新文科建設(shè)背景下金融類課程改革建設(shè)研究

廖 晟 魯 宇 祖超威

（江西科技學(xué)院，江西 南昌330098）

1 新文科建設(shè)背景

1.1 新文科的提出

隨著新時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)需求的是綜合型人才，而怎樣培養(yǎng)出綜合應(yīng)用型人才是現(xiàn)下教育界關(guān)注的重點(diǎn)。

早在2017年首先由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出的“新文科”。所謂“新文科”就是通過專業(yè)交叉重組，融合多個(gè)學(xué)科的方式來(lái)打破傳統(tǒng)的課程建設(shè)，以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。而在2018年，我國(guó)教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，培養(yǎng)高校“新”綜合型人才，加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。至此，“新文科”這個(gè)詞開始出現(xiàn)在各大高校中，教育改革拉開帷幕。

1.2 新文科的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

在山東大學(xué)舉辦的新文科建設(shè)座談會(huì)中，教育部及全國(guó)高校幾十名學(xué)者就新文科的內(nèi)涵及發(fā)展進(jìn)行研討。新文科的建設(shè)就是要根據(jù)新時(shí)代的需求，適應(yīng)現(xiàn)下科技的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與科技信息時(shí)代相連，促進(jìn)不同的學(xué)科融合，加快中國(guó)化的同時(shí)走向國(guó)際化。相比傳統(tǒng)文科的單一形式，新文科的優(yōu)勢(shì)則是打破常規(guī)專業(yè)分割，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為需求導(dǎo)向，能根據(jù)不同需求，進(jìn)行不同專業(yè)與學(xué)科的交叉融合、協(xié)同共享，推動(dòng)文科創(chuàng)新，更好適應(yīng)全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代，為人才強(qiáng)國(guó)提供更高質(zhì)量的綜合應(yīng)用型的新人才。

2 金融專業(yè)存在的問題

2.1 學(xué)科設(shè)置單一，專業(yè)融合度不夠

新文科注重的是各專業(yè)知識(shí)的相互融通深度融合，致力培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬綜合素質(zhì)出眾的復(fù)合型人才。而以現(xiàn)在的金融課程體系來(lái)看，大部分的高校以專業(yè)方向來(lái)規(guī)定課程內(nèi)容，造成學(xué)生知識(shí)內(nèi)容單一不全面。其一，基礎(chǔ)課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單，只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，淺顯的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)讓學(xué)生在后期應(yīng)用中顯得乏力。其二，沒有將各學(xué)科交叉融合。金融領(lǐng)域涉之甚廣，和眾多學(xué)科都相互關(guān)聯(lián)，除了經(jīng)濟(jì)類、管理類和營(yíng)銷類的學(xué)科，和數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)等學(xué)科也是聯(lián)系密切。如果僅僅掌握金融類的相關(guān)知識(shí)，到真正進(jìn)入工作領(lǐng)域就會(huì)覺得理論與實(shí)踐難以結(jié)合。而現(xiàn)在的學(xué)科設(shè)置中，忽略了對(duì)金融專業(yè)學(xué)生的多方位培養(yǎng)，造成了學(xué)生綜合能力較差。

2.2 人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，缺乏實(shí)踐與應(yīng)用

金融類的專業(yè)課程已經(jīng)是老牌專業(yè)，不論是人才培養(yǎng)方案，課程體系設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課，必修課都是大同小異，一貫按照以往的體系來(lái)設(shè)置，沒有推陳出新，與現(xiàn)下教育部倡導(dǎo)的“新文科”差距甚大。從古代學(xué)堂的教書先生開始，就是一寸粉筆三尺講臺(tái)，老師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)的一言堂教育。現(xiàn)在大部分課堂的教學(xué)方式，單一且枯燥。而金融行業(yè)本身是靈活多變的，老舊的人才培養(yǎng)方案跟不上時(shí)代的更新，讓人才脫節(jié)。所以，人才培養(yǎng)方案要緊跟時(shí)代的需求，不斷的更新和創(chuàng)新，讓學(xué)生跟上金融市場(chǎng)的變化。

雖然目前金融專業(yè)的課堂設(shè)置已經(jīng)開始注重實(shí)踐，并開設(shè)了實(shí)踐課程，但是理論和實(shí)踐卻沒有緊密聯(lián)系。重理論輕實(shí)踐，大部分的課堂仍然以理論知識(shí)為主，理論課堂與實(shí)踐課堂的學(xué)時(shí)安排不夠合理，通常實(shí)踐課時(shí)達(dá)不到10%，期末考核也是以理論知識(shí)考試為主，沒有意識(shí)到實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容也與行業(yè)現(xiàn)狀有所滯后，存在一定的脫節(jié)。學(xué)校缺乏與業(yè)界的合作，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐僅僅局限在課堂當(dāng)中，由老師進(jìn)行講解，無(wú)法了解到現(xiàn)在行業(yè)的真實(shí)現(xiàn)狀。

2.3 師資力量不強(qiáng)，缺少綜合型教師

目前大部分的高校教師都是碩士和博士畢業(yè)直接進(jìn)入高校教書，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。但是，“雙師型”教師在各大高校還很缺乏。隨著時(shí)代發(fā)展，“雙師型”教師的需求只多不少，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)不能滿足高校的教學(xué)，教師也需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校需要引進(jìn)在金融界各行各業(yè)優(yōu)秀的人才來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展。并且在新文科背景下，對(duì)高校教師的要求會(huì)更加嚴(yán)格，金融專業(yè)的教師不但要掌握金融方面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息、云計(jì)算等數(shù)據(jù)分析也需要精通，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)以及法學(xué)類的知識(shí)也要了解透徹，還需要具備前瞻性，成為復(fù)合型的教師。但是這些是現(xiàn)有高校還無(wú)法達(dá)到的師資水平。教師的考核也還停留在工作完成量和科研進(jìn)度上，對(duì)于教師自身素養(yǎng)和能力的更新缺乏重視。

3 對(duì)金融專業(yè)課程進(jìn)行改革——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

3.1 加法：增加實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的綜合能力

實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，例如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室也是有所需求?，F(xiàn)下很多高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程仍然采取的是在教室教授理論知識(shí)為主，忽略了在實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的需求。首先，要做的就是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的改革，優(yōu)化實(shí)踐課程和理論課程的比例，將傳統(tǒng)的教室教學(xué)改為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)室與智慧教室進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在一個(gè)教室就能做到理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。其次，更新實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，讓實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備能對(duì)接上現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐分析數(shù)據(jù)的同時(shí)了解到時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科教融合。同時(shí)，要著重考核學(xué)生們的實(shí)踐能力，而不是僅僅以理論考試為主。要聯(lián)合理論知識(shí)，期末考試與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)軟件，做到理論實(shí)踐兩手并抓。

3.2 加法：增加創(chuàng)新式教學(xué)，結(jié)合OBE教學(xué)方法

最大化效率利用多媒體教學(xué)，增加案例教學(xué)和情景教學(xué)方式。結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，緊跟金融行業(yè)的腳步，多運(yùn)用新鮮案例以及真實(shí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過加計(jì)量經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)進(jìn)行分析。讓學(xué)生扮演數(shù)據(jù)分析師角色，通過現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的分析，給出更多自己的建議和意見，讓學(xué)生做課堂的主人翁。堅(jiān)持立德樹人。高校不僅要培養(yǎng)人才，更需要培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。通過課堂思政元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和情操。運(yùn)用OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。通過實(shí)踐教學(xué)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。并積極鼓勵(lì)學(xué)生加入到科研隊(duì)伍中，在科研課題中學(xué)習(xí)和理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的真正含義，從科研成果中反推自己學(xué)習(xí)到的計(jì)量知識(shí)。

3.3 乘法：調(diào)整課程體系設(shè)置，完善人才培養(yǎng)方案

修訂新版人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)科的交叉融合。調(diào)整專業(yè)路徑，對(duì)專業(yè)課進(jìn)行改善。按市場(chǎng)需求導(dǎo)向，跟隨新時(shí)代社會(huì)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)培養(yǎng)人才。構(gòu)建跨學(xué)科復(fù)合課程，注重不同專業(yè)的學(xué)習(xí)融合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，除了基礎(chǔ)必修的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，其中，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的課程也該得到重視。課程設(shè)置中也要緊跟時(shí)代腳步，考慮到現(xiàn)在科技的發(fā)展，大數(shù)、云計(jì)算、人工智能和網(wǎng)絡(luò)化等多種新興技術(shù)，達(dá)到文科與理科、信息技術(shù)深度融合，讓學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)更加深入。

3.4 乘法：加大學(xué)校與實(shí)踐基地和企業(yè)的交流

注重產(chǎn)教融合。新文科背景下，產(chǎn)教融合也是一塊非常重要的版塊。金融行業(yè)當(dāng)中，企業(yè)數(shù)不勝數(shù)，如何加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合，也是金融專業(yè)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。第一，要形成人才培養(yǎng)機(jī)制，主動(dòng)將金融行業(yè)納入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。第二，引導(dǎo)企業(yè)對(duì)于培養(yǎng)人才中所需的投入進(jìn)行投資，比如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，建立實(shí)踐基地，提高師資水平等多方面，并按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，形成一條供應(yīng)鏈。第三，聯(lián)合校企進(jìn)行課題研究，將行業(yè)所面臨的問題通過課題的形式進(jìn)行攻克，不但可以為企業(yè)進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，又能讓學(xué)生在其中獲得實(shí)踐能力，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。