探究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

劉孝福

摘要：初中階段的語(yǔ)文課程是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的綜合性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生建立文學(xué)修養(yǎng)，提高文學(xué)造詣等發(fā)揮著一定的指導(dǎo)作用。教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)手段，更新教學(xué)資源，通過豐富的教學(xué)模式促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)提高，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深化思維分析能力，保證語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的生動(dòng)性和創(chuàng)新性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

引言

在新課標(biāo)全面落實(shí)背景下，初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)不單單需要注重基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、閱讀理解能力的培養(yǎng)以及寫作水平的升華，而且需要教師借助豐富的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立較強(qiáng)的思維辨別能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而保證學(xué)生具備一定的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生完善綜合能力建設(shè)。

一、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的重要前提。初中階段的教育在傳統(tǒng)模式中往往是為了提高升學(xué)率而付出的，通常以考核為載體，但是作為現(xiàn)代人民教師，應(yīng)當(dāng)積極根據(jù)時(shí)代的發(fā)展腳步，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)固化教學(xué)方式的束縛，主動(dòng)創(chuàng)新和完善語(yǔ)文教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有保證濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的拓展。例如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，該篇文章的主題內(nèi)容講述了魯迅先生豐富多彩的童年生活，冬天捕鳥、摘覆盆子等眾多戶外游戲都充滿了樂趣，然而教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來(lái)體會(huì)這些樂趣，其原因在于這些充滿生機(jī)色彩的戶外生活對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，是十分遙遠(yuǎn)不切實(shí)際的生活，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到這種戶外游戲的快樂，同時(shí)對(duì)這些游戲也缺乏興趣，因?yàn)楫?dāng)下時(shí)代電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)游戲等往往是學(xué)生的全部的娛樂項(xiàng)目，占據(jù)了學(xué)生的所有空余時(shí)間，對(duì)于這些傳統(tǒng)遙遠(yuǎn)的戶外生活可能會(huì)認(rèn)為非常無(wú)聊，學(xué)生也無(wú)法體會(huì)魯迅先生迫于無(wú)奈遠(yuǎn)離百草園美好童年生活的抑郁，進(jìn)而無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的深層內(nèi)涵。所以，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)以及科技信息設(shè)備，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和了解百草園美好生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索百草園的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生深刻體會(huì)魯迅先生的童年樂趣，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章的主題大意。[1]

二、以創(chuàng)新為強(qiáng)勁動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考

作為的創(chuàng)新，其主要是指教學(xué)模式以及工具等方面的創(chuàng)新。在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同以往的教學(xué)工具以及手段有助于促進(jìn)學(xué)生完善創(chuàng)造性思維建設(shè)。第一，通過多媒體輔助教學(xué)工具，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，豐富教學(xué)資源，保證其達(dá)到創(chuàng)造性發(fā)展目的。多媒體教學(xué)方式的形成和廣泛應(yīng)用，為初中語(yǔ)文課程帶來(lái)了多元化的教學(xué)資源，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只能為學(xué)生提供教材上的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也因?yàn)榻處煹膶I(yè)素養(yǎng)因素受到局限性。然而現(xiàn)階段教師所授課的知識(shí)面變得廣闊了，同時(shí)拓展了學(xué)生的聯(lián)想空間。例如，在《孔乙己》一課的授課中，教師可以通過微課內(nèi)容，將作者魯迅先生的一生事跡、堅(jiān)持的思想和所生活年代等多方面情況制作成視頻課件，以此幫助學(xué)生全面了解魯迅先生，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生為什么會(huì)對(duì)國(guó)人產(chǎn)生“哀其不幸怒其不爭(zhēng)”想法，如此一來(lái)，有助于學(xué)生全面了解《孔乙己》主題內(nèi)涵。此外，教師在布置課后作業(yè)期間，可以參考的文本材料變得豐富多樣，進(jìn)而有助于學(xué)生拓展創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想能力的有效培養(yǎng)和鍛煉

想象與聯(lián)想可謂是學(xué)生建立創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的層面上，通過多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造寬闊的發(fā)揮空間，優(yōu)越的發(fā)揮條件以及想象條件。學(xué)生通過不同情境進(jìn)行學(xué)習(xí)以及感受，有助于學(xué)生產(chǎn)生不同的文章見解和豐富的情感體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教材中涉及到眾多抽象事物，例如，風(fēng)是無(wú)法觸摸、無(wú)具體形狀，然而能夠讓人若隱若現(xiàn)體會(huì)到的一種事物。朱自清基于不同角度描述了風(fēng)，認(rèn)為風(fēng)十分溫柔，如同母親溫暖的手掌。在《春》一課的教學(xué)中，教師剋一引導(dǎo)學(xué)生借助春游的方式感受風(fēng)，在這一環(huán)節(jié)，能夠充分激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生逐漸對(duì)大自然形成熱愛之情。同時(shí)教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，在完成春天景色的欣賞和體驗(yàn)之后，讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的方式來(lái)詳細(xì)描繪春，具體而言，借助仿寫或者原創(chuàng)等不同的方式促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。教師完成寫作教學(xué)任務(wù)之后，可以對(duì)學(xué)生完成的作品展開客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)中，教師可以布置續(xù)寫任務(wù)，挖掘?qū)W生潛在的想象力，為文章增添生機(jī)，完成后續(xù)的填充。[2]

四、調(diào)動(dòng)好奇心和興趣，提高創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造力的形成源于對(duì)偉大理想以及未來(lái)事業(yè)的奮力追求，源于對(duì)未知事物或者有趣活動(dòng)的沉迷，源于忘我境界的興趣。聞名世界的發(fā)明家牛頓起初對(duì)蘋果落地充滿較強(qiáng)的好奇心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦呐d趣，最終熱衷于探索，總結(jié)出萬(wàn)有引力定律。由此可見，好奇心以及興趣可謂是創(chuàng)造的強(qiáng)勁動(dòng)力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握所有機(jī)會(huì)，通過豐富、充滿趣味性的教學(xué)手段和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一定的創(chuàng)造興趣以及欲望，賦予學(xué)生創(chuàng)造的火花，進(jìn)而保證為學(xué)生埋下創(chuàng)造種子，幫助學(xué)生深化創(chuàng)造能力。例如，在《愚公移山》一課的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)在好奇心理的驅(qū)使下提出問題，愚公組織全家成員前去移除阻擋在自己面前的兩座大山，其不選擇其他有效方法搬家的理由是什么呢？在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都十分新奇，在疑問的驅(qū)使下學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心，好奇心進(jìn)一步演變成濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望。此時(shí)，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起探究和討論原因。如此不僅有助于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心以及興趣，而且能夠加深學(xué)生對(duì)文章主題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解。倘若教師一開始通過批評(píng)的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生在教學(xué)中隨意打岔，則學(xué)生以后就不愿意提問題了，甚至不會(huì)深度思考多元化問題。進(jìn)而對(duì)創(chuàng)造性思維的拓展帶來(lái)局限性。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代屬于學(xué)習(xí)型社會(huì)，為了緊跟素質(zhì)教育不斷改革的時(shí)代發(fā)展腳步，教師必須注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；诖?，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變以往的教學(xué)思想，善于創(chuàng)新和優(yōu)化，探索和實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生建立創(chuàng)造性思維的手段和途徑，幫助學(xué)生拓展創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生善于創(chuàng)造、積極創(chuàng)新、體會(huì)創(chuàng)造的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬壽慶.探究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（08）：115-116.

[2]孟興紅.初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].課程教育研究，2020（47）：16-17.