高職院校室內(nèi)設計專業(yè)新形態(tài)一體化活頁教材開發(fā)研究

賀 丹

（常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇 常州213000）

教材是培養(yǎng)新時代人才的重要載體。長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設計與編排遠未跳出學科體系的籓籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材及其教學模式始終不能適應職業(yè)教育的需求[1]。高職院校要培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型人才，就要求教師跳出原有的學科序化的體系，根據(jù)高職高專學生對于學科性知識缺乏興趣的學情特點，積極探索新形態(tài)一體化教材的開發(fā)思路與方法，創(chuàng)新教學載體、開發(fā)教學項目、探索教材新形態(tài)。

以高職院校室內(nèi)設計專業(yè)中的人體工學與設計應用課程教材為例，該課程是室內(nèi)專業(yè)學生必修的職業(yè)技能核心課，本課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過課程學習，學生需了解常用人體尺寸、各類家具常用功能尺寸、室內(nèi)常見的空間尺度以及室內(nèi)環(huán)境中人們的常見心理及行為模式；學生將進一步掌握制圖的相關規(guī)范，能根據(jù)室內(nèi)外空間進行合理的空間布局，繪制符合規(guī)范的平、立面圖紙。開發(fā)“活頁式工作手冊＋活頁式工作筆記＋智·能動態(tài)補充冊”的新形態(tài)一體化教材，可靈活適配項目化教學，在教學中確保學生的主體地位。

1 教材現(xiàn)狀分析

目前，面向室內(nèi)設計專業(yè)的人體工學教材版本諸多，教材編寫水平參差不齊，筆者認為主要是由以下兩個問題導致。

1.1 教材編寫者的思路沒有跳出學科體系的籓籬

目前大多數(shù)教材仍以系統(tǒng)化的學科理論知識為主，這種傳統(tǒng)教材使教師在教學中無法回避大段的理論知識與枯燥的尺寸數(shù)據(jù)，進行灌輸式講解。職業(yè)教育作為一種教育類型,有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征[1]，教材編寫者應對職業(yè)崗位進行調(diào)研，深入了解職業(yè)或崗位的工作全流程以及各流程中包含的各項工作任務；通過校內(nèi)專家及企業(yè)專家協(xié)作，科學拆分工作任務，整理歸納出各任務所相應的職業(yè)能力，并將職業(yè)能力的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為教學目標，以目標為導向，在此基礎上進行教材編寫。

1.2 使用者在使用教材后缺乏獲得感

目前教材載體大多是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，裝訂方式也較為傳統(tǒng)，編寫體例上通常以理論知識為主，缺乏信息化資源和在線課程配套，學生在使用中幾乎沒有參與感，無法激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。同時教材拓展的廣度、深度都有所欠缺，新技術、新工藝、新規(guī)范的相關知識無法及時反映在教材中，難以適應當前市場快速發(fā)展的需要。學生在學習中也容易存在“設計理論—設計實踐”兩張皮的偏差，學習獲得感不強。

影響教材形態(tài)變革的最根本的原因是教材使用者對知識學習的需求[2]。職業(yè)教育教材的編寫應建立在對職業(yè)崗位所需知識、技能與職業(yè)情操的基礎上，建立在獲取職業(yè)資格、職業(yè)能力的教育基礎上，增強學生學習的自主性及知識遷徙能力。

2 新形態(tài)一體化活頁教材的體系構架

新形態(tài)一體化教材要滿足高職學生的學習需求，要符合“以學生自主學習為主的教學方法，教師輔助引導”及“學生的知識是自我構建的”的工學結(jié)合核心理念[3]，以人體工學與設計應用課程的新形態(tài)一體化教材為例,其體系構架用“活頁式工作手冊＋活頁式工作筆記＋智·能動態(tài)補充頁”三位一體的形式表現(xiàn)，真正做到教材學習內(nèi)容與企業(yè)工作任務同步進行，學生學習過程可追溯，課程學習成效可反思。

2.1 活頁式工作手冊

活頁式工作手冊按照工學結(jié)合的教學理念進行開發(fā)，校內(nèi)及企業(yè)專家根據(jù)室內(nèi)設計的全流程，搜集、整理典型工作任務，形成教學項目庫。在編寫過程中，把實際工作項目、真實工作流程及相關行業(yè)國家標準融入工作手冊中，使案例教材具有鮮明的職教特色。編寫活頁式工作手冊采用的體例如下：人體工學各知識點及思維導圖；企業(yè)項目拆解教學的典型工作任務；線上信息化資源庫；工作任務進行中各環(huán)節(jié)的評分細則。

活頁式工作手冊具有兩個顯著特征，一是“活頁”這種新的形式所帶來的模塊化、靈活性及趣味性；二是“工作手冊”這種直指任務或項目的編寫體例所帶來的直觀性及可操作性。以人體工學與設計應用中室內(nèi)廚房設計為例，教材使用者中的教師可以根據(jù)具體學情，在項目庫中選擇普適性廚房（如單排型、雙排型、L型、U型廚房）或無障礙廚房等難度不同的工作任務，靈活適配教學進度，進行典型工作任務的安排；教材使用者中的學生則在教師引導下可進行自主學習，按照手冊所提供的思維導圖及知識點索引圖，尋求方法和步驟進行操作，教師提供線上及線下的及時指導。

2.2 活頁式工作筆記

活頁式工作筆記有兩層應用內(nèi)容：一層是 “筆記”，它與傳統(tǒng)筆記不同在于需適配相應的工作手冊。記錄筆記、記好筆記，可以使學生的自主學習過程更加高效、更加靈活。同時通過系統(tǒng)化的編排，規(guī)范了筆記的格式，使學生使用起來得心應手，可以較好地培養(yǎng)學生的學習習慣、提升學習效率。同時在記錄筆記的過程中培養(yǎng)學生自主學習，拓展學習的能力。

二層是“作業(yè)集”，以住宅設計為例，“量房過程—房屋原始結(jié)構—草圖—擴初圖—平面施工圖—立面施工圖—效果圖”這一完整工作流程的全部作業(yè)都可在活頁式工作筆記中呈現(xiàn)記錄下來，活頁式工作筆記在整個課程的學習過程中，凸顯了學生的主體地位，學生在教師的引導下自主安排學習進度，把教師提供的典型工作任務材料進行擴充，進而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱摹白灾鲗W習材料”，隨著課程的結(jié)束最終以學生個性化的形式呈現(xiàn)出來[3]，整個過程可記錄、可追溯，學習充滿了收獲感。以人體工學與設計應用中住宅廚房無障礙化設計項目為例，學生從廚房空間的布局設計、尺寸精細化到深化設計，層層遞進完善項目工作手冊，在記錄完善工作手冊的過程中掌握知識點和技能點，完成項目設計任務。

2.3 智·能動態(tài)補充冊

智·能動態(tài)補充冊是對工作手冊及工作筆記的補充，“智”是指知識層面上的及時補充，由于新技術、新工藝及新規(guī)范的快速更新，市場上新材料的層出不窮，甚至裝修風格的流行趨勢也年年不同，教材內(nèi)容一定要緊跟市場，及時響應更新，此外動態(tài)補充冊也應提供滿足學生移動式學習、碎片化學習和進階學習的線上教學資源，這也是活頁式教材中“活”字的具體體現(xiàn)；“能”是從職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)心理、職業(yè)態(tài)度等方面進行職業(yè)素養(yǎng)的拔高，在補充冊里可插入優(yōu)秀設計案例、優(yōu)秀設計師訪談等內(nèi)容，多角度、多方位的進行思政教育，潤物無聲地培養(yǎng)具有人文關懷精神的新時代設計師。“智”與“能”共同進步才能成為合格的技能型人才。

3 結(jié)語

本文探索開發(fā)的“活頁式工作手冊＋活頁式工作筆記＋智·能動態(tài)補充冊”新形態(tài)一體化教材，充分體現(xiàn)了職業(yè)院校“三教”改革的教學理念；高度契合以學生自主學習為主，教師引導為輔的教學方法；完全符合技術技能型人才的成長規(guī)律。本文以人體工學與設計應用教材開發(fā)為例，探討了如何整合教學內(nèi)容、如何完善項目資源庫、如何動態(tài)補充以及進行教學方法改革等問題。教材的改革不是一蹴而就的，需要在教學中反復實踐、反思、完善；需要在校內(nèi)外專家的合力下進行更高層次的規(guī)劃；需要在實踐中進行更完備、更立體化的教學項目資源的儲備與開發(fā)，這是人們需要長期研究和探討的內(nèi)容。