好奇心和想象力：核心素養(yǎng)培育的新視點(diǎn)

摘要：好奇心和想象力要從娃娃抓起，是我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段學(xué)生核心素養(yǎng)培育的新視點(diǎn)。科幻教育是以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力為核心，以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維為導(dǎo)向的跨學(xué)科的教育實(shí)踐活動(dòng)。在核心素養(yǎng)的視域下，科幻教育是好奇心和想象力培育的重要抓手，具有四大核心理念：課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力為導(dǎo)向，課程內(nèi)容以科學(xué)“大概念”為邏輯基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，課程實(shí)施倡導(dǎo)富有想象力的思想實(shí)驗(yàn)，課程評(píng)價(jià)是指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。該文以科幻教育為例梳理了當(dāng)下好奇心和想象力培育的主要模式，提出了將科幻教育和創(chuàng)客教育、STEM教育、人工智能教育等融合發(fā)展的思路，構(gòu)建了科幻教育跨學(xué)科的5E教學(xué)范式，為好奇心和想象力等核心素養(yǎng)的培育提供了一種新的視野和路徑選擇。

關(guān)鍵詞： 好奇心；想象力；核心素養(yǎng)；科幻教育；認(rèn)知工具理論；后現(xiàn)代課程觀

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上指出，“科學(xué)研究特別是基礎(chǔ)研究的出發(fā)點(diǎn)往往是科學(xué)家探究自然奧秘的好奇心……好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”[1]。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心”①，“想象力比知識(shí)更重要……想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素”[2]?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“具有好奇心和想象力”作為六大核心素養(yǎng)之“科學(xué)精神”的重點(diǎn)和主要表現(xiàn)之一[3]。眾多科學(xué)家的成功實(shí)踐表明，好奇心和想象力是構(gòu)成他們成功的最核心的素養(yǎng)。

然而受“五唯”頑瘴痼疾的影響，中小學(xué)生的好奇心受到束縛，想象力貧乏。目前，我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教育內(nèi)卷化愈演愈烈。2018年“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（簡(jiǎn)稱PISA）中國(guó)學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，但學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，居參賽國(guó)家前列；學(xué)習(xí)效率低，國(guó)際排名靠后[4]。《中國(guó)兒童想象力危機(jī)報(bào)告》顯示，“中小學(xué)生的好奇心強(qiáng)而冒險(xiǎn)性和想象力弱”[5]，好奇心和想象力隨年齡增大而升高的趨勢(shì)不顯著。新高考改革后，理科科目特別是物理學(xué)科的選考人數(shù)相比以往大幅下滑，產(chǎn)生了“理科萎縮”現(xiàn)象[6]，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣不高令人擔(dān)憂。作為創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)，好奇心和想象力如何在中小學(xué)落地生根是新時(shí)代中小學(xué)面對(duì)的重大挑戰(zhàn)。

近幾年，指向好奇心和想象力培育的科幻教育走進(jìn)了中小學(xué)課堂，受到青少年的歡迎，特別是有的省市將科幻教育融入中高考試題的舉措引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注。如2015年北京市中考作文續(xù)寫科幻小說《超級(jí)智能住宅》；2016年高考作文題浙江省的“虛擬與現(xiàn)實(shí)”和北京市的“神奇的書簽”；2021年中考作文浙江衢州的“火星上的科幻故事”和廣東深圳的“這創(chuàng)意，讓我激動(dòng)不已”，給科幻創(chuàng)作盡情發(fā)揮的空間。南方科技大學(xué)發(fā)布的《2018中國(guó)科幻產(chǎn)業(yè)報(bào)告》認(rèn)為“科幻教育無論是一種事業(yè)還是產(chǎn)業(yè)，都有望成為下一個(gè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)”[7]。科幻教育觸及了創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)——好奇心和想象力，力克當(dāng)前教育唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的弊端，為中小學(xué)課堂注入了源頭活水。有關(guān)好奇心和想象力的研究國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有許多成果。加拿大教育學(xué)家基蘭·伊根的認(rèn)知工具理論認(rèn)為，“人類想象力的發(fā)展先后經(jīng)歷了五種明顯的認(rèn)知系統(tǒng)（方式）—身體認(rèn)知、神話認(rèn)知、浪漫認(rèn)知、哲學(xué)認(rèn)知與諷喻認(rèn)知，每一種認(rèn)知系統(tǒng)（方式）都有自己獨(dú)特的認(rèn)知‘工具箱”[8]。基蘭·伊根據(jù)此提出了富有想象力的教育實(shí)踐方案。南方科技大學(xué)吳巖教授認(rèn)為，好奇心和想象力與人的認(rèn)知發(fā)展有著密切的關(guān)系，科幻教育就是用來提升想象力的。他提出科幻教育小學(xué)以保護(hù)兒童好奇心、讓想象力自由發(fā)揮為主，初中以發(fā)展科學(xué)思維為主，高中以發(fā)展批判性思維為主[9]。

目前，關(guān)于好奇心和想象力方面的核心素養(yǎng)研究在國(guó)內(nèi)剛剛起步，科幻教育作為好奇心和想象力培育的抓手、路徑和教學(xué)模式開始受到學(xué)界重視，但現(xiàn)有的科幻教育的理論和實(shí)踐研究很少。本文以基蘭·伊根的認(rèn)知工具理論和美國(guó)學(xué)者小威廉·E.多爾的后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，在核心素養(yǎng)的視域下，以科幻教育為例從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)維度闡釋了好奇心和想象力培育的核心理念，梳理了當(dāng)下科幻教育實(shí)施的主要模式，提出了將科幻教育和創(chuàng)客教育、STEM教育、人工智能教育等融合發(fā)展的思路，構(gòu)建了科幻教育跨學(xué)科的5E教學(xué)范式，為好奇心和想象力等核心素養(yǎng)的培育提供了新的視野。

二、好奇心和想象力：核心素養(yǎng)培育的新訴求

（一）好奇心和想象力的內(nèi)涵

好奇心是“個(gè)體對(duì)新異和未知事物想知的傾向，是個(gè)體重要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)之一”[10]。好奇心是個(gè)體重要的心理品質(zhì)，具有主動(dòng)性、反應(yīng)性和持續(xù)性等心理特征。想象是人腦中對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和記憶表象加工改造和重新編碼而產(chǎn)生新的意象或觀念的心理過程，屬于人的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)?！跋胂罅κ且环N先天綜合的能力”[11]，處在各種心理過程交叉融通的十字路口。想象力是創(chuàng)造的內(nèi)在生理、心理機(jī)能，是人類創(chuàng)新的原生動(dòng)力，是創(chuàng)造力形成的前提條件。

兒童期是好奇心和想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇心逐漸退化，需要不斷的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞和激勵(lì)。徐春玉教授認(rèn)為10歲之前是“好奇心教育”階段，應(yīng)實(shí)行以培養(yǎng)和保護(hù)好奇心為核心的教育模式[12]。阿西莫夫建議，兒童應(yīng)該盡早閱讀科幻作品，在9歲或10歲，不能晚于11歲。有“鋼鐵俠”之稱的埃隆·馬斯克（Elon Musk）是一位硬核科幻迷，他把童年看過的科幻小說全部寫進(jìn)了SpaceX。其中，阿西莫夫的基地系列是他創(chuàng)立 SpaceX 的靈感基礎(chǔ)。這位科技“狂人”在SpaceX重型獵鷹火箭搭載的特斯拉跑車?yán)?，放了一套微縮版的《銀河帝國(guó)：基地》，馬斯克以此方式向他的偶像致敬。亞馬遜創(chuàng)始人杰夫·貝佐斯，從五歲開始就夢(mèng)想著去太空旅行。在看完電影October Sky后，貝佐斯與美國(guó)著名科幻作家尼爾·斯蒂芬森（Neal Stephenson）討論了創(chuàng)建航天公司的事宜。2000年藍(lán)色起源成立，2021年7月20日該公司首次提供亞軌道觀光旅行服務(wù)，貝佐斯作為第一批乘客成功飛向太空。

（二）核心素養(yǎng)的時(shí)代訴求

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化和細(xì)化。新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)展核心素養(yǎng)作為普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，并“基于學(xué)科本質(zhì)凝練了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[13]。2020年，教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將高考考查內(nèi)容凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”[14]。

黨的十九屆五中全會(huì)提出，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是中華民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)，讓更多的青少年心懷科學(xué)夢(mèng)想、樹立創(chuàng)新志向是中小學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)。教育部制定了“強(qiáng)基計(jì)劃”，聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，著眼于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性人才必備的核心素養(yǎng)。清華大學(xué)錢穎一教授認(rèn)為“創(chuàng)造性思維由知識(shí)、好奇心和想象力、價(jià)值取向三個(gè)因素決定”[15]。2021年教育部頒布了《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，將好奇心和想象力作為學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)之創(chuàng)新精神的考查要點(diǎn)[16]。好奇心是人類探索未知世界的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的基本動(dòng)力；想象力是創(chuàng)造力的核心。好奇心和想象力是人類社會(huì)不斷創(chuàng)新和持續(xù)前進(jìn)的基本動(dòng)力，培養(yǎng)好奇心和想象力是新時(shí)代對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提出的新訴求。

三、基于好奇心和想象力的科幻教育模式：核心素養(yǎng)培育的新視點(diǎn)

科幻是科學(xué)幻想的簡(jiǎn)稱，是“科學(xué)創(chuàng)建的浪漫故事”，它用幻想藝術(shù)的方式，描繪科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人類影響?？苹米畛跏且孕≌f形式出現(xiàn)在歐洲的一種特殊的類型文學(xué)，如今，科幻已從小說發(fā)展到影視、動(dòng)漫、游戲、教育、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、主題公園等各個(gè)領(lǐng)域，并成為一種新文化和一個(gè)高速增長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)?？苹媒逃且环N以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的好奇心和想象力為核心，以提升學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維為導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

（一）理論基礎(chǔ)：后現(xiàn)代課程觀

美國(guó)學(xué)者小威廉·E.多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中總結(jié)了后現(xiàn)代課程的“3S”特征，強(qiáng)調(diào)“我們需要將科學(xué)（Science）的理性與邏輯、故事（Story）的想象力與文化，以及精神（Spirit）的感覺與創(chuàng)造性結(jié)合起來”[17]。科幻教育天然地具有后現(xiàn)代課程的“3S”特點(diǎn)：科學(xué)性、故事性和精神性。

小威廉·E.多爾提出了后現(xiàn)代課程的“4R”標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、回歸線、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。豐富性指“課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”[18]。多爾認(rèn)為“課程應(yīng)具有‘適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”[19]?；貧w性是一個(gè)不斷循環(huán)的思想運(yùn)動(dòng)，也是創(chuàng)造意義的重要途徑，“是指人類將思想回轉(zhuǎn)到自身的能力而不是數(shù)學(xué)意義上的循環(huán)”[20]。多爾強(qiáng)調(diào)“對(duì)話是回歸的絕對(duì)必要條件：沒有反思——由對(duì)話引起——回歸就會(huì)變得膚淺而沒有轉(zhuǎn)變性；那將不是反思的回歸，而只是重復(fù)”[21]。關(guān)聯(lián)性包含教育聯(lián)系和文化聯(lián)系，指的是在一定的教育和文化背景中，對(duì)觀點(diǎn)、意義和價(jià)值之間的聯(lián)系不斷地探求。嚴(yán)密性是不確定性和詮釋性的組合，“嚴(yán)密性意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關(guān)系和聯(lián)系”[22]。

科幻是指向未來的敘事形式和思考方式，科幻教育與傳統(tǒng)教育側(cè)重點(diǎn)不同，傳統(tǒng)教育傳授給學(xué)生既定的知識(shí)和技能，習(xí)慣于聚合思維，是封閉的、統(tǒng)一的、線性的、可預(yù)測(cè)的?？苹媒逃敲嫦蛭磥淼慕逃?，它用想象引領(lǐng)創(chuàng)新，用創(chuàng)新拓展我們對(duì)未來的領(lǐng)導(dǎo)力，偏向于發(fā)散思維，是開放的、多元的、非線性的、不確定性的。

（二）基本理念：以科幻教育為例

1.課程目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力為導(dǎo)向

科幻教育目標(biāo)的設(shè)定趨向開放性和生成性，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力為導(dǎo)向?！昂玫墓适聭?yīng)具有足夠的不確定性以誘使讀者參與到對(duì)話中來”[23]。不確定性意味著選擇的多樣性和系統(tǒng)的開放性，是豐富性的前提?？苹媒逃哂小白銐虻牟淮_定性”正是這門后現(xiàn)代課程的魅力所在，也是激發(fā)好奇心和想象力的源泉。好奇心和想象力是科幻與生俱來的基因，科幻是科學(xué)與幻想碰撞的火花，是科學(xué)創(chuàng)新呈現(xiàn)的載體。科幻教育具有培養(yǎng)好奇心和想象力的天然優(yōu)勢(shì)，科幻教育的目標(biāo)就是要呵護(hù)人的好奇心，激發(fā)人的想象力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和批判性思維，最終服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

根據(jù)基蘭·伊根的認(rèn)知工具理論，科幻教育在不同年齡段應(yīng)采取相應(yīng)的教育策略，以持續(xù)保持和系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心和想象力。在嬰幼兒時(shí)期，以身體認(rèn)知、神話認(rèn)知為主，科幻教育要讓兒童的好奇心與想象力自由伸展，給孩子提供一個(gè)歡樂的童年；在小學(xué)階段，要融合身體認(rèn)知、神話認(rèn)知、浪漫認(rèn)知三種認(rèn)知方式，科幻教育應(yīng)該在保護(hù)好奇心、激發(fā)想象力的前提下，逐漸讓孩子體會(huì)到理性思維的光輝；在中學(xué)階段，要從浪漫認(rèn)知方式逐步向以哲學(xué)認(rèn)知方式為主轉(zhuǎn)變，科幻教育應(yīng)該使學(xué)生的好奇心和想象力與各種知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)思維和批判性思維的神奇；在大學(xué)及以后的學(xué)習(xí)階段，以哲學(xué)認(rèn)知、諷喻認(rèn)知為主，科幻教育應(yīng)該努力使好奇心和想象力與各種實(shí)際問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。

2.課程內(nèi)容：以科學(xué)“大概念”作為課程組織的邏輯基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

多爾認(rèn)為后現(xiàn)代課程內(nèi)容具有豐富性和差異性，“課程模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點(diǎn)予以界定、充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)”[24]?！半S我們注意力的轉(zhuǎn)移而不斷變化中心的復(fù)雜的馬賽克”[25]?？苹媒逃n程內(nèi)容的“意義網(wǎng)絡(luò)”或“馬賽克”的中心就是科學(xué)“大概念”。大概念是最有普適價(jià)值的自然法則或認(rèn)知框架，能夠統(tǒng)領(lǐng)和關(guān)照較大區(qū)域內(nèi)的一系列相關(guān)問題[26]。英國(guó)科學(xué)教育學(xué)者哈倫女士（Wynne Harlen）在她主編的《科學(xué)教育的原則與大概念》一書中明確提出了14個(gè)科學(xué)大概念[27]。科學(xué)大概念是一個(gè)知識(shí)的聚集點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)被賦予意義，同時(shí)又會(huì)成為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)?？茖W(xué)大概念在未來持續(xù)對(duì)學(xué)生發(fā)生作用，可以系統(tǒng)地發(fā)展和持續(xù)保持學(xué)生對(duì)世界的好奇心。目前，對(duì)于科學(xué)大概念的研究有許多成果，如美國(guó)《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的13個(gè)學(xué)科核心概念以及5個(gè)跨學(xué)科概念都屬于不同層次的科學(xué)大概念。我國(guó)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了18個(gè)主要概念?！镀胀ǜ咧姓n程方案》強(qiáng)調(diào)“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[28]。

中山大學(xué)李淼教授曾提出，科幻應(yīng)該從最簡(jiǎn)單最基本的科學(xué)原理推導(dǎo)出最精彩的故事，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)科幻要圍繞科學(xué)大概念來敘事?？茖W(xué)“大概念”是科幻教育課程組織的邏輯基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如在以“太空探索”為主題的科幻課程中，有以下科學(xué)“大概念”：“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的”“宇宙中存在著數(shù)量極大的星系，太陽系只是其中一個(gè)星系―銀河系中很小的一部分”“物體可以對(duì)一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用”等。

3.課程實(shí)施 ：倡導(dǎo)富有想象力的思想實(shí)驗(yàn)

在歐美高校，斯坦福大學(xué)“Physics 13”課程是開展科幻教育的典范。課堂上學(xué)生用想象力作為認(rèn)知工具，通過思想實(shí)驗(yàn)獲得檢驗(yàn)科學(xué)思想的有效經(jīng)驗(yàn)?！癙hysics 13”教學(xué)模式主要有閱讀、討論和寫作三個(gè)步驟。第一步，教師提供給學(xué)生主題閱讀材料和一系列“思考問題”，學(xué)生帶著問題深閱讀；第二步，組織課程討論會(huì)，教師先簡(jiǎn)要介紹相關(guān)知識(shí)和觀點(diǎn)，然后學(xué)生展開討論；第三步，創(chuàng)作型的寫作，學(xué)生探索一項(xiàng)基于自己創(chuàng)意的科學(xué)原理或科學(xué)現(xiàn)象所帶來的連鎖反應(yīng)，通過寫作來提升學(xué)生的想象力[29]。

思想實(shí)驗(yàn)是科幻教育區(qū)別于其它教育最顯著的功能?？苹媒逃械乃枷雽?shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和問題解決的能力等核心素養(yǎng)。思想實(shí)驗(yàn)是一種使用想象力在人腦中進(jìn)行的理性思維活動(dòng)。思想實(shí)驗(yàn)在科學(xué)發(fā)展史上起到過重要的作用。伽利略的思想實(shí)驗(yàn)推翻了亞里士多德“重物體比輕物體下落速度快”的斷言。愛因斯坦的狹義相對(duì)論就來自于其著名的“愛因斯坦光線”思想實(shí)驗(yàn)?？苹媒逃乃枷雽?shí)驗(yàn)，用來考察科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)交互作用的諸多可能性，為社會(huì)發(fā)展提供一些預(yù)案。比如，機(jī)器人有了情感之后，人、機(jī)器人和人類社會(huì)會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

4.課程評(píng)價(jià)：指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下稱《方案》）強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[30]。科幻課程評(píng)價(jià)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的發(fā)展，“尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我監(jiān)控，注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展變化的過程，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的教育活動(dòng)”[31]。科幻課程評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只看重結(jié)果評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是注重評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段核心素養(yǎng)水平的形成和發(fā)展?？苹迷u(píng)價(jià)明確回答了“誰來評(píng)”（評(píng)價(jià)主體）、“評(píng)什么”（評(píng)價(jià)內(nèi)容）、“怎么評(píng)”（評(píng)價(jià)方式）的問題，為教育評(píng)價(jià)提供了鮮活樣本。

（1）“誰來評(píng)”（評(píng)價(jià)主體）：凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，科幻課程的評(píng)價(jià)是在教師的組織和指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，學(xué)生是課程評(píng)價(jià)的主體和執(zhí)行者?？苹冒咐膶?shí)踐表明，教師提供評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，有益于學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)批判性思維。課前學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，內(nèi)容主要包括“前科學(xué)概念”和學(xué)習(xí)目標(biāo)，前測(cè)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃；課堂學(xué)生填寫學(xué)習(xí)日志，記錄學(xué)習(xí)過程和反思，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；課后學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)體會(huì)、好奇心和想象力測(cè)量、學(xué)習(xí)成果和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)期望。這種以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，而成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的手段和過程。

（2）“評(píng)什么”（評(píng)價(jià)內(nèi)容）：重視學(xué)習(xí)過程、指向核心素養(yǎng)

科幻課程評(píng)價(jià)圍繞核心素養(yǎng)如好奇心與求知欲、想象力與創(chuàng)新精神、批判性思維與科學(xué)素養(yǎng)、人類可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等方面，從知識(shí)（如大概念）和認(rèn)知過程（如好奇心、想象力、批判性思維等）兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)聚焦課堂真實(shí)情境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)，采用指向深度學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)者在真實(shí)情境中，運(yùn)用一定評(píng)價(jià)規(guī)則判斷學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包含作業(yè)或作品情況）、資源利用、互動(dòng)交往、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)和測(cè)評(píng)結(jié)果等?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)能更好地評(píng)價(jià)批判性思維、有效溝通和發(fā)表學(xué)術(shù)見解等能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)客觀紙筆測(cè)驗(yàn)主要關(guān)注膚淺學(xué)習(xí)和基本技能的不足”[32]。

（3）“怎么評(píng)”（評(píng)價(jià)方式）：科技賦能、立體評(píng)價(jià)

《方案》要求加強(qiáng)評(píng)價(jià)的專業(yè)化建設(shè)，“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”[33]?？苹迷u(píng)價(jià)將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的全過程與橫向發(fā)展的全要素整合起來進(jìn)行立體評(píng)價(jià)，綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具，取長(zhǎng)補(bǔ)短。常用的評(píng)價(jià)工具有觀察、訪談、學(xué)習(xí)日志、評(píng)價(jià)量規(guī)、電子檔案、作品展示網(wǎng)站、學(xué)生調(diào)查表等。科幻教育充分利用5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等現(xiàn)代新科技，精準(zhǔn)采集真實(shí)課堂的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的各種行為進(jìn)行計(jì)算、建模和可視化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智能評(píng)價(jià)。

四、面向好奇心和想象力的科幻教育實(shí)踐：核心素養(yǎng)培育的新路徑

（一）認(rèn)知工具理論及教學(xué)模式

基蘭·伊根教授在他的著作《富有想象力的教學(xué)方法》中系統(tǒng)地闡釋了認(rèn)知工具理論，提出了極富想象力的教育實(shí)踐方案，開發(fā)了基于各種認(rèn)知系統(tǒng)的教學(xué)模式，從整體上規(guī)劃了各種認(rèn)知工具在課程實(shí)施中的應(yīng)用流程。根據(jù)基蘭·伊根的認(rèn)知工具理論，好奇心和想象力的培育要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知方式選擇相適應(yīng)的認(rèn)知工具（如表1所示），認(rèn)知工具理論不僅為科幻課程提供了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)工具和教學(xué)模式，而且還提供了豐富的想象力和廣闊的創(chuàng)新空間。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)欣斌：中學(xué)高級(jí)，碩士，研究方向?yàn)榭苹媒逃?、STEM教育。

Curiosity and Imagination： A New Perspective on the Cultivation of Core Literacy

—Take Science Fiction Education as an Example

Yan Xinbin

（The Middle School Attached to South China University of Technology， Guangzhou 510641， Guangdong）

Abstract： Curiosity and imagination should be grasped from the doll， which is a new viewpoint for the cultivation of students core literacy in the new stage of development in our country. Science fiction education is an interdisciplinary educational practice which focuses on cultivating students curiosity and imagination and aims to improve students scientific literacy and critical thinking. From the perspective of core literacy， science fiction education is an important starting point for the cultivation of curiosity and imagination， with four core ideas： curriculum objectives are guided by the cultivation of students curiosity and imagination. the curriculum content is based on the scientific “big concept” as the logical basis and the basis of teaching design， curriculum implementation advocates imaginative ideological experiments， and curriculum evaluation is a developmental evaluation pointing to the core literacy. Taking science fiction education as an example， this paper combs the main modes of curiosity and imagination cultivation， puts forward the idea of integrating science fiction education with creator education， STEM education and artificial intelligence education， constructs an interdisciplinary 5E teaching paradigm of science fiction education， and provides a new field of vision and path choice for the cultivation of core qualities such as curiosity and imagination.

Keywords： curiosity； imagination； core literacy； science fiction education； cognitive tool theory； postmodern curriculum view

收稿日期：2021年1月17日

責(zé)任編輯：趙云建