小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有效交流的實(shí)踐探索

虞慶榮

摘要：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師把科學(xué)課堂真正還給學(xué)生，讓課堂有效交流落到實(shí)處，這是每一位小學(xué)科學(xué)教師需要努力的方向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)科學(xué)課堂交流中存在的問題、成因的分析以及有效的交流提出了自己的觀點(diǎn)，試圖探尋到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的新途徑，從而進(jìn)一步提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;有效交流;實(shí)踐探索

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師把科學(xué)課堂真正還給學(xué)生，讓課堂中的有效交流落到實(shí)處。然而，在實(shí)際的科學(xué)課堂中卻往往出現(xiàn)學(xué)生交流熱鬧，但交流效果低下的現(xiàn)象。

一、存在的問題

1.交流缺乏思維

在日常教學(xué)中，有的教師把“探究”片面地理解為活動，在實(shí)施課堂教學(xué)時往往過于注重過程與方法，不講科學(xué)知識或不敢講科學(xué)知識，因此只有“做”沒有“思”的課堂比比皆是。40分鐘的課堂，雖然活動表面看起來很熱鬧，熱鬧過后缺乏思維的參與，教師直接出示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將結(jié)論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生根本沒有任何展示和交流的機(jī)會。這樣的交流，只會淡化學(xué)生的實(shí)證意識和求真精神。

2.交流空洞無物

課堂上，不難發(fā)現(xiàn)有些教師為了完成交流的這一環(huán)節(jié)，采用簡單的提問模式刻意制造一些交流，與學(xué)生進(jìn)行面對面、一對一地互動。這樣的交流看似熱鬧，其實(shí)學(xué)生所獲甚少，空洞無物。這種交流是低效的甚至于無效的，不能讓學(xué)生的內(nèi)在情感得到提升，思維得到真正鍛煉，最終也不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.交流重于形式

我們常常發(fā)現(xiàn)，大部分教師在探究活動后的交流環(huán)節(jié)上往往是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆地帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和老師預(yù)設(shè)相一致的少部分學(xué)生，花1-2分鐘時間對活動下了一個既定的結(jié)論，沒有給學(xué)生機(jī)會去充分交流在探究中發(fā)現(xiàn)的問題和想法，沒有去深入地挖掘?qū)W生對數(shù)據(jù)和現(xiàn)象背后的思維過程。提升學(xué)生科學(xué)思維的交流分析猶如蜻蜓點(diǎn)水般輕盈掠過。這樣流于形式、缺少交流的科學(xué)探究沒有實(shí)質(zhì)意義。

二、成因的分析

1.忽視交流需求

在科學(xué)課中，我們常常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，有時候不同小組探究的是不同的問題。因此，不在同一組的學(xué)生必然會產(chǎn)生這樣一些問題：“其他組的探究方式和我們一樣嗎？他們獲得的結(jié)果和我們相同嗎？”這時，學(xué)生就產(chǎn)生了交流的需求。但在實(shí)際教學(xué)中，交流并沒有關(guān)注其他組的探究情況，也沒有讓學(xué)生在交流中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.見好立刻就收

在分析交流環(huán)節(jié)，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情景：教師提出一個問題后，當(dāng)聽到個別學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)的結(jié)果一致時，立刻“見好就收”，乘機(jī)進(jìn)行總結(jié)。究其原因，一是教師的問題設(shè)計(jì)不夠開放，導(dǎo)致學(xué)生思維廣度不夠;二是沒有暴露學(xué)生思維的過程，導(dǎo)致學(xué)生思維卷入不足。

3.回避特殊數(shù)據(jù)

在匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)有些教師會有意識地請記錄了對服務(wù)于正確結(jié)論數(shù)據(jù)的小組上來匯報(bào)，有意回避“特殊”的數(shù)據(jù)。如《磁鐵的磁性》一課中，12個小組中只有8個小組的數(shù)據(jù)能說明“磁鐵的兩極磁性最強(qiáng)”。教師對其它數(shù)據(jù)的刻意回避，可能是擔(dān)心這樣的數(shù)據(jù)交流會干擾課堂的教學(xué)節(jié)奏，急于讓學(xué)生得出結(jié)論。這樣的回避教學(xué)是與科學(xué)教育注重理性思維的培養(yǎng)相違背的。

4.急于課堂結(jié)尾

在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，有些教師為了吸引學(xué)生眼球，把課上得漂亮，將時間過多的用于導(dǎo)入，但是這樣的設(shè)計(jì)往往會占用實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果分析和交流的時間，這樣的安排是顧此失彼、得不償失的。教師往往會在實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)課堂時間所剩無幾，于是就匆匆結(jié)尾，將結(jié)論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

三、有效的交流

1.改變提問形式

提問是課堂教學(xué)過程中師生之間常用的一種相互交流的方式。提問可以說是思維的“發(fā)動機(jī)”或“催化劑”。好的提問，能“一石激起千層浪”。沒有成功的提問，就沒有理想的課堂交流。教師要從問題設(shè)計(jì)入手，改變提問的形式，在備課中多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生帶著批判的眼光去審視自己的回答，努力把注意力從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”，從而為提高交流的有效性奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新交流方式

交流的方式是多種多樣的，不同的探究內(nèi)容應(yīng)該采用不同的呈現(xiàn)方式。在日常的課堂教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容靈活加以處理，從創(chuàng)新交流方式、搭建交流平臺、重視科學(xué)記錄等方面入手，最大可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能參與到有效的課堂交流活動中去，從而逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

3.巧用特殊數(shù)據(jù)

我們認(rèn)為科學(xué)教育特有的內(nèi)容是讓孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)對事實(shí)的尊重、對觀察的依賴、對結(jié)論的謹(jǐn)慎、對錯誤的勇于修正等。為此，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中不要有意回避“特殊”數(shù)據(jù)，而要善于捕捉并運(yùn)用好“特殊”數(shù)據(jù)，讓“異?！秉c(diǎn)亮我們的課堂交流，使科學(xué)教育更加注重理性思維的培養(yǎng)。

4.合理安排時間

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要向?qū)W生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。學(xué)生在經(jīng)歷了探究后的發(fā)現(xiàn)和疑問都是通過交流和分析來呈現(xiàn)的，從而逐步提升自身的認(rèn)識，建構(gòu)新的科學(xué)概念。常規(guī)的科學(xué)課堂往往“頭重腳輕”，忽略了學(xué)生思維的過程，因此我們要從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程入手，導(dǎo)入力求做到“精、簡、快”，合理安排各環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生有序開展有效交流。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心，匯報(bào)交流是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，是幫助學(xué)生理清思路，掌握科學(xué)探究技能，獲得科學(xué)知識的重要手段。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過合作與探究逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和科學(xué)想象力。為此，有效的交流不僅是科學(xué)探究的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 2017年3月第1版 北京師范大學(xué)出版社.

[2] 徐建忠 《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有效交流策略的探究》 2010年.

[3] 辛海津 《提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究》 2017年.