“雙元制”模式下應用型本科課程思政教育探索與思考

甄冒發(fā) 李秀娟 徐振峰

摘要：在“雙元制”教育模式下，實現(xiàn)全程融入課程思政教育，進一步推進“三全育人”?；凇半p元制”機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，探索“雙元制”教育模式下課程思政與專業(yè)培養(yǎng)方案結合的路徑。

關鍵詞：雙元制教育模式，應用型本科，課程思政

Abstract： Under the dual system education mode， we can integrate the whole process into the ideological and political education of the curriculum and further promote the "three aspects of education". Based on the status quo and problems of the "dual system" mechanical design and manufacturing and the training of automation professionals， this paper explores the way to combine curriculum thinking and politics with professional training scheme under the dual system education mode.

Key words： dual system; applied undergraduate;ideology and politics of curriculum

全國高校思政會議上指出，高校思政工作對于高校培養(yǎng)什么樣人、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)這個根本問題，以立德樹人為中心，將思政教育貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程、全方位育人的目標，全力努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思想政治教育。《綱要》對加快促進課程思政教育做出了頂層設計，強調要科學制定課程思政教學體系、結合學科專業(yè)特點分類推進課程思政建設、推動課程思政全程融入課堂教學建設、著力提升專業(yè)教師的課程思政建設能力、完善課程思政建設評價激勵機制。針對采用“雙元制”教育模式的專業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，追求專業(yè)建設、學生工程能力的培養(yǎng)，與國際教學模式接軌，同時也要通過學生思想教育，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，將思想政治教育融會貫通于“雙元制”教育模式中[1]。

1“雙元制”高等教育模式的簡介

所謂“雙元制”教育是指學生一部分時間在學校學習理論知識，另一部分時間在企業(yè)實踐操作?！半p元制”教育將學生所學與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，使學生和企業(yè)有了更多的交流，能夠接觸生產(chǎn)第一線、學習實用技能，從而能大大提高其就業(yè)適應能力。

以實踐和應用為導向，通過與實踐緊密結合的教、學和研發(fā)活動，培養(yǎng)具有較強動手能力和自主解決問題能力的高級應用型人才。在課程設置上，應用型大學非常注重實用性，教學內容以企業(yè)的實際需要為導向。學生的學習過程中必須設立實踐課，讓學生進入企業(yè)實習。此外，學校還會定期組織校外考察和企業(yè)參觀等活動。理論和實際緊密結合、教學與實踐無縫對接，這就是德國“雙元制”教育的核心理念?！半p元制”教育就是要讓學生在學校就開始擁有較強的實干能力，從而為日后的職業(yè)生涯奠定良好基礎，幫助其成長為企業(yè)的應用型人才。

德國高等教育領域雙元制培養(yǎng)模式有近40年的歷史，雖然相對于德國職業(yè)學校雙元制培養(yǎng)模式時間較短，但憑借其眾多優(yōu)勢，在德國迅速發(fā)展。很多國家都在效仿該培養(yǎng)模式，目前已發(fā)展到職業(yè)學院、雙元制學院、應用科技大學及綜合型大學等多種類型的高等教育領域。國內很多應用型本科院校也陸續(xù)嘗試此教育模式，開展應用型工程人才培養(yǎng)教育體系的創(chuàng)新與實踐，提出并貫徹了“四個協(xié)同”的培養(yǎng)方針，即培養(yǎng)目標協(xié)同確定、培養(yǎng)方案協(xié)同設計、培養(yǎng)過程協(xié)同實施、考核方式協(xié)同評定的四個協(xié)作方式?！按箨懓唷睂嵤┻^程中借鑒德國經(jīng)驗，引入德國優(yōu)質的辦學資源和人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行“雙元制”高等教育方案與計劃，培養(yǎng)具有國際化競爭力的高素質新型工程科技人才，這是應用型本科一個新的嘗試，以培養(yǎng)應用工程技能和相應崗位適應能力為教育目標，重視培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和提升職業(yè)能力，進行了具有中國特色的科學定位，確定專業(yè)課程要求的主要相關專業(yè)知識、職業(yè)素質和職業(yè)能力。實踐環(huán)節(jié)中校企間進行深度合作，根據(jù)企業(yè)工程任務要求，組織和設置實踐實訓內容，突出工程實踐與專業(yè)知識有機結合。同時也要遵循大學生們認知規(guī)律，工程任務涉及知識重新整合，將典型工程項目為載體自然引入到教學實踐過程中。校企資源共享，建立長期穩(wěn)定的合作關系，形成符合工程教育認證要求、人才培養(yǎng)規(guī)律的新型校企合作、協(xié)同育人的長效協(xié)作機制。雙元制模式所培養(yǎng)出的綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，對未來的發(fā)展起著關鍵作用，通過雙元制模式培養(yǎng)的學生，不僅僅局限于某一工作崗位的任務，同樣也勝任其職業(yè)領域里的所有工作任務。在掌握了業(yè)務能力的基礎上，還擁有大量基礎知識以及有實用價值的社會能力，其適應能力得到了很大的提升[2]。目前已有一屆畢業(yè)生，有赴德國深造的、大陸公司就業(yè)、升學攻讀碩士學位、到其他就職的100%就業(yè)率，并得到一致好評。

2“雙元制”高等教育模式下思政教育開展現(xiàn)狀

雙元制模式具有較強的技術鮮明性、超前性，通過企業(yè)工程項目使學生獲得較為寬廣的應用實踐技能，也具備較強的社會適應力和市場競爭力。該教學模式是同企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)緊密結合，培養(yǎng)目標符合社會、企業(yè)發(fā)展的需求。使學生接觸真實的生產(chǎn)環(huán)境及先進的設施設備，使學生接近生產(chǎn)實際，切實做到專業(yè)理論知識與實踐有機緊密聯(lián)系，提升理論知識應用能力，使學生較早地接近新技術、新工藝、新設備、新材料，提前感受社會發(fā)展、鍛煉同事間協(xié)調合作能力。但在企業(yè)進行崗位實踐環(huán)節(jié)中，學生無法達到系統(tǒng)地、不間斷地學習政治理論，也無法要求企業(yè)在實訓中落實思政教育元素，同時還有其他思政實踐活動也受到一定影響[1]。

2.1校內思政教育形式單一，思政教育效果不明顯。

傳統(tǒng)的大學生思想政治教育是通過思政理論課程教育、輔導員引導、院系管理單一形式的教育方法來進行的。因新時代大學生的生源、年齡、閱歷等多方面差異，同時“雙元制”班有一半時間在企業(yè)工程實訓，同樣的思政教育方式產(chǎn)生效果有限，不能切實地推動大學生的思想政治教育工作。單一教學方式不能滿足多元化大學生的教育需求，同樣傳統(tǒng)的思想政治教育也不能夠達到多元化的水平，這不利于大學生的思想政治教育，同時也限制了大學生自由的發(fā)揮個性，抑制了大學生多方面的發(fā)展[3]。

一對一或面對面的傳統(tǒng)大學生思政教育模式在實際實施的過程中有著較大的不足，大學生的思想政治課程教育多為大課程、大合班培養(yǎng)方式，授課教師在進行授課時，同時面對幾十數(shù)百的學生，完成所要求的教學目標都很吃力，因材施教談何容易。因此在進行大學生思想政治教育時很難實現(xiàn)面面俱到。此外，傳統(tǒng)的思想政治教育在面對外出實習、實訓的學生時，因學生分布在不同崗位進行工作或實習，很難實現(xiàn)集中授課。

2.2校企追求目標不同，導致企業(yè)實訓期間課程思政教育缺失。

首先大學生在企業(yè)期間與職工作息時間一致，與學校教學時間不完全相同，無法系統(tǒng)參加學校的思想政治教育課程和其他校園活動。由于時間、空間有限，企業(yè)沒有人員專門研究其思政教育，企業(yè)追求經(jīng)濟效益等原因，課程思政教育無法融入實訓中。其次，人才培養(yǎng)方案中企業(yè)實訓也無法要求企業(yè)工程師進行課程思政教育以及考核，職業(yè)素養(yǎng)教育相對弱化。在 “雙元制”人才培養(yǎng)方案中，設定的培養(yǎng)目標是本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備社會主義核心價值觀，具備專業(yè)的基礎知識及應用能力，有創(chuàng)新精神，能滿足地方區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展需求，能在工程和相關交叉領域從事設計開發(fā)、生產(chǎn)制造、質量保證、生產(chǎn)組織和設備管理等方面工作的應用型工程師”。學校追求學生多方位的發(fā)展，但企業(yè)為更大提高經(jīng)濟效益而加大員工技能培養(yǎng)，要確保雙方培養(yǎng)目標如期實現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)教育類課程以及課程思政只能相應減少，導致思政教育缺失，實際上對“雙元制”教育培訓模式來說， 是一種損失。

目前國內“雙元制”的校企合作模式存在的主要問題集中校企合作的制度還不夠健全，校企合作的長期執(zhí)行得不到很好的保護，高等教育教學規(guī)律與企業(yè)需求存在一定矛盾。校企合作雙方注重學生專業(yè)知識應用實踐能力，培訓學生適應企業(yè)崗位，對于學生思想教育沒有提到日程中或要求及目標，同樣的上級教育部門也沒有對校企合辦專業(yè)提出更深度地要求，校企聯(lián)合培養(yǎng)具體制度目前還不健全，更導致在企業(yè)培訓中忽略了學生的思想教育。同時企業(yè)工程師同樣也不具備進行系統(tǒng)的思政教育能力，要想切實推進雙元制校企合作進入到所希望的狀態(tài)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才，就必須加強“雙元制”校企合作的內涵建設，健全校企合作辦學機制，讓企業(yè)和學校形成共生狀態(tài)，互助互惠，真正助力本科教育的發(fā)展。

2.3企業(yè)實訓考核無思政元素以及網(wǎng)絡的發(fā)展，致使學生不重視自身思政教育

在企業(yè)期間，對學生的考核單純的技能評價，沒有涉及思政方面內容，同時在實訓中只注重其職業(yè)技能的培養(yǎng)，圍繞工程能力展開各種實習環(huán)節(jié)，滿足企業(yè)工程需要，在這樣環(huán)境下學生不重視思政教育。

網(wǎng)絡的大跨步發(fā)展，大學生思想狀況其一是因網(wǎng)絡傳輸?shù)目旖菪院托畔⒌亩嘣勾髮W生的思想出現(xiàn)模糊和困惑。其二，在當前網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)時代中，學生鑒別能力不一致，在對這些信息進行鑒別的過程中，難于對其正確地鑒別，進而促使一些不法分子乘此機會進行一些不可告人的違法活動。 此外，在當前市場經(jīng)濟潮流下，比較看重人的個性化，導致個人主義觀念泛濫，影響著高校大學生的集體主義思想的樹立。其三，大學生在家庭中和在學校中的身份和環(huán)境出現(xiàn)了極大的不同，在這自我管理的新環(huán)境里存在著眾多的誘惑[4]。在這種信念缺失狀態(tài)下，他們常常遭遇生活挫折，從而失去了積極向上的人生追求觀，變得消極、無追求目標，致使學生更不重視自身思政教育。

3“雙元制”模式下高等教育的課程思政教育的思考

照搬德國“雙元制”教育模式并大力推廣，在我國現(xiàn)階段教育體制是行不通的。首先觀念上，德國人把職業(yè)技術教育看成是一種終身教育，關系到個人是否能穩(wěn)定就業(yè);其次角色轉換上，德國的“雙元制”模式采用兩個學習地點、兩個施教單位、兩種教學方式相互交叉，相輔相成的形式，無論是學生還是教師同時擔任兩個角色;第三，德國“雙元制”教育模式的學生是以學徒的身份與企業(yè)簽訂合同，并進行實踐訓練，在企業(yè)中享有工資和勞動合同保護[5-6]。

由此借鑒“雙元制”應用于我國的應用型本科教育，結合我國國情，根據(jù)應用型本科教育以及工程教育認證要求，更好地將思想政治教育融入到企業(yè)實訓中，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展人才。

3.1建立校企協(xié)同培養(yǎng)的文化機制。

根據(jù)我國高等教育要求，結合企業(yè)需求，制定教育教學內容和考核辦法，將思想政治教育列入考核中，在企業(yè)實習期間要達到怎樣職業(yè)能力、具備怎樣的政治素養(yǎng)等。本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備社會主義核心價值觀，具備專業(yè)基礎知識及應用能力，有創(chuàng)新精神，能滿足地方區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展需求，能在實際工程和相關交叉領域從事設計開發(fā)、生產(chǎn)制造、質量保證、生產(chǎn)組織和設備管理等方面工作的應用型工程師，具有良好的社會責任感、工程職業(yè)道德及人文素養(yǎng)，綜合考慮法律、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等因素影響，在工程實踐中堅持公眾利益優(yōu)先;具備團隊合作能力、溝通表達能力和工程項目管理和組織的能力等，列入雙元制管理機制中，并制定相應的考核方式及內容。以學校為管理主體，企業(yè)與學校統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考核，學校教學與企業(yè)培訓融為一體，這樣避免出現(xiàn)重實訓輕理論學習、忽略思想政治教育。

建立互惠共生的學科設置和人才培養(yǎng)方案，其實也可以作為一種定制的學科設置和人才培養(yǎng)方案，主要指在應用型本科原有的優(yōu)勢基礎之上，依據(jù)企業(yè)結構需求有針對性的調整學科設置和培養(yǎng)方案，使之符合企業(yè)的變化升級，符合區(qū)域經(jīng)濟結構的升級轉型。整個培養(yǎng)過程強調圍繞企業(yè)為主體育人地位和對人才的實際需求特點，并且隨著企業(yè)發(fā)展的改變而不斷的進行調整。在人才培養(yǎng)方案設計上，以企業(yè)的實際需求為導向，遵循企業(yè)對于人才的理論和技能兼顧的要求。這樣的特別定制培養(yǎng)既是學生以后踏上工作崗位快速適應社會的前提，同時也減少合作企業(yè)后續(xù)員工挑選和培養(yǎng)的工作，當然也是應用型本科課程和人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進與修訂可靠的依據(jù)。

3.2各類教學環(huán)節(jié)有機融入思政元素。

如何將思政元素融入到課程和實訓中，專業(yè)理論知識、企業(yè)實訓與思政教育有機融合，避免出現(xiàn)“兩張皮”。這就要求授課教師或企業(yè)導師，不但需要具有較強育德意識，而且還需要具備較強的育德能力，才能保證實現(xiàn)課程思政教育目標。課程思政教育需要從三個方面入手，一是在課程、實訓中靈活地融入思政元素，學生學習專業(yè)知識、鍛煉工程實踐過程中潛移默化地接收到思想政治教育元素。思政教育元素與專業(yè)知識要有機融合，這樣思政教育將成為講授專業(yè)知識的調味品。二是關注當前社會實際、熱點問題，以此為導向。工科專業(yè)課程融入思想政治元素要以學生當前關注的、鮮活的實際社會問題為引入點，以理論課程講授、工程實訓為出發(fā)點，結合熱點問題引入式的具體案例分析、分組討論等多種教學方式，因勢利導，指導學生由社會實踐活動延伸到專業(yè)學習或工程實訓中。只要由專業(yè)理論、工程實訓過程引起學生對國計民生中的熱點問題思考與探究，實現(xiàn)了思想政治教育與專業(yè)知識講授與訓練相互補充，既傳授了專業(yè)知識又培養(yǎng)了大學生的問題意識、責任意識和擔當意識。三是對新時代大學生的心理特征和思想政治狀況有全面的認識與了解，才能做到更有針對性，做到有的放矢。隨著時代的發(fā)展，高校學生群體正從90 后變?yōu)?0 后。東方與西方、主流與非主流、正能量與負能量的各種信息交織成網(wǎng)，不斷給這些學生的思想帶來較大的沖擊。東部與中西部、城市與農(nóng)村、富裕與貧困的家庭背景等巨大反差也給他們的日常生活帶來無形的壓力，影響著他們的思想價值觀念的形成。在課程思政教學過程中需要結合具體專業(yè)授課內容進行回應，引導學生正確認識當代中國社會發(fā)展中的現(xiàn)象和規(guī)律，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀[8]。

3.3“雙元制”教學模式下提升育德能力

首先地方高等教育主管部門、高校對合作企業(yè)大力倡導課程思政，加大對課程思政教育改革的支持。特別是企業(yè)要有育德意識，將此項工作納入重要任務來抓，大力支持高校的教學改革[7]。

其次雙元制專業(yè)要從專業(yè)建設的高度出發(fā)，從專業(yè)培養(yǎng)的目標出發(fā)，將思想政治元素融入專業(yè)培養(yǎng)方案中，根據(jù)專業(yè)特點確定本專業(yè)的課程思政教學目標，根據(jù)不同學習階段特點設定各類教學的課程思政教育目標，細化落實課程思政教學任務。這樣有利于授課教師及企業(yè)培訓在課程思政教育上互相配合、有機融合，結合不同課程的專業(yè)知識教學目標，實現(xiàn)更好的育人效果[5]。

再次組織企業(yè)培訓人員以及授課教師不斷學習，開展課程思政教學研討會、培訓會等，互相學習與提煉，提升自身育德能力。加強自身的思想政治素養(yǎng)，關注國際國內政治經(jīng)濟形勢。對自身教育者嚴格要求，做一名社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。切實抓住課程思政的特點，有機靈活地融入思想政治元素，避免出現(xiàn)單單為了“思政”而“思政”，不能用“思政”取代專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授。以現(xiàn)實社會問題為導向，融入思想政治元素要以學生當前關注的、鮮活的熱點問題為切入點。

3.4建立專業(yè)課程思政個性化評估機制。

建立課程思政教學質量監(jiān)控機制，進行課程思政質量評價。根據(jù)工程教育認證要求，建立畢業(yè)要求課程思政教育達成情況評價機制，進行畢業(yè)要求課程思政教育達成情況評價。這一步驟是檢驗整個實施路徑是否合理的關鍵和核心，其目的在于不斷完善與加強“雙元制”教學模式課程思政的教育，同時也是引導教師關注教學過程、注重教學效果、提升教學質量，做到因材施教、因時施教、因勢施教。開展教學效果評估工作并不一定要在課程完全結束后才啟動，教師在實施課程思政化的過程中就可以采取不同的方式來檢測不同的內容。如通過課堂檢測、課后作業(yè)、案例分析、期末考試等方式可以直觀地掌握學生對于思政知識的吸收程度，明確不足之處;其次，通過問卷調查、訪談等方式可以了解學生，有側重點地增強課程思政化的內容;也可進行大數(shù)據(jù)對比與分析，在校學生、畢業(yè)學生跟蹤與評估，檢驗數(shù)據(jù)的變化和趨勢，根據(jù)不同學生特征來采取不同的教學方式[4]。

最終，對評估內容進行分析，將結果反饋到下一輪課程思政化的教學實踐中，進行優(yōu)化和持續(xù)改進，使整個過程形成一個循環(huán)有序的閉環(huán)系統(tǒng)。

4 總結

“雙元制”高等教育專業(yè)，探索產(chǎn)教融合新模式，是由制造大國實現(xiàn)制造強國的強有力的高校教育手段模式。在“雙元制”教育模式主要是校企雙方在育人，高校與企業(yè)對人才的培育有機結合，發(fā)揮各自的長處，同時達到培育出“德智體美勞”全面發(fā)展的人才。將思想政治教育融入理論、實踐教學中，需要一定時間探索與實踐，這就賦予了高校、企業(yè)具有更高的育人標準，育德意識和育德能力提出了新的要求。 因此，在“雙元制”教育模式下專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓中，構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程、實訓環(huán)節(jié)等與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

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