小學語文口語交際教學策略

摘 要：語交際能力可以表現(xiàn)出一個人的文化素養(yǎng)和素質(zhì)，是小學生們語文能力和語言功底的表現(xiàn).根據(jù)新修訂的小學語文教學大綱指出： "小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和道用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培育熱愛祖國的語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使他們具有初生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)良好的語文學習習慣."因此，小學語文教師要注重口語交際教學活動的開展，讓小學生們在實踐中不斷地去探索，創(chuàng)新和提高口語表達的能力，為他們奠定良好的交際基礎。

關鍵詞：多媒體 教學情境 集體生活 看圖表述

口語交際教什么？怎么教？有的教師根據(jù)自己對教材的理解來教學生，使得口語交際課枯燥乏味，有的教師口語交際課一言堂，只有少數(shù)的學生參與，還有口語交際課上，學生不知說什么，怎么說，也有學生不敢說等。針對這些問題，我談談自己的幾點看法。

一、多媒體技術(shù)，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法激發(fā)學生的學習興趣，因此引入了信息技術(shù)并用于教學實踐活動中，以期重新喚醒同學們的表達興趣。

如，在進行三年級上冊第四單元《名字里的故事》這一口語交際活動時，本課的教學目標如下所示：

（一）通過口語交際，介紹自己的名字或他人的名字。

（二）對名字進行詳細的介紹，盡量說明名字中隱含的故事。

（三）養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，能對他們的介紹進行合理、公正的評價。

為了順利地完成這些教學目標，筆者布置了一項課前作業(yè)：向家長詢問你的名字中隱含的故事。小學階段的學生喜歡表現(xiàn)自己，也喜歡“炫耀”，因此大部分學生都很認真地完成了這一教學作業(yè)，剩下的學生因為自己的名字本身并沒有特殊的含義，因此沒有完成筆者布置的作業(yè)。了解了這部分學生存在的問題后，筆者連接上了教室里的網(wǎng)絡，將這些極少數(shù)沒有“特點”的名字輸入到《說文解字》這一網(wǎng)絡軟件中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)即便是最“普通”的名字也蘊含著特殊的意義，見此情景，那些有故事可講的學生也請求筆者幫助他們查詢自己的名字中有什么其他的寓意，有利地推動了口語表達活動的順利實施，讓學生們都有話可說。等到講故事環(huán)節(jié)正式進行時，筆者還建立了小評委制度，即除了講故事的學生，其他學生擔任評委一職位，給正在講故事的學生打出合適的分值，給出合理的意見，并將這些意見和分數(shù)添加到筆者制定的電子表格中，目的是提高學生的課堂參與性，培養(yǎng)學生傾聽他人的好習慣，讓意見和看法有效的保存下來。果然，在評委制度的協(xié)助下，“說”話的學生認真組織自己的語言，整理自己的思維，使故事表達的趣味橫生，繪聲繪色;而“聽”話的學生聽得全神貫注、聚精會神，有效地提高了口語交際活動的效率和質(zhì)量。

二、創(chuàng)設教學情境，為學生提供更多樣的交際話題

在教學的過程中，小學語文教師為了激發(fā)學生的口語交際興趣，讓學生在更直觀、生動的氛圍之下體會交際的過程，小學語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設交際情境，讓學生在具體的情境之下先來交流和溝通。在具體的情境之下，學生可以更清楚的感受他們所要交流的話題，與老師和同學展開互動，在思想碰撞的過程中提升語言理解能力和表達能力。例如，教師在進行《吃水不忘，挖井人》這一課的教學中，教師在進行完基礎知識的教學之后，可以就本文中革命先烈偉大的奉獻精神、吃苦耐勞精神為討論話題，讓學生展開交流。學生可以就自己的想法與同學進行探討，在此其中，學生可以大膽地發(fā)表自己的問題和觀點，在傾聽和表達的過程中體會口語交際的魅力。

三、以集體活動激發(fā)學生的交際欲望

因為小學生貪玩的天性，在學習的過程中若是一味地受到教師的約束和嚴格要求，學生的學習積極性就會受到打擊，無法充分發(fā)揮小學生的天性。對此，教師為了提升教學效率，保證小學生在語文學習的過程中能夠得到口語交際方面的鍛煉，在教學中就可以舉辦集體活動的方式來激發(fā)小學生的學習興趣。讓學生以強烈的求知欲望為引導，投入到口語交際中，探索其中的奧秘、總結(jié)經(jīng)驗。例如，教師可以在班級內(nèi)舉辦讀書交流活動，學生們可以將自己喜歡的讀物放置在班級內(nèi)的“讀物公共展示區(qū)域”，在讀書活動的過程中與其他同學分享自己在這本書中所收獲的事物。在“你問我答、共同分享”的過程中，學生能夠接收到各種各樣的語言表達方式和內(nèi)容。當學生對這些口語交際技巧進行梳理總結(jié)之后，他們的表達和理解能力會變得更有條理性。

四、看圖表述，提升學生的語言表述能力

在口語交際的過程中，學生對事物的表述能力也十分重要。為了幫助學生將自己在視覺感官以及思維層面的事物更形象、清晰的表述出來，教師在教學的過程中可以引入圖片教學的方法，讓學生先觀察、再表述，在不斷地練習之中總結(jié)方法，體會技巧所在。教師可以以具體的圖片為例，培養(yǎng)小學生看圖表達的能力，激發(fā)他們的語言表達思維和想象力、創(chuàng)新力。教師可以結(jié)合合作探究的教學模式，讓學生以小組為單位對具體的圖片內(nèi)容進行分析，在組內(nèi)展開討論，提升小學生的集體意識和合作能力。同時，在合作交流探索的過程中，學生對于口語交際技巧、知識的印象也會加深。

總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和順服力的口語交際能力。培養(yǎng)學生文明得體的表達自己的思想感情和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。

河北省永清縣韓村鎮(zhèn)中心校?解曉靜