小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)策略研究

林雪紅

摘要：隨著我國社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，無論是教育事業(yè)，還是教育能力都發(fā)生了巨大改變，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生一步步探索社會(huì)以及挖掘新知識(shí)的啟蒙階段，所以，作為優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的興趣和積極性充分調(diào)動(dòng)出來，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建立價(jià)值氛圍，并借助語文課程的學(xué)習(xí)，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，其重要性也是一項(xiàng)值得教師深刻思考的問題，只有不斷提高閱讀教學(xué)效果，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生建立閱讀思維，推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

有效的閱讀，有助于促進(jìn)學(xué)生延伸知識(shí)范圍，創(chuàng)設(shè)豐富科學(xué)的教學(xué)體系，幫助學(xué)生建立良好的語文素養(yǎng)，學(xué)生在發(fā)展過程中必須堅(jiān)持不斷的加強(qiáng)閱讀，特別是經(jīng)典作品。然而在以往的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣以教材知識(shí)內(nèi)容的授課為主體，嚴(yán)重制約了學(xué)生的眼界拓展，知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)相對(duì)單一。促進(jìn)閱讀能夠幫助學(xué)生延伸閱讀視角，讓學(xué)生通過不斷閱讀全面認(rèn)識(shí)和把握自然科學(xué)以及社會(huì)環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不斷健全人格，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善。

一、通過課本劇編排的形式，幫助學(xué)生加深語文文本的認(rèn)識(shí)和理解

所謂的課本劇，其主要是結(jié)合課本內(nèi)容展開的一種現(xiàn)代化形式的劇目，在課本劇的呈現(xiàn)中，小學(xué)生需要全面了解課本內(nèi)容，只有做到透徹了解，才能完美的將課本劇進(jìn)一步編排出來，構(gòu)建成直觀具體的模式，課本劇如同是學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后的一項(xiàng)生動(dòng)的反饋形式，如果學(xué)生不認(rèn)真地閱讀，則無法準(zhǔn)確把握其中的人物形象以及心理活動(dòng)，自然無法建立生動(dòng)形象的課本劇形式。課本劇的呈現(xiàn)更加符合小學(xué)高段學(xué)生的需求，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生具有相對(duì)較大的年齡，對(duì)課本的認(rèn)識(shí)能夠做到全面，呈現(xiàn)的過程中表演也會(huì)相對(duì)到位，同時(shí)能夠融入相應(yīng)的創(chuàng)新以及道具，促進(jìn)課本劇產(chǎn)生更加明朗、清晰的形式。例如，在《猴王出世》一課的教學(xué)中，教師可以借助課本劇形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并利用小組的方式完成課本劇演繹，在課本劇的實(shí)際編排中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)課本進(jìn)行深度研讀，技術(shù)審課本內(nèi)容的了解和理解，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的展演實(shí)現(xiàn)順利進(jìn)行。這種教學(xué)方式可謂是一種有效的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不單單能夠通過課本劇取得成就感，而且有助于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展，為學(xué)生的閱讀能力創(chuàng)造有利的提高條件。[1]

二、彰顯學(xué)生在教學(xué)中占有的主體地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在小學(xué)時(shí)期的語文閱讀教學(xué)過程中，興趣的有效培養(yǎng)和激發(fā)是十分重要的。教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的真正主任，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求和閱讀能力科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，并通過有效的教學(xué)手段進(jìn)行講解。通過相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀興趣的激發(fā)與閱讀教學(xué)所具備的趣味性對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)非常重要。小學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)，對(duì)語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，有助于學(xué)生逐漸形成善于自主閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生深化閱讀能力。同時(shí)在開展語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織實(shí)踐活動(dòng)并參與其中，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生建立優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。例如，為了促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，在相應(yīng)教學(xué)課件的實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生課堂主體地位的充分體現(xiàn)，通過新穎、充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀熊去，為以往的枯燥課堂教學(xué)增添生動(dòng)性、趣味性，讓學(xué)生逐漸提到自身的自主閱讀能力。例如，在《金獎(jiǎng)?wù)隆芬徽n的教學(xué)過程中，教師首先可以組織學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式展開情景表演或者角色扮演，在活動(dòng)的開展中，要求學(xué)生通過詩歌或者朗讀的方式進(jìn)行富含情感的表演，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)形式變得多樣化，并讓學(xué)生積極主動(dòng)融入閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生建立自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、通過課外拓展，促進(jìn)學(xué)生建立較強(qiáng)的閱讀能力

為了促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自身的閱讀水平，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容層面進(jìn)行拓展性閱讀，倘若僅僅展開單一化、淺表性的課文閱讀，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀需求難以得到滿足。教師需要加強(qiáng)生活實(shí)際的聯(lián)系，為學(xué)生推薦健康積極的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生建立較強(qiáng)的閱讀能力。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容入手，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，作為教學(xué)內(nèi)容的拓展。例如，在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生拓展經(jīng)典名著《三國演義》，以電腦學(xué)生借助整本書閱讀加深對(duì)三國時(shí)期相關(guān)歷史故事的深入了解，這同樣是基于教學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)行的拓展性閱讀，促進(jìn)學(xué)生擁有廣闊的閱讀范圍，幫助學(xué)生借助閱讀掌握豐富的歷史知識(shí)、完善語言素材框架、增強(qiáng)人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力進(jìn)入新層次。[2]

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，夯實(shí)閱讀能力

在新課程不斷改革背景下，小學(xué)階段的語文課程教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸發(fā)生變化，由傳統(tǒng)單一化、以結(jié)果為載體的評(píng)價(jià)模式慢慢朝著多元化方向發(fā)展，在此環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)不單單需要教師深度分析和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且需要學(xué)生針對(duì)教師開展的教學(xué)給予直接反饋，同時(shí)學(xué)生在語文閱讀期間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，此外學(xué)生針對(duì)自我閱讀做出的反思也能夠作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生建立課外閱讀能力的過程中，教師可以為班級(jí)學(xué)生推薦滿足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀文學(xué)作品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同閱讀。教師可以將閱讀與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，安排共同閱讀或者自主閱讀等不同的方式，并聯(lián)系針對(duì)性評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考文學(xué)作品中描述的人物形象以及表現(xiàn)，感受作品所彰顯的主體內(nèi)涵，同時(shí)通過他人評(píng)價(jià)以及自我反思準(zhǔn)確把握有效的閱讀方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提高。

結(jié)語

促進(jìn)學(xué)生建立較強(qiáng)的閱讀能力主要起源于現(xiàn)代的個(gè)性化閱讀，其是一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，同時(shí)是一種教學(xué)追求，教師需要幫助學(xué)生建立一定的閱讀能力，注重學(xué)生閱讀積極性的充分激發(fā)，積極組織課本劇教學(xué)，加強(qiáng)課外延伸，尊重學(xué)生占有的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛國柱.小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2021（57）：41-42.

[2]覃麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].學(xué)周刊，2021（24）：13-14.