“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究

劉秀香

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變革提出了新的要求，也為課堂教學(xué)效率的提高提供了新的思路和助力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、單一的教學(xué)過(guò)程、落后的教學(xué)資源和對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不正當(dāng)使用等問題阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，對(duì)此需要教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，提升自身信息化教學(xué)能力，創(chuàng)新課堂形式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，不斷探索互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 教學(xué)效率

隨著整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、應(yīng)用和探索，現(xiàn)代教學(xué)正在刮起一股“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風(fēng)。教育的基本過(guò)程是對(duì)信息的加工和傳遞，而互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)也是信息的交換和處理，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的教育形態(tài)，對(duì)于促進(jìn)教育信息的傳播和交流，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂變革，激發(fā)課堂新活力具有重要意義。因此，需要全面推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化整合教育建設(shè)，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深入教育教學(xué)，促進(jìn)線上線下教育融合。在此背景下，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師需要擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升展開探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平良莠不齊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞兼有，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師因人施教，制定有個(gè)性化的教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)和組織課堂。但是教師大多缺少教學(xué)觀念的革新，未建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在課堂上一味趕進(jìn)度，只管自己講完了沒，不管學(xué)生聽懂了沒，將有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成機(jī)械的記憶活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)效率低下[1]。

1.2教學(xué)過(guò)程單一機(jī)械

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要內(nèi)容是講題和做題，教師為學(xué)生講解解決不同問題的方法，學(xué)生將這些方法應(yīng)用到實(shí)際問題中，找出最重要的環(huán)節(jié)，然后得出結(jié)論。這一教學(xué)過(guò)程單一機(jī)械，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，同時(shí)也不利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度，難以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力。

1.3“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源匱乏

在小學(xué)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)+的理念尚未得到與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。很多教室的多媒體設(shè)備仍然停留在投影機(jī)、臺(tái)式電腦等傳統(tǒng)的設(shè)備，而更多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備未達(dá)到普及。教學(xué)資源的匱乏使得教師難以伸展手腳，在教學(xué)中處處受限[2]，也難以學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)策略，提升自己的信息化教學(xué)能力，同時(shí)也使得學(xué)生難以適應(yīng)信息化教學(xué)的氛圍，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下新的教學(xué)手段不熟悉。

1.4對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)濫用誤用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)代，教師或多或少都會(huì)接觸到各種信息化教學(xué)技術(shù)，也嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。然而，如何將技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)相匹配，使互聯(lián)網(wǎng)+成為助力而不是阻礙，是很多教師亟待思考的問題。各種信息化手段確實(shí)能讓課堂變得豐富多彩，但是數(shù)學(xué)課堂仍然少不了學(xué)生靜心思考的時(shí)間，教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的濫用誤用容易使數(shù)學(xué)教學(xué)浮于表面，反而達(dá)不到提升教學(xué)效率的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效率的意義

2.1轉(zhuǎn)換知識(shí)形態(tài)幫助學(xué)生理解

小學(xué)生抽象思維尚未發(fā)展，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念難以理解，因此教材中有許多教學(xué)難點(diǎn)若不能在課堂上有效解決，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效率，對(duì)此不能僅僅靠教師解釋，需要轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖像、視頻來(lái)理解。因此，多媒體手段可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到重要的輔助作用。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，各種演示軟件可以幫助教師對(duì)公示的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算變得生動(dòng)形象，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)減少了學(xué)生在記憶和理解抽象知識(shí)形態(tài)上的時(shí)間，有效幫助教學(xué)目標(biāo)更快更高質(zhì)量地得到達(dá)成。

2.2增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力

利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的知識(shí)和交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以幫助學(xué)生提升自主探索能力，也相應(yīng)可以促進(jìn)課堂參與度提高，課堂教學(xué)效率提升[3]。例如，“方向與位置”一課與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密，教師可以請(qǐng)學(xué)生在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的地圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成自己的理解，分享到班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師也可以事先制作微課，對(duì)學(xué)生的探索思路和內(nèi)容提供指導(dǎo)和參考。在此過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是教師單方面的傳授，更是師生利用互聯(lián)網(wǎng)共同探索的過(guò)程，課前充分的理解和探索能夠幫助課堂教學(xué)更加高效有深度。同時(shí)，通過(guò)電子設(shè)備繪制思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)地圖等形式，也可以幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，幫助學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.3增加教學(xué)的便利性和可能性

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給教學(xué)提供了更多便利和可能性。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，傳統(tǒng)課堂常常使用大三角板、小棒等材料演示以幫助學(xué)生理解什么是角、角的大小，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)下的課堂，教師和學(xué)生可以很方便地使用希沃白板等交互式電子設(shè)備畫出角的形態(tài)，減少了師生操作教具的難度，將更多的課堂時(shí)間留給了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。同時(shí)，新興的多媒體設(shè)備也包含了傳統(tǒng)教具難以囊括的多種功能，使各種活躍的思維可以在課堂中得以實(shí)踐，從而大大增加了教學(xué)效率[4]。

2.4跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新動(dòng)態(tài)

由于智能手機(jī)和平板電腦的普及，課堂突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在家里就能參與課堂，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到很多知識(shí)，這種方法給教學(xué)提供了極大的便利，也成為了學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)新方式。因此，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展對(duì)于線下課堂產(chǎn)生了深刻影響，能夠讓教師跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新動(dòng)態(tài)，讓線上學(xué)習(xí)成為線下課堂的有效助力。例如，教師可以采用微課的形式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以在家里利用電子產(chǎn)品觀看微課，改變以往的看教材預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)模式，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，在良好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

3.1緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)集點(diǎn)成網(wǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景之下，我們首先要充分認(rèn)識(shí)到，課堂僅僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)聯(lián)系了教師、學(xué)生家庭、學(xué)校、機(jī)器等無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，正是這些點(diǎn)織成了一張巨大的學(xué)習(xí)網(wǎng)，而學(xué)習(xí)網(wǎng)上的每一點(diǎn)都將影響課堂效率[5]。例如在如今社會(huì)，小學(xué)生使用手機(jī)已不鮮見，對(duì)于很多問題學(xué)生已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了初步、零散的了解，那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生關(guān)心的互聯(lián)網(wǎng)話題與課堂結(jié)合，讓手機(jī)等電子設(shè)備成為課堂教學(xué)的小幫手。因此，把目光僅僅放在課堂本身，無(wú)法跟上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育要求，也無(wú)法滿足學(xué)生的教育需求，教師需要全面地考慮學(xué)習(xí)這張大網(wǎng)上的每一個(gè)點(diǎn)，充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)豐富、交流、直觀、生動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

3.2提升信息化教學(xué)能力，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也推動(dòng)了現(xiàn)代課題教學(xué)的變革，現(xiàn)代信息化技術(shù)不斷更新，在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，也對(duì)于教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。交互式教學(xué)設(shè)備進(jìn)入小學(xué)課堂、家校學(xué)習(xí)平臺(tái)上線，這些新的教學(xué)設(shè)備和工具需要通過(guò)教師的良好利用才能在教學(xué)上發(fā)揮作用，否則教學(xué)課堂仍然是傳統(tǒng)的課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是流于形式而沒有落到實(shí)處[6]。對(duì)此，教師需要不斷獲取和學(xué)習(xí)各種信息化教學(xué)資源，思考如何使這些資源幫助教學(xué)更高效高質(zhì)量的進(jìn)行，為此，教師首先可以利用新興信息技術(shù)開展新型教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，方便靈活地實(shí)施多媒體組合教學(xué)，探索新型的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，其次可以瀏覽國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲得優(yōu)質(zhì)的例如教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教育游戲、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)字教材、數(shù)字圖書、虛擬仿真系統(tǒng)等信息化教學(xué)資源。

3.3創(chuàng)新課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)往往因?yàn)榭菰铩⑸鷿鵁o(wú)法讓小學(xué)生提起興趣，由于學(xué)生自控能力較差、注意力時(shí)間較短，因此很容易對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下，學(xué)生無(wú)法緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于色彩鮮明、生多有趣的視頻、圖片仍然還是有比較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲[7]，教師可以抓住學(xué)生追求直觀刺激的這一心理，改變單一的授課方式，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)各式各樣的知識(shí)情境。例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”時(shí)，教師可以制作動(dòng)畫、視頻甚至交互式游戲，引發(fā)學(xué)生對(duì)于雞兔同籠問題的思考，促使課堂思維更加活躍。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展分層教學(xué)和小組合作教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，提升實(shí)際教學(xué)效率，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

3.4構(gòu)建和諧師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師講授為主，這種教學(xué)多是單向的，即使是需要學(xué)生自主實(shí)踐的知識(shí)也無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生，而互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)則能夠很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂更加靈活多變，從以往的教師單向講授轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從折磨學(xué)生變得吸引學(xué)生[8]。以學(xué)習(xí)“條形圖”為例，這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單有趣，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師起到引導(dǎo)的作用，列出本課的學(xué)目標(biāo)并標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上對(duì)于學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行討論和總結(jié)，課后學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既是挑戰(zhàn)，也是重大機(jī)遇，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠幫助革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。為此，教師必須加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新，根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)資源，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]游曉琳，沈紹方.以“智趣課堂”促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)探究[J].天津教育，2021，{4}（14）：12-13.

[2]楊小敏.小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑探索[J].試題與研究，2021，{4}（15）：87-88.

[3]施建峰.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021，{4}（07）：45.

[4]徐周生.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索[J].新課程，2021，{4}（26）：154.

[5]許歡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智能化教學(xué)創(chuàng)新途徑[J].新課程，2021（26）：171.

[6]呂照.探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2021（21）：51-52.

[7]李娟.淺談利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（02）：105.

[8]張廷龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究[J].求知導(dǎo)刊，2020，{4}（20）：12-13.