六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)及復(fù)習(xí)方法探討

詹勝元

摘要：六年級(jí)的學(xué)生面臨著小升初的升學(xué)壓力，而且這個(gè)階段的學(xué)生愛玩，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，這樣對(duì)于日常教學(xué)工作造成了阻礙。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，對(duì)于以后初中數(shù)學(xué)甚至是高中數(shù)學(xué)都有一定影響，而且一旦學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)數(shù)學(xué)有厭煩情緒，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;復(fù)習(xí)策略

六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)是復(fù)習(xí)性的，對(duì)于之前的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，而且學(xué)生面臨著復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)間跨度較長(zhǎng)，知識(shí)量龐雜的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有頭緒，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行困難。如此循環(huán)不僅造成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)吸收困難，還嚴(yán)重拖慢教師的教學(xué)進(jìn)度。所以改變教學(xué)方式至關(guān)重要。

1學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷茫、沒有頭緒，都是沒有找到適合自己學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)，作為教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課后或者放學(xué)前，教師可以根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著問題去自主預(yù)習(xí)，而且在課上教師可以利用5分鐘左右的時(shí)間來(lái)對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，并提出幾個(gè)基礎(chǔ)問題讓學(xué)生作答，這樣才可以加快對(duì)學(xué)過知識(shí)的吸收。新課知識(shí)講解結(jié)束后，教師要布置難度合理的課后練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)熟練掌握當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)，第二天在檢查的時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生解題的難點(diǎn)進(jìn)行分離整理，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行批注。例如，在人教版數(shù)學(xué)教材中《圓柱與圓錐》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去預(yù)習(xí)，然后在進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，在課上教師可以讓學(xué)生通過尋找圓柱與圓錐形狀的物品，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)的情緒，教師可以讓學(xué)生尋找身邊的圓柱與圓錐，并加深學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐的印象。知識(shí)講解后教師可以設(shè)置5個(gè)左右的應(yīng)用題，讓學(xué)生課后練習(xí)并熟練掌握知識(shí)點(diǎn)[1]。

2整理知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)有關(guān)內(nèi)容

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性較強(qiáng)，所以教師要對(duì)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理分類。而學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)，很容易忽略那些看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上很重要的知識(shí)內(nèi)容。這樣復(fù)習(xí)的后果就是導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，解題容易出現(xiàn)馬虎、計(jì)算錯(cuò)誤的原因。而部分學(xué)生在復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)都是看一眼感覺會(huì)了就不再動(dòng)手進(jìn)行演算了，正是這樣的復(fù)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手解題能力的下降，因?yàn)閷W(xué)生都在用眼睛解題不是動(dòng)手解題，所以每次考試就會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)這道題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是最后就是算錯(cuò)的情況。雖然知識(shí)內(nèi)容可以分成簡(jiǎn)單、困難，但是知識(shí)的重要程度是一樣的。所以教師要對(duì)有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)整合成專題進(jìn)行講解，尤其對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的串聯(lián)十分必要[2]。這樣的復(fù)習(xí)方式才是正確有效的，不僅提高了教師的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，還能幫助學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效率。例如，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中可以將知識(shí)內(nèi)容分為，“數(shù)字運(yùn)算”“平面圖形”“立體圖形”“應(yīng)用題”等方面。在日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。例如，在“數(shù)字”專題中，教師在講解《比例》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不僅要將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，還需要串聯(lián)一些有關(guān)《比例》的知識(shí)內(nèi)容，布置合理的課后練習(xí)借此加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的內(nèi)容[3]。

3根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景都將影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生對(duì)于每節(jié)課的知識(shí)轉(zhuǎn)化程度較高，對(duì)于沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度相對(duì)較低。而教師需要將不同學(xué)生做出差異化的分層，通過分層結(jié)果制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中教師能做到的十分有限，所以需要學(xué)生之間的互幫互助，這樣才能有效的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。比如，將不同層次的學(xué)生合理的組成小組，利用學(xué)生間互幫互助，以好帶差的方式來(lái)幫助那些基礎(chǔ)知識(shí)較弱，接受能力較差的學(xué)生。借助小組互助的形式充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在每次考核后對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要重點(diǎn)照顧，積極的分析學(xué)生成績(jī)落后的原因，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)解決學(xué)生遇到的難點(diǎn)，重新建立學(xué)生的自信，避免因?yàn)槌煽?jī)落后出現(xiàn)抵觸情緒，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

4書本知識(shí)如何應(yīng)用于實(shí)際生活

學(xué)習(xí)不僅僅是將書本的知識(shí)背下來(lái)，還需要學(xué)會(huì)如何在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用，避免出現(xiàn)只會(huì)考試拿高分，不會(huì)實(shí)際靈活應(yīng)用的書呆子。所以教師在教學(xué)過程中要將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活結(jié)合在一起進(jìn)行講解，這樣不僅可以使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后可以靈活的運(yùn)用，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樯钪械闹R(shí)是無(wú)處不在的，這些都需要教師的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。例如，在講解《百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課時(shí)，教師就可以將實(shí)際生活中能遇到的情況，帶到課堂上并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例講解。比如周末休息時(shí)學(xué)生陪同家長(zhǎng)去買菜購(gòu)物時(shí)就會(huì)遇到打折的情況，某件衣服打八折出售、超市雞蛋促銷七折優(yōu)惠等情況，再比如男同學(xué)在打籃球時(shí)都會(huì)說幾投幾中，假如一名男同學(xué)打籃球十投五中，那么這名男同學(xué)的命中率就是百分之五十，這些情況都是跟實(shí)際生活密切相關(guān)的并且都是可以運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算解決的。這樣結(jié)合實(shí)際的問題不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)去思考解決問題的方法，還能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣對(duì)于學(xué)生理解難點(diǎn)有很好的輔助效果[5]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)是一個(gè)重視理論知識(shí)又強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，而且不同學(xué)生的接受能力不同，教師要及時(shí)溝通，并根據(jù)不同學(xué)生制定分層教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到提高成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王靈勇，姜瀅.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（04）：6-9+18.