少數(shù)民族貧困地區(qū)初中班主任管理工作存在的問題及對策分析

許成娟

摘要：班風(fēng)班貌直接影響著班級的教學(xué)效率，而班主任管理班級的效果又決定了班風(fēng)班貌。本文分析了少數(shù)民族貧困地區(qū)初中班級管理現(xiàn)狀，提出了在班級管理中的一些問題，并給予了一些建議，旨在促進班級管理效率的提升。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族貧困地區(qū);初中;班主任管理

班集體是教學(xué)活動中的基本單位，學(xué)生每天都處于班集體生活中，班集體的氛圍對學(xué)生成長有著至關(guān)重要的作用。班主任作為班級的管理者，對班級的構(gòu)建和團結(jié)，對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛都有著非同一般的意義。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，家庭和學(xué)校在教學(xué)上的投入都不是那么的充足，使得學(xué)生心理承擔(dān)著一定的負(fù)擔(dān)，這些客觀事實給班主任工作帶來了不少的難度。因此，作為少數(shù)民族貧困地區(qū)初中班主任，需要結(jié)合地方特點和學(xué)生個性開展班級管理，使班集體成為學(xué)生心中“溫馨的港灣”。

一、少數(shù)民族貧困地區(qū)初中班級管理現(xiàn)狀

大多數(shù)少數(shù)民族貧困地區(qū)初中班級管理不容樂觀，很大程度的原因在于學(xué)生成長環(huán)境的差異，使他們在行為習(xí)慣、情緒表達等方面呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。

1.大多數(shù)學(xué)生為留守兒童

少數(shù)民族貧困地區(qū)的學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，被生活所迫，學(xué)生的父母外出打工，只有逢年過節(jié)回家看看。很多學(xué)生跟爺爺奶奶一起長大，在行為習(xí)慣上過于自由、散漫，而父母只是一味地用物質(zhì)來彌補對孩子陪伴的缺失，導(dǎo)致學(xué)生沒有正確的人生觀和價值觀。

2.多數(shù)學(xué)生生活習(xí)慣和語言習(xí)慣差別大

在管理少數(shù)民族學(xué)生時，班主任首先要了解其民族文化，尊重其民族文化，對學(xué)生的成長背景有大致地掌握。具體到每一位學(xué)生家庭，由于受教育程度和生活習(xí)慣的不同，個人能力間存在一定的差異，班主任要正視這些差異的存在。除此之外，雖然普通話是教學(xué)的官方語言，但是很多學(xué)生普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語言能力較差，與班主任溝通之間存在一定的障礙，無法自由地、順暢地表達自己的想法，這些都加大了班主任管理班級的難度。

3.學(xué)生父母對學(xué)生的精神狀態(tài)關(guān)注度不高

教育并管理學(xué)生不是學(xué)校單方面的事情。要想管理好學(xué)生，必然要關(guān)注和掌握學(xué)生的心理變化。但是多數(shù)父母更加關(guān)心的是學(xué)生的衣食住行，對學(xué)生的心理置之不理，把對學(xué)生的管理完全丟給教師，使得“家校共育”缺失了“一條腿”。

二、少數(shù)民族貧困地區(qū)初中班主任管理工作的對策

對于少數(shù)民族貧困地區(qū)在班級管理中存在的問題，建議初中班主任從以下幾個方面入手：

1.樹立良好的班級風(fēng)貌，構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系

對于少數(shù)民族的班級，由于學(xué)生漢語能力的不同，可能造成學(xué)生和教師間溝通的差異，還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，班主任在管理時要考慮到這些差異。在具體的管理措施中，可采用分層管理策略。分層管理就是在班主任這個主管人之下再設(shè)立分管人，然后由分管人管理各個小隊。分層管理也可為學(xué)生提供服務(wù)班級的機會，提高部分學(xué)生的溝通和管理能力。分層管理中的小隊可以學(xué)習(xí)能力和生活能力為單位劃分，每個對配有能力強和能力弱的隊員，在每個小隊中選取一名隊長，負(fù)責(zé)班主任指定的管理工作的實施、隊內(nèi)事務(wù)和與其他小隊的溝通，隊中能力強的和能力弱的形成幫扶對，大家共同進步。在同一小隊內(nèi)，學(xué)生學(xué)會團結(jié)、學(xué)會相處，在不同小隊間，可以讓學(xué)生學(xué)會交流、溝通和互助，創(chuàng)建一個良好的班級精神風(fēng)貌。

2.關(guān)愛全體學(xué)生，讓學(xué)生感受到被呵護和尊重

每個學(xué)生都是一個不同的獨立個體，每個學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注和愛護。只有被愛包圍著的人，才是自信的，才是陽光的，才能成為愛的使者，才能讓他以及周邊的事物變得更美好。大多數(shù)少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)生的家庭條件比較差，并且大多為留守兒童，由于自尊心的原因，不愿意與他人交流，我行我素是常態(tài)，在班級中也容易顯得格格不入。這時就更加需要班主任用自始至終的愛去關(guān)懷學(xué)生。曾經(jīng)在班上就有這樣一位學(xué)生，他偶爾上課很有精神，很積極，偶爾又顯得頹廢，有點自暴自棄。后來上門家訪，發(fā)現(xiàn)他家住在很偏遠(yuǎn)的地方，家里貧困，并且家中就只有爺爺奶奶和他，父母經(jīng)常打電話回來也就是要求他好好學(xué)習(xí)，別的其他事情一律不問。這種情況明顯就是缺愛造成的，在他的心中認(rèn)為好不容易盼到了父母的聲音，結(jié)果父母關(guān)心的只有學(xué)習(xí)，而根本不在乎他這個人。學(xué)生年齡小，體會不到父母的苦，哪有不愛孩子的父母呢，只是父母沒有把愛掛在嘴邊。了解清楚情況后，我跟他父母聯(lián)系了，提出了一些解決辦法，同時我也經(jīng)常找這個學(xué)生一起運動，談人生理想等。后來，他慢慢地變得開朗起來，在班上的表現(xiàn)越來越好，又重拾了對學(xué)習(xí)的信心。所以，愛是永恒的催化劑，班主任的愛為照亮學(xué)生的未來之路，激勵學(xué)生一直前行。

3.借助微信與家長交流，實現(xiàn)共育目的

多數(shù)少數(shù)民族貧困地區(qū)的家庭主要致力于解決溫飽問題，對孩子的精神世界根本無暇關(guān)注，并且一些家庭居住地離學(xué)校很遠(yuǎn)，家長不方便到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。但2020年的疫情事件讓廣大教育工作者認(rèn)識到線上教學(xué)的優(yōu)勢，可以不受時空限制與家長進行交流。對于某些家長，需要改變他們的觀念，使他們意識到孩子每天都在發(fā)生變化，要多多關(guān)注孩子的心理，對于表現(xiàn)有較大變化的學(xué)生，班主任要及時與家長溝通，了解清楚原因，與家長合力，對癥下藥。有些家長平時工作比較忙或是有些路途較遠(yuǎn)，無法定期與教師面對面交流，教師可以在微信班級群里給學(xué)生家長留言，每6個孩子一組，每天發(fā)布一組孩子的表現(xiàn)，這樣促進家長與教師的交流，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。即使在少數(shù)民族貧困地區(qū)也要讓“家校共育”成為常態(tài)，共同促進學(xué)生的成長與提升。

三、結(jié)語

中學(xué)是一個人成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，少數(shù)民族貧困地區(qū)的中學(xué)生由于其所處環(huán)境決定了其教育的復(fù)雜性。但是無論前提條件如何，作為教師，都應(yīng)將學(xué)生教育管理成為有正確的人生觀、價值觀的社會主義接班人。所以，少數(shù)民族貧困地區(qū)班主任管理工作要尊重客觀事實，從樹立良好的班級風(fēng)貌、關(guān)愛學(xué)生、獲得家長的支持和幫助入手，提高班級的管理效率。

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