美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及培養(yǎng)路徑分析

焦玉紅

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才建設(shè)要求的提升，課程改革和優(yōu)化逐漸成為了當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)的提出是課程改革和優(yōu)化的重要突破點(diǎn)，如何在中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教師所必須思考的重要問(wèn)題。為此中學(xué)美術(shù)教師必須抓住美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，并有針對(duì)性地進(jìn)行思考。因此文章先簡(jiǎn)單論述了中學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，再分析了核心素養(yǎng)下中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后又從傳統(tǒng)觀念、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方法等層面提出了中學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);內(nèi)涵特征;培養(yǎng)路徑

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，人們對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度逐漸提升，期待能夠借助中學(xué)美術(shù)學(xué)科，全面推進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。為了讓中學(xué)美術(shù)課程能夠在學(xué)生建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮出較大的作用和價(jià)值，課標(biāo)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，要求美術(shù)教師能夠基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從根本上解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，真正體現(xiàn)出美術(shù)課程在中學(xué)課程體系中的作用和價(jià)值[1]。因此在中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，把握其內(nèi)涵，有方向、有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最大限度發(fā)揮美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和價(jià)值。

一、中學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，為了提升中學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，課標(biāo)將美術(shù)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中，教師要以學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等三個(gè)層面為核心，并基于實(shí)際教學(xué)的需求，從“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”等4個(gè)方面入手。全面突出中學(xué)美術(shù)課程的視覺(jué)性、實(shí)踐性、人文性以及愉悅性，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提升。具體分析中學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，分別為綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。綜合性是要求學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)多種不同的美術(shù)形式，了解不同的美術(shù)內(nèi)容，并掌握不同的美術(shù)基礎(chǔ)技能，包括實(shí)踐技能和分析技能。而創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)層面，不僅要求學(xué)生能夠利用中學(xué)美術(shù)課程的內(nèi)容，創(chuàng)造出新的作品和成果，更要能夠從自己的角度出發(fā)，對(duì)不同的作品進(jìn)行賞析，體現(xiàn)出自身對(duì)美術(shù)作品的獨(dú)特審美觀念。而實(shí)踐性則更多地是要求學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)學(xué)科中的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的美術(shù)活動(dòng)中，包括美術(shù)創(chuàng)意、美術(shù)品鑒等活動(dòng)。所以在中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，需要從綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性三個(gè)層面入手，全面提升中學(xué)美術(shù)課程的建設(shè)水平。

二、核心素養(yǎng)下中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)認(rèn)知不足

中學(xué)師生對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知不足，是當(dāng)前中學(xué)美術(shù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所遇到的主要難題。雖然在素質(zhì)教育背景下，教師和學(xué)生已經(jīng)在一定程度上認(rèn)可美術(shù)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值，但是在實(shí)際教學(xué)中依然會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，要么忽視美術(shù)課程的重要性，要么將美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)集中在課程的基礎(chǔ)理論層面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)不突出

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，中學(xué)教師在課程教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，先讓學(xué)生將美術(shù)核心素養(yǎng)重視起來(lái)，再實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前部分中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，部分教師并未將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的突出重視起來(lái)，依然只是單一乏味的對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解和運(yùn)用，而學(xué)生也只是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，存在較高的難度[2]。

（三）美術(shù)課程創(chuàng)新程度不足

在當(dāng)前的教育背景下，中學(xué)美術(shù)教師可以借助多種不同的教育理論思想和方法實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新，完成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。但就當(dāng)前中學(xué)美術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)情況分析，部分中學(xué)美術(shù)課堂依然存在著教學(xué)方式傳統(tǒng)化，模式單一等問(wèn)題，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與到美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，自然也就無(wú)法在美術(shù)課堂教學(xué)中配合教師的各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是成了一種理想教學(xué)，體現(xiàn)不出其在實(shí)際教學(xué)中的作用和價(jià)值。

三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探究

（一）傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

傳統(tǒng)觀念的改變，直接影響到中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)效果，只有先讓中學(xué)師生的傳統(tǒng)觀念發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，才能從根本上提升教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”的動(dòng)力，才能讓中學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。因此中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)出自身的主觀能動(dòng)性，基于師生傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行深入的思考，逐步完成中學(xué)美術(shù)課程的改革和學(xué)生的引導(dǎo)[3]。為此中學(xué)美術(shù)教師可以從宣傳的角度進(jìn)行思考。針對(duì)教師自身，要深刻地理解新課改的宣傳內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)涵以及特征，并基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視，明確其中存在的不足，并有針對(duì)性地采取對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化。針對(duì)學(xué)生方面，教師要能夠借助各種宣傳內(nèi)容，將中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)各種顯性和隱性的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)效的提升。

（二）教學(xué)素養(yǎng)提升是基礎(chǔ)

教師教學(xué)素養(yǎng)的提升是學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有先讓教師的教學(xué)素養(yǎng)得到了提升，教師才能在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各種不同的美術(shù)教學(xué)要素進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，讓各種美術(shù)教學(xué)資源發(fā)揮出較大的作用和價(jià)值，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將自身的建設(shè)重視起來(lái)。為此教師可以從以下三個(gè)層面入手，分別為中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，信息技術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。只有教師能夠從這三個(gè)方面同時(shí)入手才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)課程的科學(xué)化、合理化和有效化建設(shè)。比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主要表現(xiàn)手段時(shí)，只是單純地將教材中的內(nèi)容講解給學(xué)生，不僅無(wú)法讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，也會(huì)從一定程度上消解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從不同的角度對(duì)該課程的內(nèi)容進(jìn)行講解，提升課程的豐富性和多樣性。同時(shí)教師也需要從信息技術(shù)的角度進(jìn)行思考，嘗試引入不同的教學(xué)資源或者教學(xué)方法，以提升課程的豐富性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，降低美術(shù)課程的理解難度。此外在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵方面，教師需要基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有方向有目標(biāo)的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新是核心

教學(xué)方法是中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中所不能忽視的教學(xué)元素，教學(xué)方法的創(chuàng)新是教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要核心。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師需要基于教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化引導(dǎo)。比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手工書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生之間存在著一定的學(xué)習(xí)差異，教師可以從個(gè)性化培養(yǎng)的角度進(jìn)行思考，引入分層教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[4]。針對(duì)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)出更具有個(gè)性化的手工書(shū)內(nèi)容，讓學(xué)生的個(gè)性得以釋放。針對(duì)理論能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生從分析的角度進(jìn)行思考，分析不同手工書(shū)設(shè)計(jì)的理念和藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的審美能力和鑒美能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果的提升。針對(duì)實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以將各種不同的手工書(shū)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物，讓各種手工書(shū)得以以直觀立體的方式進(jìn)行展現(xiàn)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍，完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)內(nèi)容拓展是必要

現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的融入，為中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，中學(xué)美術(shù)教師可以從教學(xué)內(nèi)容拓展的角度進(jìn)行思考，利用豐富化或者生活化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以篆刻藝術(shù)為例，從篆刻的形式分析，篆刻有陽(yáng)刻和陰刻的區(qū)別，從篆刻的應(yīng)用分析，篆刻又有藏書(shū)印、畫(huà)印以及印章等多種不同的運(yùn)用方式。在中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將更多的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，豐富課堂的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的美術(shù)視野，為了提升學(xué)生對(duì)篆刻的理解，教師也可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在學(xué)校公園社區(qū)等不同的場(chǎng)合中收集篆刻的內(nèi)容，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)將其引入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解中學(xué)美術(shù)課程中的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)模式革新是條件

教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入的重要突破，也是中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要條件之一，只有讓教師先轉(zhuǎn)變了中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的模式，才能有效地實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果的延伸，提升中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。以微課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)作品中情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握一些基本的分析方法和分析策略，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入美術(shù)作品中，進(jìn)行感受。受限于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，要想實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升，存在一定的困難。為此教師可以先將基礎(chǔ)的理論內(nèi)容以微課的形式推送給學(xué)生，先讓學(xué)生掌握并理解基礎(chǔ)的理論概念，之后再在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行自身情感的融入，從而完成課程教學(xué)效果的提升，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建基礎(chǔ)。

（六）評(píng)價(jià)方法完善是保障

評(píng)價(jià)方法的完善是中學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障，教師需要借助科學(xué)完善的評(píng)價(jià)方法，掌握學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)動(dòng)態(tài)。為此在中學(xué)美術(shù)課程改革和優(yōu)化的過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)方法的重視。為了提升中學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、合理性和有效性，中學(xué)美術(shù)教師可以從過(guò)程性評(píng)價(jià)角度進(jìn)行思考，以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，建立學(xué)生的綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

為了提升中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，中學(xué)美術(shù)教師必須抓住美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，有針對(duì)性地從傳統(tǒng)觀念、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等層面進(jìn)行思考，全面提升中學(xué)美術(shù)課程的建設(shè)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)和發(fā)展。

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