解。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 隨文識字 小學(xué)低段 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0109-03

識字是小學(xué)低年段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨文識字主要是指在閱讀中識記生字詞，掌握生字詞的含義。統(tǒng)編語文教材中呈現(xiàn)識字的形式有集中識字、課文識字、語文園地識字（在語文園地主要通過“識字加油站”板塊識記生字）。集中識字，不僅承載著識字的任務(wù)，還需要透過不同的識字課型引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法，使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠利用這些方法來識字;課文識字，基礎(chǔ)目標(biāo)是識記課文中出現(xiàn)的生字，在課文中學(xué)習(xí)生字，通過生字學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對課文的理解;語文園地識字，體現(xiàn)了識字指向生活，指向運(yùn)用。

一、識字教學(xué)的編排特點(diǎn)

生字在低年級教材里是怎么分布的呢？以統(tǒng)編語文一年級上、下冊為例，生字在各板塊的數(shù)量及比例如下。（如表1）

顯而易見，生字學(xué)習(xí)的主渠道還是在課文學(xué)習(xí)的過程中。在單元識字里識記的生字，識字量并不是最大的，而是課文識字量是最大的。常態(tài)的低年級閱讀教學(xué)中的識字，主要途徑有兩條：一是集中識字，二是隨文識字?！半S文識字”是在閱讀教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會穿插進(jìn)行識字教學(xué)，將識字融入閱讀之中，目的是讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中感知、理解和掌握字義，建立起音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系。

“隨文識字”與“集中識字”的要求如表2所示。

可見，閱讀中的識字教學(xué)除了依然要遵循漢字教學(xué)的基本規(guī)律，還要遵循閱讀中識字的特有規(guī)律——依托具體語境進(jìn)行識字。所以閱讀中的識字，有兩個任務(wù)：一是認(rèn)識漢字，了解并掌握識字方法;二是借助漢字，理解本文內(nèi)容，感悟語言，享受閱讀的快樂。教師有了這樣的認(rèn)識，才不會把生字教學(xué)僅僅局限于單個漢字的字形識記和字義理解，孤立起來教學(xué)，而是創(chuàng)設(shè)條件把生字置于語言環(huán)境中，讓學(xué)生領(lǐng)會漢字在表情達(dá)意上的作用，體會“這一個漢字”在語境中的獨(dú)特魅力。

二、隨文識字的策略

分析了統(tǒng)編語文教材中識字教學(xué)的編排特點(diǎn)，接下來筆者將以統(tǒng)編語文教材的課文為例，探討閱讀教學(xué)中的識字策略。

（一）緊扣標(biāo)題字眼，統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)

低年段學(xué)生由于生理和心理特點(diǎn)，往往在聽課的開始，學(xué)習(xí)注意力逐步增強(qiáng)，并且中間有一段時間注意力保持較為理想的狀態(tài)，隨后注意力開始分散。因此，教師要抓住開課的時機(jī)，相機(jī)進(jìn)行識字教學(xué)。

教師細(xì)細(xì)琢磨教材就會發(fā)現(xiàn)，一些標(biāo)題中的生字都是“文眼”，起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此，在開課伊始，教師要借助這些關(guān)鍵性的生字設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用標(biāo)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【教學(xué)片段1】《青蛙寫詩》是統(tǒng)編語文一年級上冊第六單元的第三篇課文，是一首極富情趣、充滿童趣的小詩。教師可以從標(biāo)題入手，緊扣標(biāo)題中的生字“寫”，分三步進(jìn)行識字教學(xué)。

第一步：正音

師：青蛙不僅會游泳，還是一位了不起的詩人。今天，我們要學(xué)習(xí)關(guān)于它的課文——《青蛙寫詩》（板書：青蛙寫詩）誰來讀讀課題？

生：青蛙寫詩。

師：注意翹舌音，全班讀。

第二步：記形明義

師：誰能給字寶寶“寫”字組詞？說到“寫”和“字”，誰發(fā)現(xiàn)它們的部首有什么不同？

生：“字”的頭上比“寫”的頭上多一點(diǎn)。

師：頭上那一點(diǎn)就是我們學(xué)過的“寶蓋頭”，“寫”的頭上沒有點(diǎn)，叫“禿寶蓋”。誰能說說你是怎么記住這個字寶寶的？那么，參照標(biāo)題的組詞方法，誰能給“詩”字組詞？

（生組詞，略）

師：老師也找了好幾個與“詩”字有關(guān)的詞語，我們給它們分分類?！菊n件出示：青蛙是個（詩人），它很會（寫詩），讀讀它寫的詩叫（讀詩）;不看就能讀出來叫（背詩）。（詩歌）的種類有很多，古人寫的詩叫（古詩），現(xiàn)代人寫的詩叫（現(xiàn)代詩），還有專門寫給小朋友們看的詩叫（兒童詩）。青蛙寫的就是一首（兒童詩）?！?/p>

第三步：統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)，讓隨文識字為閱讀服務(wù)

師：大家讀完了課文，你們現(xiàn)在知道青蛙寫的詩是什么樣的嗎？

生：呱呱呱呱呱呱呱呱。

師：你們覺得這首詩寫得怎么樣？為什么？

……

師：朋友就應(yīng)該互相幫忙。小青蛙寫詩有哪些朋友來幫忙？【相機(jī)板書：青蛙寫詩的時候，（? ? ）、（? ? ）和（? ?）來幫忙了。青蛙寫詩的時候，來幫的朋友有（? ?）、（? ?）和（? ?）。】誰能用一句完整的話來說一說？

【設(shè)計意圖】緊扣課題“寫”字，把多種識字方法組合起來，彼此滲透，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生對漢字有一個立體的認(rèn)識，再結(jié)合文本，便于學(xué)生對漢字的準(zhǔn)確識記和對課文的準(zhǔn)確理解。

【教學(xué)片段2】統(tǒng)編語文二年級上冊第五單元《坐井觀天》，課題中的“井、觀”是生字。教師同樣可以在上課伊始，緊扣文眼“井”字，統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)。

第一步：正音

師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇很有意思的課文，它講述了一個成語故事，叫作《坐井觀天》。看，這就是一口井。（出示井貼圖）這個“井”字大家還記得嗎？

生：咱們上學(xué)期學(xué)過《吃水不忘挖井人》。

師：對呀，后鼻音讀準(zhǔn)了。來，一起讀。

第二步：記形明義

師：簡簡單單四個筆畫，要想寫好它該注意什么？

生1：這兩橫，一橫長，一橫短。

生2：左邊的豎低，右邊的豎高。

師：小小井字不難寫，一橫短來二橫長，豎撇起筆低，長豎起筆高。再看看這個“觀”字，你知道它的意思嗎？哪個部件告訴你“觀”就是“看”的意思？

生：“觀”右邊的“見”是形旁，表示用眼睛看。

師：你真有辦法，會用形聲字形旁表意的構(gòu)字規(guī)律來識字。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題）

第三步：統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)，讓隨文識字為閱讀服務(wù)

師：課文讀好了，課文里講的是誰和誰的故事？

生：小青蛙和小鳥。

師：（出示青蛙和小鳥貼圖）小青蛙和小鳥在這口井相遇了，誰來說說它們分別在井的什么位置？

生：小青蛙在井里，小鳥在井沿。

師：我們一起來看看井沿是井的什么地方。誰來把它貼上去？

（生貼圖）

師：你真聰明，知道井口的邊緣就叫做“井沿”。（相機(jī)板書：井沿）那碗的邊叫——，河流的邊叫——，窗戶的邊叫——，咱們聯(lián)系生活把這個字的意思記牢了，再把這句話讀一讀。

師：誰能結(jié)合板書和課文把本文的故事說清楚？【師出示題目：青蛙坐在（? ?），小鳥落在（? ?）。青蛙認(rèn)為天只有（? ?），小鳥告訴他天是（? ?）?！?/p>

【設(shè)計意圖】在閱讀文本時，教師借助語境所描述的情景引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形、理解字義，從而實(shí)現(xiàn)識字與閱讀的交互性。聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞語是低年段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在閱讀中，教師可以結(jié)合學(xué)生原有的生活基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過生活積累認(rèn)識和理解漢字。

生字教學(xué)無定法，對于課題中的生字，教師可以“因字而異，運(yùn)用多種方法隨題識字”（如表3）。

（二）歸類識字，舉一反三，掌握構(gòu)字規(guī)律

教材中很多有規(guī)律的生字出于課文內(nèi)容的需要，分散出現(xiàn)在各個段落之中。教師需要建立連結(jié)意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、比較并探究不同部件的內(nèi)涵。如何落實(shí)呢？教師可以通過漢字之間音、形、義的比較，或者關(guān)注同一漢字在不同語境中的比較等方式，發(fā)現(xiàn)一個字與一類字的共性，采用活潑有趣的形式展開教學(xué)，彰顯漢字學(xué)習(xí)的趣味性。

【教學(xué)片段1】統(tǒng)編語文一年級下冊第八單元第20課《咕咚》，是一年級首次出現(xiàn)不帶拼音的課文，課后生字的編排呈現(xiàn)了多樣化的生字識記方法?！奥埂薄跋蟆薄皵r”“咕咚”“嚇”等生字，適宜讓學(xué)生根據(jù)字形猜讀、識記。

師：課題你們會讀嗎？

生：咕咚。

師：同意嗎？是讀作“咕咚”嗎？你怎么知道的呢？

（預(yù)設(shè)學(xué)生講不清楚，或者是能夠從形聲字的特點(diǎn)來猜。）

師：既然有同學(xué)說“咕咚”是一種聲音，咱們就來玩一個聲音的游戲。我說一種聲音，你們模仿出來：小貓的叫聲、牛的叫聲、小娃娃的哭聲。

（生模擬“喵——”“哞——”“哇——”）

師：（出示三組漢字）能不能猜讀這三種叫聲？說說理由。

（生答略）

師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？

生：都有口字旁，表示一種聲音，右邊部分和讀音相近。

師：這就是形聲字的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)字形猜出讀音。同學(xué)們真厲害，知道根據(jù)形聲字的特點(diǎn)猜出很多不認(rèn)識的字。這個“嚇”字的讀音，你們再猜猜？

生：讀“xiɑ”，口字旁表示與嘴巴有關(guān)，右邊表示讀音，有時候我們被嚇得忍不住叫起來。

師：真能干！你學(xué)會了“看字形，猜讀音”的方法！

……

【教學(xué)片段2】統(tǒng)編語文一年級上冊《小蝸?！?/p>

師：故事說了什么呢？誰能借助提示來說一說？

生：小蝸牛爬到樹林里，看到了四季不同的景物：春天的小樹（發(fā)芽）了，夏天地上長著許多（草莓），秋天地上長了（蘑菇），冬天樹葉全（掉光）了。

師：我們填的詞語里，很多生字是草字頭的。誰能猜一猜這些草字頭的字怎么讀？

生：“芽”字上面是“草字頭”，下面是個“牙”，我猜讀“yá”。

師：“草字頭”表示“芽”與草木有關(guān)，是吧？（生答“是”）對，“芽”就是指草木的嫩芽，你猜得很有根據(jù)。那這兩個詞怎么讀？（教師指“草莓、蘑菇”）

（學(xué)生連圖，并根據(jù)“偏旁表義”的形聲字特點(diǎn)說理由。）

師：小朋友真了不起！通過自己的努力，你們認(rèn)識了這么多的生字！

【設(shè)計意圖】以上兩個教學(xué)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的形聲字進(jìn)行歸類，通過猜字游戲讓學(xué)生根據(jù)字形來猜測讀音、識記生字，使學(xué)生在形聲字的歸類學(xué)習(xí)中掌握構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)時，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握這一類生字的構(gòu)字規(guī)律或某些共同點(diǎn)，達(dá)成“對識字有興趣”“掌握識字方法”的年段目標(biāo)。

鑒于學(xué)生有了一年級上學(xué)期的識字基礎(chǔ)，下學(xué)期教學(xué)課文時教師就可以考慮通過熟字帶生字、部首字歸類等方法培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，引導(dǎo)學(xué)生利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，如形近字、同音字對比，通過理解字義幫助記住字形等。

（三）聯(lián)系整合，促進(jìn)課文理解

聯(lián)系上下文理解字義，既是第一學(xué)段語文課標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是隨文識字的重要手段。小學(xué)生認(rèn)識并理解課文中字詞的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都不符合低年段兒童的心理。因此，教師要突出以句解字解詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀書時“瞻前顧后”，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來幫助理解生字或詞語。

【教學(xué)片段】統(tǒng)編語文二年級上冊第七單元第二篇課文《霧在哪里》，課文共十個自然段，第一自然段，總寫霧孩子的性格特點(diǎn)——淘氣，后面分別寫霧把大海、天空和大地藏起來的景象，以及霧把自己藏起來。通過梳理文本，筆者發(fā)現(xiàn)，霧淘氣的特點(diǎn)，正是通過后面兩部分的內(nèi)容充分體現(xiàn)出來的，要讓學(xué)生充分感受霧孩子的形象，就要抓住“淘氣”一詞來促進(jìn)學(xué)生理解課文，而“淘”是本課的生字，最好是通過隨文識字的方法促進(jìn)學(xué)生理解。

第一步：運(yùn)用多種方法解本義

師：課文中的霧是個怎樣的孩子？

（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“淘”字，聯(lián)系生活理解“淘氣”。）

師：（出示句子）“淘”是個生字，誰有辦法記住它？

生：借助字典，理解字義。

師：在字典里，“淘”字有四種解釋（出示“淘”的解釋選項(xiàng)），你認(rèn)為“淘氣”一詞中的“淘”應(yīng)選擇哪個解釋？

師小結(jié)方法：查字典是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

聯(lián)系生活理解：生活中你見過又淘氣又頑皮的孩子嗎？誰來說說？為什么你覺得他很淘氣頑皮？

師小結(jié)方法：你們看，聯(lián)系生活，我們就能很快地理解“淘氣”這個詞語的意思。

第二步：聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解感悟“淘氣”

師：為什么說霧是個淘氣又頑皮的孩子？

生1：他喜歡到處亂跑。

師：請你們默讀課文，找一找他都跑到了哪些地方。一邊讀，一邊用圓圈把這些地點(diǎn)圈出來。

（讓學(xué)生給地點(diǎn)排序）

師小結(jié)：原來，霧這個孩子跑了這么多地方，先跑到（? ?），接著跑到（? ?），然后跑到（? ?）。

（讓學(xué)生回讀中心句）

師：（出示中心句）誰來讀？

（指名讀、齊讀）

生2：他喜歡藏東西。

師：請大家默讀課文，找一找他把什么東西給藏了起來。（出示文中四句話：我要把大海藏起來。現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?，F(xiàn)在我要把海岸藏起來。我要把自己藏起來。）

（指導(dǎo)學(xué)生讀好霧的話語）

師：“霧”是個又淘氣又頑皮的孩子，那他說這些話的時候會怎么說呢？

（指名讀、男女生讀、齊讀，回讀中心句）

師小結(jié)：孩子們，我們聯(lián)系課文來讀一讀，知道了霧這個小朋友喜歡到處跑，喜歡藏東西，所以說他是個——（出示中心句，生齊讀）對“淘氣”的識記與理解，我們采用了“字形分析、聯(lián)結(jié)自我、聯(lián)系語境感悟”這些方法，便于我們對漢字的準(zhǔn)確識記和對課文的準(zhǔn)確理解。

【設(shè)計意圖】對“淘氣”一詞的識記與理解，采用“字形分析、聯(lián)結(jié)自我、聯(lián)系語境感悟”多種方法，便于學(xué)生對漢字的準(zhǔn)確識記和對課文的準(zhǔn)確理解。學(xué)生在理解了“淘”的造字原義的基礎(chǔ)上，還能結(jié)合課文語境，品出“淘氣”在課文中的情感，并聯(lián)系生活實(shí)際，使淘氣的霧孩子的形象更真實(shí)了。學(xué)生理解了“淘”的造字原義，還能結(jié)合課文語境，體悟“淘氣”在課文中的情感內(nèi)涵，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓淘氣的霧孩子的形象更真實(shí)了，更為后文的學(xué)習(xí)奠定了情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。

語文課標(biāo)對低年段的學(xué)習(xí)提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的要求。學(xué)生在“聯(lián)系課文語境識記感悟”的過程中，實(shí)則也是結(jié)合上下文理解詞語的訓(xùn)練過程?！白植浑x詞，詞不離句?！痹诮虒W(xué)中教師只有將識字、朗讀、積累語言有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)不同環(huán)節(jié)讓復(fù)現(xiàn)生字的機(jī)會增多，才能有效地完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，單單通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，這就要求教師既有隨文識字的意識，又有歸類集中教學(xué)的意識，從而使學(xué)生掌握更多的識字方法，提高識字效率。

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[3]吳瑞芳.從《小蝸?！芬晃恼J(rèn)識統(tǒng)編教材[J].魅力中國，2018（8）.

【作者簡介】林雪玉（1977— ），女，漢族，廣西柳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)任柳州市潭中路小學(xué)教學(xué)副校長，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）