幼兒區(qū)域游戲教育的觀察和指導(dǎo)策略

鐘笑芳

幼兒園教師，在幼兒開(kāi)心、開(kāi)放、自由地游戲時(shí)，應(yīng)如何進(jìn)行有目的性的觀察和指導(dǎo)呢？在觀察指導(dǎo)階段，要把側(cè)重點(diǎn)放在哪些方面呢？什么是最有效和最有意義的呢？具體怎么操作才能使自己做到適時(shí)和到位指導(dǎo)呢？

一、幼兒園區(qū)域游賤存在的問(wèn)題

（一）教師不適時(shí)介入游戲

如果孩子們?cè)谶M(jìn)行游戲的時(shí)候遇到了一些問(wèn)題，或者與教師計(jì)劃中活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)了偏差，教師要作為“管理者”，來(lái)干預(yù)孩子們當(dāng)前進(jìn)行的游戲。通過(guò)這種方式，兒童無(wú)法保證應(yīng)有的游戲權(quán)利，f也仃環(huán)能主導(dǎo)游戲的進(jìn)行，成了老師指導(dǎo)下的游戲者。

（二）固定的常規(guī)模式影響游戲

觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)游戲的時(shí)候，往往會(huì)用一種固定的模式，這是由于他們長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)所形成的。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師往往不會(huì)結(jié)合兒童的實(shí)際游戲水平，阻礙了他們自身創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此浪費(fèi)了兒童正常的游戲時(shí)間。

（三）教師指導(dǎo)水平較低

幼兒教師不清楚自身在兒童游戲中的作用，缺乏觀察兒童在游戲中的行為、意識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的方法，不具備足夠的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使孩子的游戲水平一直比較低。當(dāng)幼兒園引入?yún)^(qū)域游戲時(shí)，教師沒(méi)有考慮到游戲的價(jià)值。教師規(guī)劃和帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲的時(shí)候，不僅要讓孩子們好好的去玩，還要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，并教導(dǎo)孩子學(xué)到一些知識(shí)，讓孩子在“玩”的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。因此，區(qū)域運(yùn)動(dòng)不但可以給孩子帶來(lái)歡樂(lè)，而且可以在老師潛移默化的教導(dǎo)中不斷成長(zhǎng)。

二、有目的地在預(yù)設(shè)性游戲中進(jìn)行觀察和指導(dǎo)

預(yù)設(shè)游戲主要是教師在游戲過(guò)程中加入一些環(huán)境和材料等內(nèi)容，根據(jù)觀察的目標(biāo)、過(guò)程、作用和意義展開(kāi)相應(yīng)的觀察工作。在游戲的時(shí)候，我們要回顧游戲過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，并且不斷改善。

情境一：在晨談時(shí)，兩個(gè)孩子做好區(qū)域計(jì)劃，進(jìn)入科學(xué)區(qū)做接燈泡實(shí)驗(yàn)探究。起初，兩個(gè)孩子合作安裝電池，連接好燈泡，但是燈沒(méi)有亮。他們?cè)俅蔚貦z查線路，換另一個(gè)燈泡，結(jié)果還是沒(méi)有成功。他們重復(fù)了兩次換燈泡，但是最終還是失敗了，這時(shí)候A臉上顯示出來(lái)的無(wú)助“為什么不亮，都接好了;”B：“我們?cè)贆z查一次燈泡的兩端有沒(méi)有夾對(duì)?！睋Q了結(jié)果又失敗了。A著急地站起來(lái)向周圍方式尋求老師的幫助，迫不及待地問(wèn)：“老師我換了很多個(gè)燈泡也檢查了線路，但是燈為什么還是不亮?！苯處煟骸安灰保覀円黄鹂纯催@些材料中，需要用到什么配件呢？”A慢慢地?cái)⑹?，同時(shí)在進(jìn)行檢查。B孩子發(fā)現(xiàn)了，我們剛才只顧換燈泡，換個(gè)電池試一試吧。換第一次沒(méi)有成功，繼續(xù)換第二個(gè)電池，這次燈亮了。兩個(gè)孩子臉上樂(lè)開(kāi)了花，并高呼著：“成功了！成功了！”帶著他們的成功探究出來(lái)的作品向其他小朋友展示、分享。

觀察指導(dǎo)：教師在兒童游戲中查看并記錄一些代表性的案例非常關(guān)鍵。通常是兒童在一心做游戲時(shí)，教師并沒(méi)有介入太多，只是在周圍巡視觀察全場(chǎng)，但只要發(fā)現(xiàn)幼兒多次嘗試仍無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師才是適宜以教育者或參與者適當(dāng)介入指導(dǎo)。

觀察分析：教師要有智慧的引導(dǎo)幼兒自己去解決問(wèn)題，而不是包辦代替，或過(guò)早出謀劃策。這也可以增強(qiáng)孩子解決其遇到問(wèn)題的能力。從而看出教師有效的、有價(jià)值的觀察和指導(dǎo)，不但讓幼兒獲得探究的經(jīng)驗(yàn)，而且情感上也得到了極大的滿足。

三、靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行觀察和指導(dǎo)

情境二：孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中，常常會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，那應(yīng)該要如何查看和引導(dǎo)呢？

觀察記錄：今天語(yǔ)言區(qū)很安靜，孩子們都在安安靜靜認(rèn)認(rèn)真真地看著閱讀自己今天計(jì)劃要看的書(shū)籍。

突然，聽(tīng)到了零散的聲音。看見(jiàn)A把原本放在書(shū)柜上的書(shū)推到了地上，同時(shí)他還小聲說(shuō)著話，但是，語(yǔ)言領(lǐng)域是一團(tuán)糟了。

觀察分析：如果上述情況發(fā)生在游戲過(guò)程中，我們認(rèn)為老師必須先要理性考慮孩子的行為，不可以批評(píng)孩子，要對(duì)他耐心教導(dǎo)。讓他可以通過(guò)合適的途徑來(lái)表現(xiàn)他當(dāng)時(shí)的情緒。例如，如果兩個(gè)孩子知道自己在生氣時(shí)，他們必須說(shuō)出他們生氣的具體緣由，這樣他們就可以提高溝通技巧，在游戲中交到關(guān)系更加密切的朋友。

觀察指導(dǎo)：觀察到這樣的情況，教師應(yīng)該適時(shí)介入游戲，比如可以用嬌柔的語(yǔ)氣說(shuō)：“我是愛(ài)書(shū)使者，我怎么聽(tīng)見(jiàn)書(shū)寶寶難過(guò)的哭泣聲了？趕緊告訴我，我可以幫你”。A撅嘴說(shuō)：“我們做計(jì)劃時(shí)要看我挑選的那本書(shū)，現(xiàn)在B又說(shuō)不想看我的書(shū)了，所以我生氣了，但我現(xiàn)在特別想讀它”;B孩子說(shuō)：“之前的時(shí)候，如果自己不高興，就會(huì)丟書(shū)，但是這些書(shū)不開(kāi)心了，怎么辦啊？書(shū)本不開(kāi)心了會(huì)跑掉了不和你們做好朋友了。”C孩子搶著說(shuō)：“以后想看書(shū)的時(shí)候就找不到了。” A低頭不說(shuō)話。我說(shuō)：“你可以先拿起這本書(shū)，我們可以一起討論這個(gè)問(wèn)題。我相信你肯定可以順利解決。”我裝作有事退到一邊（秘密觀察）。過(guò)了一會(huì)，只見(jiàn)他們倆嘀咕地商量，然后就高高興興一起去把書(shū)收拾好，并選了A做的那本書(shū)回到座位，兩個(gè)人一起愉快、安靜地看起書(shū)來(lái)。

從上述例子中，我們能夠得出，教師在游戲過(guò)程觀察和帶領(lǐng)兒童解決問(wèn)題的多樣性，以及教師悄悄地在不被察覺(jué)的情境下進(jìn)行干預(yù)，直接教導(dǎo)和其它指導(dǎo)方法都可以幫助孩子解決問(wèn)題。

區(qū)域游戲與教師的合理指導(dǎo)密切相關(guān)。

教師的合理干預(yù)和教導(dǎo)，不但可以使兒童對(duì)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)想象力，增強(qiáng)實(shí)際的情感體驗(yàn)感，提升他們的社會(huì)意識(shí)和合作意識(shí)，并且可以獨(dú)立解決問(wèn)題。