項(xiàng)目化教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)組建課程教學(xué)中的實(shí)施策略

【摘要】? ? 網(wǎng)絡(luò)組建課程是重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而當(dāng)前的課程教育目標(biāo)需要以職業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐要求作為保障，突出能力和素質(zhì)層面的綜合培育，建立教育課程體系相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力。而項(xiàng)目化教學(xué)高度重視學(xué)生的主體地位，是與德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式對(duì)應(yīng)的新型教學(xué)方法，每一個(gè)項(xiàng)目可以被認(rèn)為是一項(xiàng)具體的行動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? ? 項(xiàng)目化教學(xué)法? ? 網(wǎng)絡(luò)組建課程? ? 實(shí)施策略

引言：

在目前的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的發(fā)展趨勢(shì)方面，課程內(nèi)容不斷地朝著行業(yè)化和多功能化的方向而推進(jìn)，且這一方面的學(xué)科知識(shí)和原有的教學(xué)模式有著本質(zhì)差異，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本要求，鼓勵(lì)學(xué)生參與到知識(shí)獲取的過(guò)程當(dāng)中。因此，項(xiàng)目化教學(xué)可以成為人才培養(yǎng)的主要輔助方式，讓人才綜合應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行事件和問(wèn)題的處理。

一、項(xiàng)目化教學(xué)法的基礎(chǔ)工作內(nèi)容

1.1 課程項(xiàng)目化培訓(xùn)

課程項(xiàng)目化培訓(xùn)的作用是為了能夠在課程領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行行為導(dǎo)向和一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，并且項(xiàng)目化教學(xué)法當(dāng)中項(xiàng)目本身來(lái)源于實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)，并且涉及到現(xiàn)實(shí)的商業(yè)運(yùn)作內(nèi)容，需要有良好的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能的支撐。某些具有難度的項(xiàng)目還要求學(xué)生利用新的知識(shí)與技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并且在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。在項(xiàng)目結(jié)束之后，我們可以通過(guò)具體的結(jié)果來(lái)判斷項(xiàng)目的質(zhì)量高低，包括其在組織運(yùn)作方面的可行性。

1.2 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容在于事先確定好需要進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)，并且在教師和學(xué)生的討論分析過(guò)程當(dāng)中確定具體的目標(biāo)和要求?；陧?xiàng)目的教學(xué)模式選擇時(shí)的根本依據(jù)是學(xué)生的“利益”，但同時(shí)也要和學(xué)生的日常生活保持密切的聯(lián)系，盡量選擇一些學(xué)生熟悉的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，便于能夠順利地開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)組建課程來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容非常豐富，選定的項(xiàng)目可以直接在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，按照學(xué)生的能力和知識(shí)水平來(lái)合理地作出適當(dāng)調(diào)整，或是讓學(xué)生重新界定、選擇項(xiàng)目等。

之后可以讓學(xué)生制定與項(xiàng)目有關(guān)的工作計(jì)劃，在這一工程當(dāng)中不僅包含了工作內(nèi)容，同時(shí)還包含了工作日程安排，包括在哪個(gè)時(shí)間段應(yīng)該完成哪些工作、工作內(nèi)容和具體計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程等，這些都與項(xiàng)目的整體規(guī)劃相關(guān)，一份詳細(xì)的流程是執(zhí)行項(xiàng)目化教學(xué)的前提保障，且很多實(shí)質(zhì)性的工作都是在這一階段貫徹并執(zhí)行的。學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行分工合作之后，會(huì)通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，最終進(jìn)入結(jié)果展示階段[1]。

網(wǎng)絡(luò)組建相關(guān)的課程成果自然就是網(wǎng)絡(luò)組建的具體項(xiàng)目信息，教師需要根據(jù)作品作出客觀評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)的不足和缺陷之處，從而作出改進(jìn)，同時(shí)要肯定某些優(yōu)秀項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值，在條件允許的范圍之內(nèi)讓其能夠在社會(huì)領(lǐng)域投入實(shí)踐。

1.3 課程項(xiàng)目化改進(jìn)

項(xiàng)目化教學(xué)法并不是為了單純讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是在獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中親自參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下更多的思考和操作空間，肯定成果并且具有創(chuàng)新意識(shí)。教師需要扮演輔助者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠按照實(shí)際需求來(lái)共同地制定計(jì)劃并最終完成項(xiàng)目，但教師本身要給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)和要求。

具體而言，項(xiàng)目化教學(xué)法有著內(nèi)容選擇和應(yīng)用層面的具體要求，從而在實(shí)施環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況做好專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的深度銜接。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)組建課程方面的應(yīng)用策略

2.1 確定項(xiàng)目情境與工作要求

網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)作為關(guān)鍵的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科，在進(jìn)行課程項(xiàng)目的選擇時(shí)不僅要考慮到學(xué)生的能力要求以及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展特色，還需要精確地定位課程標(biāo)準(zhǔn)以及項(xiàng)目認(rèn)知目標(biāo)要求，從技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的角度合理地設(shè)置項(xiàng)目情況。教學(xué)主體的基本項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目都離不開(kāi)Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、局域網(wǎng)絡(luò)的搭建管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的使用管理等，除去基本的知識(shí)之外還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

與課程相關(guān)的所有項(xiàng)目都應(yīng)該和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合，在滿足任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提下根據(jù)不同層次的學(xué)生展開(kāi)差異化教學(xué)，始終按照基本的框架要求，以課程當(dāng)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基本切入點(diǎn)[2]。

例如，未來(lái)的企業(yè)在業(yè)務(wù)規(guī)模不斷擴(kuò)大后需要增加自身的網(wǎng)絡(luò)需求，因此涉及到原有網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)和改造等相關(guān)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上合理的調(diào)整現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)連接，讓所有的用戶(hù)組成員得到網(wǎng)絡(luò)隔離以平衡線路負(fù)載。對(duì)此，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)了解到MSTP的功能，同時(shí)掌握VRRP的工作流程，并且明確在出現(xiàn)故障后怎樣采取有效手段進(jìn)行恢復(fù)，從而合理設(shè)置VRRP實(shí)現(xiàn)虛擬路由冗余，查看并監(jiān)控不同的設(shè)備工作流程。

教師可以針對(duì)這一部分內(nèi)容展開(kāi)實(shí)際的演示，例如，可以將課程劃分為不同的項(xiàng)目和子模塊，一一地完成內(nèi)容對(duì)應(yīng)。

案例模塊主要集中于分析某些實(shí)際存在的網(wǎng)絡(luò)組建案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前某些組建工作當(dāng)中存在的各種問(wèn)題和缺陷;

課程模塊則主要圍繞流量負(fù)載均衡的有關(guān)內(nèi)容，首先讓學(xué)生了解到什么事冗余備份和負(fù)載均衡，并且按照網(wǎng)絡(luò)改造的實(shí)際需求繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D;

情境模塊則通過(guò)MSTP來(lái)實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)流量負(fù)載均衡以及VRRP雙核心冗余備份;

項(xiàng)目運(yùn)行模塊則完成介入模擬ISP外網(wǎng)線路以驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)連通性完成網(wǎng)絡(luò)功能的拓展。

2.2 確定項(xiàng)目工程理念

項(xiàng)目工程理念指的是設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境教學(xué)過(guò)程，以智能化的工程評(píng)價(jià)作為支撐，進(jìn)一步地完成內(nèi)容的發(fā)布、方案編寫(xiě)、項(xiàng)目實(shí)施以及最后的項(xiàng)目調(diào)試驗(yàn)收過(guò)程，且學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)了解資源信息，在根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目需要在設(shè)置命令腳本、操作過(guò)程等，申請(qǐng)項(xiàng)目驗(yàn)收形成工作報(bào)告。特別是在專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)模式支持下，教師應(yīng)該讓學(xué)生先了解活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)任務(wù)之后，再與學(xué)生之間進(jìn)行密切地溝通，圍繞學(xué)生提交的內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

同樣，學(xué)校可以設(shè)置和項(xiàng)目化教學(xué)相配套的薛恒工作頁(yè)面，引導(dǎo)學(xué)生完成典型工作任務(wù)的行動(dòng)組織和邏輯組織，讓學(xué)生在完整的行動(dòng)當(dāng)中完成理論和實(shí)踐的一體化設(shè)計(jì)，從而明確項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)并重新梳理工作思路，嘗試學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，并且掌握如何地檢驗(yàn)屬于自己的工作成果，以工作過(guò)程為系統(tǒng)化的工程理念與學(xué)習(xí)載體還可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)技術(shù)性思維。當(dāng)然教師也應(yīng)關(guān)注其它資源配置方面的要求，包括仿真教學(xué)軟件、多媒體課件等，以拓展學(xué)生的視野彌補(bǔ)原有教學(xué)資源的不足之處。值得一提的是當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建環(huán)節(jié)可以利用不同的技術(shù)手段，無(wú)論是傳統(tǒng)的B/S結(jié)構(gòu)、MVC結(jié)構(gòu)還是Web技術(shù)都有著各自的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用場(chǎng)合，都可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)并且開(kāi)展與網(wǎng)絡(luò)組建相關(guān)的各項(xiàng)工作內(nèi)容[3]。

2.3 項(xiàng)目化資源與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化資源指的是與網(wǎng)絡(luò)組建項(xiàng)目有關(guān)的課內(nèi)教材內(nèi)容、課外活動(dòng)資源等，這些資源能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的深度結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)組建有關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容為切入點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中體現(xiàn)出教育職業(yè)化的發(fā)展內(nèi)容，并且能夠重新地定位學(xué)生的身心發(fā)展要求。項(xiàng)目化教學(xué)法當(dāng)中教學(xué)程序補(bǔ)充了學(xué)生自主計(jì)劃和自主評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容，并且能夠讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過(guò)程、工作結(jié)果以展開(kāi)自主地分析思考，正確地定位自身在工作當(dāng)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題、需要怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)行為等。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)情境的真實(shí)化設(shè)計(jì)，并且明確了工作者和工作內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)自己需要怎樣的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，形成對(duì)于綜合職業(yè)能力的深度培養(yǎng)，這也是幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法上必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入地改革現(xiàn)有的考核制度和實(shí)踐能力，從課程的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性記錄。無(wú)論是個(gè)人學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)，都應(yīng)該成為具體成果進(jìn)行定位說(shuō)明。以前文提到過(guò)的流量負(fù)載均衡設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案展開(kāi)評(píng)估過(guò)后也能了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，客觀靈活地判斷學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的掌握程度，然后調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃與方案[4]。

2.4 項(xiàng)目化教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)的協(xié)調(diào)

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法以理論教學(xué)為主，但并不代表項(xiàng)目化教學(xué)法能夠完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)而存在。因?yàn)樵诙潭痰拿抗?jié)課當(dāng)中并不能保障所有學(xué)生的課程效果，特別是很多學(xué)生在實(shí)際上機(jī)操作后可能會(huì)遺忘掉某些理論知識(shí)，這些學(xué)生尚未完全理解的理論知識(shí)很容易影響到學(xué)習(xí)效果。因此，為了讓學(xué)生更加具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以考慮針對(duì)項(xiàng)目有關(guān)的基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行多次的理論講解，特別是在學(xué)生需要進(jìn)行上機(jī)操作前，再次明確項(xiàng)目要求和理論知識(shí)的要求，最終幫助學(xué)生形成知識(shí)框架[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)組建課程是當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程，并且也是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。現(xiàn)階段乃至未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)模式會(huì)朝著智能化和創(chuàng)新化的方向和發(fā)展，并且計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對(duì)于社會(huì)發(fā)展的意義非常突出。作為教育工作者，應(yīng)該明確項(xiàng)目化教學(xué)法等教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)所在，以知識(shí)應(yīng)用為基本目的，是就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為中心培養(yǎng)更多具有生產(chǎn)服務(wù)能力的復(fù)合型人才。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]方麗玲. 項(xiàng)目教學(xué)法在中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中的探索與應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（23）.

[2]黃欣， 余思東. 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的改革實(shí)踐——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 高教論壇， 2013（05）：36-39.

[3]趙竹， 肖帥. 項(xiàng)目情境化教學(xué)在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程中的改革與研究[J]. 考試周刊， 2015（13）：11-12.

[4]盧剛，朱紅艷，蔣延玖. 混合式教學(xué)模式及泛雅平臺(tái)在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與局域網(wǎng)組建”課程中的應(yīng)用與思考[J].年輕人， 2019（48））：86.

[5]陳正軍， 鄔華， 劉瑩. 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)在”中小型網(wǎng)絡(luò)組建”課程中的應(yīng)用[J]. 信息與電腦（理論版）， 2011（05）：193-193.

沈發(fā)（1987.03），男，漢族，江蘇建湖，碩士 ，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。