論“三教改革”在中職電工基礎(chǔ)課程中實(shí)踐研究

陳愛(ài)允

（江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東226200）

0 引言

當(dāng)前國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案提出了“建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等方面的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，該實(shí)施方案指明了“三教改革”的發(fā)展方向。電工基礎(chǔ)作為機(jī)電類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)的基本課程，結(jié)合電工基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，充分了解工科類專業(yè)的前沿工程技術(shù)及發(fā)展態(tài)勢(shì)，深化課程改革，促進(jìn)高質(zhì)量的電工基礎(chǔ)課堂的打造。

1 機(jī)電專業(yè)電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚

中專院校的學(xué)生是高中階段分流的部分學(xué)生，此類學(xué)生的基礎(chǔ)文化課水平相對(duì)比較薄弱，基礎(chǔ)能力不強(qiáng)，大部分是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)達(dá)不到高中錄取線，才選擇到中專來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生來(lái)到中專院校的目的甚至就是混一張文憑，掌握一門過(guò)活的技術(shù)，將來(lái)能找到一份工作，很多學(xué)生根本沒(méi)有遵從自身的想法來(lái)選擇專業(yè)，主要是遵從家長(zhǎng)的意見(jiàn)，往往是被強(qiáng)迫的。大部分學(xué)生理科成績(jī)差，對(duì)數(shù)理化等學(xué)科更是非常頭疼，因此對(duì)于以數(shù)理為基礎(chǔ)的電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度較大。

1.2 師資力量參差不齊

教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。不少教師單純地將理論知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，教材中有什么，自己就講什么，一味地照本宣科，而不去考慮講授內(nèi)容與實(shí)際的出入，更不會(huì)精心備課，講解的案例陳舊老套，沒(méi)有掌握電工基礎(chǔ)課程最前沿的知識(shí)點(diǎn)。再加上硬件設(shè)施受限，不少中職院校的電工基礎(chǔ)教學(xué)，仍然是以板書式為主，師生之間缺乏有效溝通，知識(shí)僅僅是單向傳輸?shù)摹?/p>

1.3 課程教材存在問(wèn)題

社會(huì)上存在的電工基礎(chǔ)教材版本相對(duì)較多，但是知識(shí)內(nèi)容大多雷同，很多教材理論性較強(qiáng)，并未進(jìn)行項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)，使中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，知識(shí)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系度不高。同時(shí)，教材中的企業(yè)案例相對(duì)較少，學(xué)生動(dòng)手操作的版塊更是少之又少，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)更新，與時(shí)代的發(fā)展實(shí)際背離。

1.4 教學(xué)方法存在問(wèn)題

教學(xué)方法存在問(wèn)題也是中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)面對(duì)的主要問(wèn)題。大部分職業(yè)學(xué)校的教師采用的是傳統(tǒng)的講練結(jié)合的形式進(jìn)行授課，內(nèi)容枯燥，理論太多，實(shí)踐較少；學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體，并未受到重視，教師授課時(shí)不能充分考慮學(xué)情，從而影響學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性，單純地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收器，而絲毫不考慮其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化理解能力，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及創(chuàng)造能力的提升十分不利。實(shí)踐教學(xué)效率不高，缺乏情景式、真實(shí)場(chǎng)景以及生產(chǎn)性教學(xué)。

2 關(guān)于“三教改革”的基本概述

中專院校的“三教改革”是在新理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革，是廣大中職院校以新發(fā)展作為指導(dǎo)，樹(shù)立起更加科學(xué)的教學(xué)觀，將教學(xué)改革作為核心，將教學(xué)基本建設(shè)作為基礎(chǔ)，保障教學(xué)改革工作高效展開(kāi)?！叭谈母铩鄙婕暗浇膛c學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)的綜合性改革，教材、教師、教法分別解決由誰(shuí)來(lái)教、到底教什么、怎么去教等核心問(wèn)題。教與學(xué)的基本規(guī)律被充分把握到位，針對(duì)性十足。

中職院校“三教改革”的基本特征是規(guī)范性、綜合性、聯(lián)動(dòng)性。教學(xué)作為嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的活動(dòng)，“三教改革”和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的形成同步，必須遵循一邊改革一邊建設(shè)，一邊建設(shè)一邊使用的原則，始終保持著教學(xué)工作規(guī)范性、創(chuàng)造性間的有利平衡。而綜合性，指的是教育涵蓋了主體、客體、內(nèi)容之間的關(guān)系。“三教改革”使得教師、教材、教法整合起來(lái)，屬于綜合性質(zhì)的改革工作?！叭谈母铩惫ぷ鞑皇浅ν瓿傻?，而是循序漸進(jìn)的，改革期間必須充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，保障教育者和受教育者有機(jī)參與，教師和教材有機(jī)適應(yīng)，教師和教法高度契合。

3 “三教改革”在中職電工基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐研究

3.1 打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

充分調(diào)研專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)電工基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，將企業(yè)師資引入學(xué)校中來(lái)，教師走入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多渠道提升教師隊(duì)伍，從而打造一支素質(zhì)過(guò)硬的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在政府的統(tǒng)籌規(guī)劃下，深化校企合作，促進(jìn)校企合作。同時(shí)還需要積極轉(zhuǎn)變教師的工作理念。全面把握好電工基礎(chǔ)課程的相關(guān)特征，該課程的基本內(nèi)容是直流電流、電磁基本知識(shí)、變壓器、三相異步電動(dòng)機(jī)、機(jī)床電路等。與院校長(zhǎng)期合作的企業(yè)建立良好的人才培養(yǎng)關(guān)系，選派課程教師到機(jī)電類企業(yè)進(jìn)行一線實(shí)踐，強(qiáng)化提升一線實(shí)踐水平，及時(shí)全面地掌握行業(yè)最前沿動(dòng)態(tài)，保障學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的順利進(jìn)行。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，并由行業(yè)專家進(jìn)行論證，企業(yè)積極參與到課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，做好學(xué)徒制的培養(yǎng)。同時(shí)，充分利用好職業(yè)院校技能大賽這一平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到比賽中，同時(shí)也鼓勵(lì)廣大一線教師參與到比賽中，全面了解學(xué)校師生的合作水平，優(yōu)化教師教學(xué)工作，提升學(xué)生的實(shí)操能力。

3.2 借助信息化手段，完善教材改革

教材作為教學(xué)工作的核心依據(jù)，也是課程改革工作深化展開(kāi)的基本載體。電工基礎(chǔ)課程的教師一定要本著為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)高效提升的態(tài)度展開(kāi)教學(xué)，提升教師的創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)真對(duì)待教材，發(fā)揮教師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將以教材為本的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的理念，為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，在潛移默化中強(qiáng)化提升學(xué)生的主體性、自主性。電工基礎(chǔ)課程理論、公式、概念等相關(guān)內(nèi)容占據(jù)主體，實(shí)用性、創(chuàng)新性不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)整合起來(lái)，學(xué)生參與熱情不高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，更不懂得學(xué)以致用，為此必須增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升課程知識(shí)點(diǎn)的整合度，通過(guò)優(yōu)化教材，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 “多場(chǎng)景課堂”模式，推進(jìn)教學(xué)方法改革

深化教法改革，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及校內(nèi)外資源，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生技能水平的提升作為教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將單一的教學(xué)模式朝著多課堂模式轉(zhuǎn)變，增設(shè)多媒體教室、校企合作實(shí)訓(xùn)基地、技能大賽訓(xùn)練基地。轉(zhuǎn)變考核模式，借助智慧職教云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)效果，線上線下聯(lián)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生過(guò)程性考核。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“三教改革”背景下，中職電工基礎(chǔ)課程改革，必須提升一線教育工作者的認(rèn)知，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。致力于雙師型教師團(tuán)隊(duì)的打造，豐富教學(xué)策略。結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化電工基礎(chǔ)教材，理論與實(shí)踐并舉，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升服務(wù)。