基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

肖萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石，對(duì)于未來(lái)文理類科目課程都非常重要，如何幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。以核心素養(yǎng)為教學(xué)中心，通過(guò)分層教學(xué)等方法可以改變傳統(tǒng)小學(xué)中數(shù)學(xué)練習(xí)及作業(yè)設(shè)計(jì)存在的固有問(wèn)題，為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)練習(xí)及作業(yè)分層帶來(lái)新方法，為科學(xué)有效的學(xué)好數(shù)學(xué)帶來(lái)新前景。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì)

一、在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的理念較為陳舊的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)中的數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有分層教學(xué)的意識(shí)，其中很多教師對(duì)于分層教學(xué)的教學(xué)方式不了解也并不會(huì)應(yīng)用。大多數(shù)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低的原因歸結(jié)于努力程度不夠，從而通過(guò)增加作業(yè)量、多做練習(xí)題等方式加大學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度，想通過(guò)這種方式提高學(xué)生成績(jī)。然而，通過(guò)這種方式產(chǎn)生的效果多半只是加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從而消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡感。

（二）教師忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性激發(fā)的的問(wèn)題

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)思維、建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣起到至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就是晦澀抽象的，它不像語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科具有很強(qiáng)的語(yǔ)言感染力，易于引起學(xué)生興趣，數(shù)學(xué)的各種概念、定義、定理等本身就極易引起學(xué)生反感。

二、在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）學(xué)生的分層

1、教師通過(guò)課堂模擬等方式對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，再通過(guò)游戲或者問(wèn)答等其他形式測(cè)試學(xué)生的知識(shí)接收能力，從而運(yùn)用科學(xué)的方式將學(xué)生進(jìn)行分層。例如，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生分在第一層;將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低、思維能力較差的同學(xué)分在第二層;將學(xué)習(xí)能力低、理解能力差、思維能力有待培養(yǎng)的學(xué)生分在第三層。

2、在布置課堂作業(yè)前，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排更加適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)。

3、設(shè)置變動(dòng)機(jī)制。如果一層同學(xué)無(wú)法跟上同組進(jìn)度，可以進(jìn)行調(diào)級(jí)，將其調(diào)整到二層，二層學(xué)生同樣;反之，如果二層、三層學(xué)生進(jìn)度超過(guò)同組水平，可以調(diào)整到一層。調(diào)層的目標(biāo)只有一個(gè)，就是確保學(xué)生在合適自己的層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)生主動(dòng)性。

（二）分層設(shè)置不同的作業(yè)目標(biāo)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師在設(shè)立作業(yè)目標(biāo)時(shí)也要有所區(qū)分，根據(jù)不用的學(xué)生分層設(shè)置不同的作業(yè)目標(biāo)，從而保證作業(yè)目標(biāo)的合理性，讓每一層次的學(xué)生都可以得到適宜他們層次的提升和鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法分配率”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，三層的學(xué)生可能對(duì)于剛接觸的知識(shí)并不能很好地消化吸收，對(duì)于新知識(shí)也就不能很好地運(yùn)用，那么教師在布置課堂作業(yè)時(shí)就不要給第三層的同學(xué)制定過(guò)高的作業(yè)目標(biāo)，只要讓學(xué)生先用自己喜歡的方式計(jì)算正確，接下來(lái)在循序漸進(jìn)的熟練運(yùn)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算。第二層的同學(xué)屬于班級(jí)的中上游，對(duì)于知識(shí)的理解掌握能力較高，所以教師布置作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)變式的掌握，提高學(xué)生靈活運(yùn)用能力。而第一層次的學(xué)生是班級(jí)中的佼佼者，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)滾瓜爛熟，教師可以在作業(yè)時(shí)注重知識(shí)的延伸拓展，拓展學(xué)生的知識(shí)面，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對(duì)于作業(yè)難度進(jìn)行分層

作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用。因此，作業(yè)的難易程度與學(xué)生的知識(shí)接收速度相匹配十分重要。作業(yè)難度剛好符合學(xué)生知識(shí)的接受速度，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到及時(shí)有效的訓(xùn)練。同時(shí)，作業(yè)難度符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平可以讓學(xué)生感受到做作業(yè)的樂(lè)趣，降低學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抵觸，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反之，如果給基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排難度過(guò)高的作業(yè)，學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，花費(fèi)巨大的時(shí)間代價(jià)卻無(wú)法得到正確的答案，長(zhǎng)此以往，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抵觸程度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等心理。首先，教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)課堂小測(cè)等方式測(cè)試學(xué)生新知識(shí)的掌握程度。課堂小測(cè)的成績(jī)并不重要，重要的是通過(guò)課堂小測(cè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師通過(guò)課堂小測(cè)掌握學(xué)生的理解程度，給不同層次的同學(xué)安排不同難度的作業(yè)。

三、在作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化

每一位同學(xué)的理解能力與知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)接收速度都是不同的，對(duì)于教師提出的要求、目標(biāo)，并不是每一位同學(xué)都能夠完美地達(dá)到。因此，就需要教師對(duì)學(xué)生的要求有所區(qū)別。作業(yè)分層設(shè)計(jì)也應(yīng)該更多地考慮學(xué)生本身最需要的是什么，以他們目前的能力可以運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)解決什么，而不是考慮考試會(huì)考什么、學(xué)生必須掌握什么。每一位學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，都希望自己出色、完美地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，獲得老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、獲得同學(xué)的敬佩、認(rèn)可。一些簡(jiǎn)單的認(rèn)可表?yè)P(yáng)可以讓學(xué)生加倍努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于能力確實(shí)有所不足或者存在偏科明顯的學(xué)生，教師要給予更多的耐心和鼓勵(lì)，給予他們更多的時(shí)間與寬容。在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)給予指正并對(duì)于他們的努力給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)教師在原有的作業(yè)難度上適當(dāng)降低作業(yè)難度，讓作業(yè)更加適用于學(xué)生實(shí)際的水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）設(shè)計(jì)趣味性、多樣化的分層作業(yè)

學(xué)生都喜歡內(nèi)容新奇有趣、更加貼近生活、更加新穎的作業(yè)形式，而反感內(nèi)容枯燥、難度較大、完成困難的作業(yè)。小學(xué)生正處于思維發(fā)展活躍時(shí)期，好奇心、探索欲旺盛。因此，在教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要充分考慮作業(yè)的趣味性，將枯燥的作業(yè)融入更加新奇有趣的情境中，或在學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中融入需要完成的相對(duì)枯燥的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)的積極性，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)研究的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科逐漸關(guān)注與重視培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸部分，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)。本文基于核心素養(yǎng)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李技.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（16）：90-91.

[2]胡菲.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（22）：102.