小學英語教學如何刨建智慧型高效課探析

黃翠霞

傳統(tǒng)的英語教學幾乎都是“滿堂灌”，教師苦不堪言，然而效果并不好。因為這種教學方式，對優(yōu)生來講，束縛了他們的潛能。對后進生來講，不僅沒有幫助他們提高成績，還會讓他們產(chǎn)生厭學的情緒。課堂是學校推行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，要實施素質(zhì)教育我認為首先必須解決課堂問題：一是解決課堂的教學模式，必須從傳統(tǒng)的課堂教學中走出來;二是教師的教學要有自己的特色，做一個智慧型的教師。那么如何創(chuàng)建高效課堂，做一個智慧型的小學英語教師呢？我是這樣做的：

一、巧用思維導圖，讓學生學會總結，歸納知識

思維導圖，又稱之為心智圖，以圖像的形式，利用它幫助學生串聯(lián)知識，加深對知識的印象和鞏固知識。還可以引導學生積極思考問題和培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。思維導圖可以用在課前，讓學生把之前學過知識與本課時的新知識串聯(lián)在一起，進行歸納。在上課的過程中，教師也可以用思維導圖一邊講一邊幫學生總結、歸納知識。也可以在學習完一節(jié)課后，或者一個單元后，對本課時，或者本單元進行總結、歸納。比如說：我在講PEP六年級上冊第四單元A部分的對話前，我先要同學們在家把以前學過與愛好相關的單詞或者詞組，進行歸納。因為學生在上一個課時已經(jīng)學習了dancing singing reading stories playing football doing kung fu這幾個單詞和詞組，而這幾個單詞和詞組在五年級的時候已經(jīng)學過，不過五年級學的是dance sing read stones play football do kung fu，動詞是沒有加“mg”形式的。用上一節(jié)課的知識作為例子，讓學生用思維導圖的方式，把以前的學過的單詞或者詞組，用ing的形式，歸納在—起。如圖：

又比如說：在學習PEP五年級下冊第二單元My favourite season這一課時，我會一邊講，一邊幫同學們用思維導圖的方式，幫助同學們歸納、總結。

通過思維導圖，我們可以清楚的了解到，本課時的新單詞有spring summer autumn winter。在教授這四個新單詞時，我就開始歸納與之相關聯(lián)的單詞、詞組和句型。從春夏秋冬這個四個單詞中，我們會聯(lián)想到四年級學過的氣溫和天氣的單詞warm hot cool cold和rainy cloudy sunny windy snow。引導學生用英語說：Spring is always rainy and cloudy in Shaoguan.But its warm.Summer is sunny and hot…從春夏秋冬的季節(jié)中，又可以聯(lián)想到這四個季節(jié)能干的事情，引導學生說：I can fly kites and plant trees in Spring.I can go swimming in summer.I cam have a picnic in autumn.I can make a snowman in winter.從思維導圖中，可以了解到本課時的重點句型是：Which season do you like best？ I like…best.Why do you like…？Because I can….…is good.But…is my favorite season.學生通過思維導圖很清楚的了解到今天這節(jié)課學了什么。久而久之，學生也會用此方法，總結和歸納知識。古人有云：授人以魚不如授人以漁，因此教會學生學習比教會學生知識更重要。又比如說：在學完PEP六年級上冊Unit Four I have a pen pal整個單元后，我會和學生一起根據(jù)本單元的知識點，利用思維導圖的方式把本單元的知識點歸納出來。學生通過思維導圖很清楚的了解了本單元的內(nèi)容，這樣有助于學生復習和鞏固知識。學生學會對知識的總結和歸納，這對將來的學習是很有幫助的。

二、利用微課，讓學生學會自主學習

微課，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，顯現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。微課的時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘。

微課主要是為了突出課堂教學中某個環(huán)節(jié)的重點、難點、疑點內(nèi)容?！?】微課可放在課前、課中和課后。比如說：在學PEP四年級下冊Unit6 Shopping Part A Lets learn前，我會在我所教的班微信群里，發(fā)了一個微課視頻，讓學生認真學習，并完成微課中的任務。歌一共分為四段，每一段的旋律都是一樣的，學生很容易學會。加上這首歌配的畫面很滑稽，學生一看就會很喜歡。微課中有一個任務要學生們完成的：讓學生自己填詞。這首歌學生聽了四遍之后都能朗朗上口，通過填寫歌詞，可以幫助學生復習之前學過的單詞。通過那首歌曲，觀察仔細的學生會發(fā)現(xiàn)里面單數(shù)和復數(shù)的區(qū)別，并能把之前所學過的衣服類的單詞按單復數(shù)的形式分類，從而為新內(nèi)容的開展打下鋪墊。

又比如說：在學習PEP小學六年級上冊第三單元第一課時的時候，因為人稱的改變，Be動詞的用法就會不同。為了讓學生能直觀的理解Be動詞的正確用法，就必須要通過直觀的演示，學生才會更加容易接受。微課可以幫助教師演示給學生看，讓學生在觀察中，學會知識。

在學生觀察完后，重點強調(diào)：Be動詞在遇到不同的主人會發(fā)生變化，I am going to…You are going to…He is going to…she is going to…They are going to…在微課中還插入一個游戲，就是幫助小蝌蚪找媽媽，如果同學做對了就可以繼續(xù)往前走，否則就不能，總共5關。只有同學們順利地闖過5關，小蝌蚪才能找到媽媽。

微課雖然時長不長，但它的作用是不可忽視的。首先，它能培養(yǎng)學生自主學習的能力。其次，它能凸顯重點和難點，幫助老師解決在教學中遇到的困難。還有，它可以用在課前、課中和課后，使用起來很方便，可以不局限于課堂中。最后，微課直觀、有趣，能激發(fā)學生們的興趣。

三、合理利用“一起作業(yè)”平臺

“一起作業(yè)”平臺是一款免費的學習工具，是一個學生、家長和老師互動的工具。為了積極響應國家提出的“在中小學普及信息技術教育，加快信息技術與課程整合”的號召，以高科技引領教學革新，促進教學方式的信息化改革而研發(fā)的這款軟件，于2011年10月上線運營。平臺幫助老師和學生通過互聯(lián)網(wǎng)的方式輕松獲取優(yōu)質(zhì)教學資源。“一起作業(yè)”平臺與我們的教材同步，并且在平臺中還有適合學生們玩的游戲。通過游戲化的學習方式，激發(fā)學習主動性，讓學與玩相結合，強化學生英語聽說讀寫方面的能力，在潛移默化中提高英語成績和能力。家長和老師也能輕松地交流，老師和家長都能通過成績的報告，了解孩子掌握的情況。

例如，在學習一節(jié)新課前，我會布置課前作業(yè)，讓學生提前學習單詞、詞組或者句型。在講完一節(jié)課后，也可以在平臺里布置課后鞏固作業(yè)：課文背誦、詞匯識記或者句型鞏固等。講完一個單元后，要求學生在平臺中完成測試。平臺中還有拓展延伸的資源：繪本閱讀、趣味配音和自然拼讀。

學生在平臺里完成的作業(yè)，平臺會自動改分，并有學生個人的和全班的作業(yè)完成的情況報告。根據(jù)學生完成作業(yè)的情況，平臺還會給予學生相應的獎勵。合理地利用“一起作業(yè)”平臺，教師不僅能快樂、輕松地布置作業(yè)，學生也能快樂、輕松地完成作業(yè)。布置學生課文讀背作業(yè)、同步強化作業(yè)。平臺里有智能組題，可以根據(jù)學生的情況布置針對性的作業(yè)，比如：聽力訓練、單項選擇、根據(jù)漢語描述選答案等。

為了提高學生的興趣，我還會布置一些趣味的作業(yè)，比如：繪本閱讀、趣味配音和自然拼讀。在學完一個單元后，還可以在平臺里布置單元復習，里面有本單元的測試題，可以幫助學生查漏補缺，鞏固知識。在平臺里布置的作業(yè)都有提醒學生可能需要的時間，也有學生的學習結果，老師和家長都能通過平臺檢查作業(yè)很方便。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課，就是教育思想的源泉;課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地?！薄白寣W生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！蹦敲慈绾文茏屛覀兊慕虒W模式變得形式多樣，實現(xiàn)高效課堂？我認為教師應該多學習一些先進的教學理念和手段，讓我們的英語教學從“滿堂灌”的教學模式中走出來，做一個“智慧型”的小學英語教師。