提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方式

郝廣麗

摘要：在小學(xué)教育階段，閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的重點和難點，也是提升小學(xué)生閱讀能力及水平的主要途徑。所以，要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在實踐教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師則需要順應(yīng)教育改革的形勢變化，對自身的閱讀教學(xué)思維及方法進行不斷的完善和創(chuàng)新。文章便基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際狀況，提出了幾點有效的閱讀教學(xué)策略，以期能夠提升整體的教學(xué)水平，促進小學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)活動;開展想法

引言

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分之一，閱讀教學(xué)的地位及作用在新課程改革背景下變得日漸重要。有效的閱讀教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀效率，而且也能夠提升小學(xué)生的閱讀能力及水平，對其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為此，小學(xué)語文教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對課程資源進行合理的整合，并對現(xiàn)行的教學(xué)策略進行完善與創(chuàng)新，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、科學(xué)選擇材料，提高閱讀積極性

在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會打擊小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，而且也會導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡如人意。所以，要想提高小學(xué)生主動閱讀的積極性，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、興趣特點以及認(rèn)知水平等，科學(xué)選擇合適的拓展閱讀材料。在實際選擇的過程中，對于低年級的小學(xué)生可以其興趣愛好為主，對于中高年級的小學(xué)生則可以選擇一些文學(xué)性及綜合性較強的材料。

以《少年閏土》的學(xué)習(xí)為例，在開展拓展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師便可在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，向小學(xué)生推薦魯迅先生的著作《朝花夕拾》。在時間允許的條件下，教師也可以從中選擇合適的語段帶入到課堂閱讀中，結(jié)合教材內(nèi)容與小學(xué)生共同探討。通過讓小學(xué)生閱讀與課文相關(guān)讀物的教學(xué)方式，不僅能夠有效地拓寬小學(xué)生的閱讀視野，開拓其閱讀的思維，同時也能夠提高其閱讀的積極性和熱情。需要注意的是，當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力時，教師所推薦的讀物類型及范圍也應(yīng)該變得更為全面。

二、拓展閱讀時空，提升閱讀技能

就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，由于教材本身就存在著一定的局限性，加之課堂閱讀時間有限，所以要想拓展小學(xué)生的閱讀視野，使其從中學(xué)到更多的知識，掌握更多的閱讀技能，小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)的過程中則需要結(jié)合課外閱讀的方式來拓展小學(xué)生閱讀的時間和空間。為此，教師需予以小學(xué)生正確的引導(dǎo)，使得課前、課中及課后的時間都能得到充分的利用。

以《草船借箭》的學(xué)習(xí)為例，在開展拓展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可先引導(dǎo)小學(xué)生利用課前的時間自主查閱相關(guān)的資料，以了解事件發(fā)生的背景及所涉及的人物等。在正式進行閱讀教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生已經(jīng)對《草船借箭》的時代背景及大致情節(jié)有了一定的了解，所以教師便可將教學(xué)的重點放在分析文章內(nèi)容及拓展閱讀等方面。為了能夠打破課堂閱讀教學(xué)在空間上存在的局限性，教師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生利用課余時間去書店及圖書館等場所進行延展性的閱讀。通過這樣的方式，不僅能夠拓展小學(xué)生的閱讀時空，同時也能提升其閱讀的技能和技巧。

三、借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境

由于小學(xué)生的年齡相對較小，自身的理解能力還有待提高，所以在進行閱讀的過程中難免就會遇到無法完全理解語句的含義及其他的問題，這對小學(xué)生的思維拓展造成了一定的阻礙。為提高小學(xué)生閱讀的積極性，并激發(fā)其不斷探究的欲望，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，便可通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式來啟發(fā)小學(xué)生，使其在如臨其境的體驗中加深對文章內(nèi)涵及主旨的理解。

以《富饒的南沙群島》的教學(xué)為例，在進行閱讀教學(xué)的過程中，由于課文大篇幅地描述了南沙群島的景象，而絕大多數(shù)小學(xué)生對南沙群島的印象僅僅停留在語言文字的描述上，所以在讀到其中的一些美麗景象的描寫時，往往都會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問。為了能夠加深小學(xué)生對文章的理解，并使其充分感受到南沙群島迷人及富饒的熱點，教師便可借助多媒體手段，以圖片或者短視頻的形式向小學(xué)生展示南沙群島的迷人風(fēng)光，從視覺、聽覺等多方面豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其在特定的情境中感悟文章的中心思想。

四、制定有效的閱讀方法，提升小學(xué)生的閱讀技能

為了能夠在提升小學(xué)閱讀教學(xué)水平的同時，進一步提升小學(xué)生的閱讀技巧和閱讀技能，教師則需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)特點等，為其制定出合適且有效的閱讀方法，并予以實施。通過一次次的閱讀實踐，小學(xué)生也能夠結(jié)合實際所需，對閱讀方法進行適當(dāng)?shù)母倪M和完善，最終內(nèi)化成適合自己的閱讀技巧。

以《翠鳥》一課為例，在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師可先為小學(xué)生提供默讀、大聲朗讀、一字一句精讀以及分角色閱讀等閱讀方法，然后讓其選擇一種或多種方法進行自主閱讀課文，并反復(fù)多讀幾遍。經(jīng)過一遍又一遍的閱讀訓(xùn)練以后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生以小組的形式進行閱讀展示和評價，可讓小學(xué)生從中汲取他人的長處，彌補自身的不足。在交流與探討的過程中，小學(xué)生也能更好地了解文章所要表達的情感，并掌握作者的寫作方法。

總結(jié)

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也變得更加明顯。小學(xué)語文教師只有實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思維及方式的轉(zhuǎn)變，才能滿足新課標(biāo)所提出的要求及小學(xué)生的實際發(fā)展需求。為了能夠提升小學(xué)生的閱讀綜合能力，并提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在實際教學(xué)的過程中，教師則需要在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的拓展閱讀活動。

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