小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題及改進(jìn)策略研究

王桂嬋

在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所具備的閱讀能力和他們可以在文本中獲取有用信息的能力成正比。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要想獲得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須在學(xué)生對(duì)文章主題內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使得他們的閱讀能力得到提升，最終達(dá)到新時(shí)期背景下良好的小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的目標(biāo)?；诖耍疚慕Y(jié)合目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的研究。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)閱讀中，雖然教師一直在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，也會(huì)布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，但是依然存在著機(jī)械閱讀、盲目閱讀、枯燥閱讀和單一閱讀等問(wèn)題，需要我們加以探究和干預(yù)。

（一）機(jī)械閱讀，缺乏思考

在閱讀的過(guò)程中，有很多學(xué)生都存在著一個(gè)共性——機(jī)械閱讀、缺乏思考。即在閱讀的過(guò)程中，他們單純地閱讀文本，進(jìn)行簡(jiǎn)要的字詞句的輸入，并沒(méi)有去思考、質(zhì)疑和探究。這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀過(guò)了卻印象不深，知其然不知其所以然。

（二）盲目閱讀，缺乏技巧

閱讀是需要一定的技巧的，但是很多高年級(jí)小學(xué)生一直沒(méi)有形成良好的閱讀技巧。有的學(xué)生已經(jīng)六年級(jí)了，卻仍然喜歡指讀、出聲讀，不會(huì)默讀，他們的閱讀是盲目的、低效的。

（三）枯燥閱讀，缺乏興趣

教師要求閱讀，布置了閱讀任務(wù)，因此，學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件“苦差事”，對(duì)于閱讀缺乏興趣，自然難以自發(fā)地堅(jiān)持閱讀，也難以從閱讀中有所得。

（四）單一閱讀，缺乏積累

如今，很多高年級(jí)的小學(xué)生不僅閱讀范圍狹窄，而且很少關(guān)注閱讀積累，導(dǎo)致書(shū)雖然看了一些，效果卻不明顯。

1.閱讀范圍狹窄

閱讀不能僅限于課內(nèi)閱讀，也不能僅限于與課文有關(guān)聯(lián)的課外閱讀，更不能僅限于文學(xué)文本閱讀，其應(yīng)該是多元的，全方位的。但是，很多高年級(jí)小學(xué)生將閱讀局限于與課本有關(guān)的作文書(shū)、課內(nèi)推薦的書(shū)，而很少去拓展閱讀面，導(dǎo)致缺乏積累。

2.忽視閱讀積累

很多學(xué)生雖然喜歡閱讀，也常常進(jìn)行課外閱讀，但是卻常常忽視閱讀積累，單純地閱讀，走馬觀花，很少做讀書(shū)筆記，也很少積累，導(dǎo)致一些文本讀過(guò)卻沒(méi)有印象。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的改進(jìn)

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！边@對(duì)閱讀學(xué)習(xí)也不例外。要想通過(guò)閱讀教學(xué)獲得良好的興趣，教師就必須合理地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終使得在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生始終以高昂的熱情進(jìn)行閱讀。當(dāng)教師進(jìn)行學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)時(shí)，應(yīng)該注重方式方法。

（二）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了改善目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。俗話說(shuō)：“習(xí)慣決定命運(yùn)?！敝挥挟?dāng)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可以更好地達(dá)到閱讀鍛煉的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)效率得到提升。通常在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)進(jìn)行早讀、晚讀的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。此外，為了使他們不對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展互換讀物、交流閱讀以及興趣閱讀等，最終達(dá)到拓展學(xué)生的閱讀素材、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、開(kāi)拓知識(shí)面的目的。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力。這就要求教師在進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，必須使學(xué)生們養(yǎng)成認(rèn)真、專(zhuān)注、耐心、細(xì)心的習(xí)慣。同時(shí)，要在閱讀的過(guò)程中全神貫注、聚精會(huì)神，做到“三到”——眼到、口到、心到。

（三）重視引導(dǎo)學(xué)生思維

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，使得學(xué)生更好地做到緊密聯(lián)系實(shí)際、拓展自己的思維以及進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以緊跟時(shí)代潮流，依托現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的展開(kāi)，從而使得學(xué)生盡量多地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、外閱讀訓(xùn)練達(dá)到提升閱讀能力、培養(yǎng)思維以及思考的目的。

（四）體現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)理念

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體的要求日漸明確。因此，這就要求教師的課程展開(kāi)必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的課程，更好地進(jìn)行學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，最終更好地體現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)理念。一般，在教學(xué)的過(guò)程中，常見(jiàn)的、有效的教學(xué)方式是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)使得學(xué)生大膽展示自己，最終拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證性看待問(wèn)題。使學(xué)生對(duì)文章情感的把握更深入、細(xì)致，同時(shí)也使得他們通過(guò)閱讀文本的學(xué)習(xí)去主動(dòng)思考和了解文章的中心思想。

（五）運(yùn)用多媒體引起學(xué)生情感共鳴

在高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w教學(xué)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)多媒體教學(xué)的引入，刺激學(xué)生的感官和視覺(jué)，從而使得學(xué)生更好地體會(huì)文章的主旨大意，以及學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。例如，在《詹天佑》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體形象地展示“人”字形鐵路和開(kāi)鑿隧道的方法，通過(guò)更加直觀的方式將文字內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生更好地了解詹天佑的事跡，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果的目的。在此基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)對(duì)詹天佑的言行和心理活動(dòng)進(jìn)行分析，從而使學(xué)生更好地體會(huì)詹天佑的心境、體會(huì)他的愛(ài)國(guó)之情，以及他為祖國(guó)貢獻(xiàn)的情懷。再比如，在《只有一個(gè)地球》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生們展示學(xué)校周邊的污染情況，通過(guò)生活實(shí)際聯(lián)系課堂內(nèi)容的目的，達(dá)到加深學(xué)生感悟、引起學(xué)生情感共鳴，最終提升閱讀教學(xué)效果的目的。

（六）提升學(xué)生的閱讀能力

教師要想達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，還應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)提升小學(xué)生的閱讀能力。只有小學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，才可以在教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，提升小學(xué)生閱讀能力，并在一定程度上提升他們?cè)谄渌鼘W(xué)科的學(xué)習(xí)能力，畢竟語(yǔ)言的理解和閱讀是進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，進(jìn)行小學(xué)生閱讀教學(xué)的展開(kāi)，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生本身，都應(yīng)該付出努力。只有教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)的改進(jìn)和完善，才可以更好地展開(kāi)閱讀教學(xué)，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。只有家長(zhǎng)在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行監(jiān)督和管理，才可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最終達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果、提高學(xué)生的閱讀技巧的目的，使得學(xué)生愛(ài)上閱讀，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄