義務(wù)教育階段基礎(chǔ)音樂(lè)能力培養(yǎng)初探

朱笑秋

摘要：基于當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)音樂(lè)已經(jīng)平穩(wěn)進(jìn)中考的現(xiàn)狀，對(duì)音樂(lè)教育對(duì)象、教師教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)要素學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力進(jìn)行了分析，從教授音樂(lè)要素的音高、節(jié)奏、強(qiáng)弱的方式方法上提出不斷促進(jìn)審美能力提高的具體措施。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育? 音樂(lè)學(xué)科? 審美能力? 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2021）18-0146－03

近年來(lái)，面對(duì)全國(guó)各地為迎音樂(lè)中考在各級(jí)義務(wù)教育部們做大量的工作，已基本解決師資不足不均的問(wèn)題，也在每一座學(xué)校都看到了音樂(lè)課教程正常有序開(kāi)展。教材、教參、《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)普及，音樂(lè)教學(xué)就是要把這些隱性書(shū)面要求變成顯性目標(biāo)，要把顯性目標(biāo)變成可操作的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這些基本技能已包含在譜子中，需要我們音樂(lè)教師深入挖掘，要把這些隱性藏在譜子里的技能，變成顯性，能讓學(xué)生變成可操作的技能。

本文就義務(wù)教育階段如何透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)及與現(xiàn)有教材教參有機(jī)融合，不斷提高基礎(chǔ)音樂(lè)能力培養(yǎng)作初步探究。

一、明晰受教育對(duì)象，了解學(xué)情，擺正方向

教與學(xué)是非對(duì)立面，相輔相成，作為教師需要了解學(xué)生這個(gè)群體的狀態(tài)。我們教育的對(duì)象是義務(wù)教育階段的普通孩子，這些孩子們大部分沒(méi)有機(jī)會(huì)跟音樂(lè)院校教授們學(xué)習(xí)專業(yè)音樂(lè)知識(shí)，大部分是廣大普通勞動(dòng)人民的子女。我們面對(duì)的是全體學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)中我們不僅要給有機(jī)會(huì)接觸到正規(guī)專業(yè)音樂(lè)教育的特長(zhǎng)生搭起展示的平臺(tái)，讓他們有更多鍛煉的空間，更重要的是我們要傳授給那些大部分普通的、沒(méi)有任何專業(yè)音樂(lè)教育背景的學(xué)生們，使他們具備獨(dú)立體驗(yàn)表達(dá)學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，也可以讓他們通過(guò)我們音樂(lè)課的學(xué)習(xí)獨(dú)立體驗(yàn)、展示、表達(dá)起來(lái)。

二、堅(jiān)定教學(xué)總目標(biāo)，圍繞音樂(lè)核心素養(yǎng)高效教學(xué)

就義務(wù)教育階段的音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō)課時(shí)是非常有限的，小學(xué)一周兩節(jié)音樂(lè)課，每學(xué)期最多32課時(shí)，初中一周一節(jié)音樂(lè)課，每學(xué)期最多16課時(shí)，在這么有限的課時(shí)里我們需要完成對(duì)孩子審美性、實(shí)踐性、人文性的培養(yǎng)，所以教師肩頭任務(wù)很重，但挑扁擔(dān)也要有技巧，我們必須做到教最核心的內(nèi)容，從核心由內(nèi)向外輻射，音樂(lè)教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的審美能力，因?yàn)樘岣邔徝滥芰Σ拍墚a(chǎn)生相應(yīng)層次的審美體驗(yàn)、審美情趣和審美情感。

三、培養(yǎng)音樂(lè)要素學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力，不斷提高審美能力

音樂(lè)要素包括音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，由這些基本要素互相結(jié)合，又形成了音樂(lè)中常用的“形式要素”：音色、力度、速度、節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式、曲式、織體等。這是一個(gè)按層次先后劃分的結(jié)構(gòu)，所以通過(guò)音樂(lè)要素的教學(xué)才能培養(yǎng)好學(xué)生“形式要素”的感知、記憶、再現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，而做好這些才能真正提高孩子們的審美能力，才是我們基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教學(xué)的核心任務(wù)。

（一）音高的教學(xué)地位

想記住一段旋律，首先需要注意和記住的一定是音準(zhǔn)，這需要學(xué)生具有準(zhǔn)確的音高感，音準(zhǔn)是音色、旋律、和聲、和弦、調(diào)式、織體的根本。如何培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確的音高感，不僅要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，更重要的是會(huì)唱，這里的音準(zhǔn)并不是學(xué)生模仿出音高就達(dá)到目的，而是要通過(guò)學(xué)生自身的思考唱出所要求的唱名和音高。音高是音與音之間的關(guān)系，也就是音程，所以音高感是對(duì)音程的準(zhǔn)確把握。音高，在首調(diào)唱名的基礎(chǔ)上音程分別是大二、小二、三、六、七音程，純一、四、五、八音程外再加增四、減五音程，這樣共14個(gè)，我們課程體系需要將他們分布在九個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。

比如小學(xué)低年級(jí)可以解決小三度、純四度、大二度等音程，我們?cè)诘谝粚W(xué)期的組織教學(xué)中先從小三度開(kāi)始滲透，通過(guò)SOL MI設(shè)計(jì)師生的相互問(wèn)好，歌詞設(shè)計(jì)成SOL MI SOL SOL MI，你好，同學(xué)好?。ū３智耙痪湟舾撸㏑E TI RE RE TI，你好，老師好！

第二學(xué)期就可以繼續(xù)在相同音高的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換歌詞，成為FA RE FA FA RE，你好，同學(xué)好！（保持前一句音高）DO LA DO DO LA，你好，老師好！

以此類推，將所有小三度的音程唱完，讓學(xué)生不知不覺(jué)在首調(diào)唱法中掌握小三度和純一度的旋律感。

在課程教學(xué)中，結(jié)合教材歌曲教學(xué)，以：江蘇少年兒童出版社一年級(jí)上冊(cè)中曲的歌《你早》進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，先學(xué)會(huì)歌曲，在熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)上，師生合作歌唱歌譜唱名，學(xué)生只需歌唱其中第2、6、10小節(jié)SOL MI 部分，或者分組歌唱唱名，一個(gè)小組唱2、6、10小節(jié)的SOL，另一個(gè)小組唱2、6、10小節(jié)的MI，換著方法歌唱，增加低年級(jí)學(xué)生的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生鞏固小三度音程。

第二學(xué)年在組織教學(xué)時(shí)可以加入新的音和音程，如加入MI LA 純四度音程，還有個(gè)LA SOL 大二度音程。此時(shí)結(jié)合教材教學(xué)練習(xí)的音層就會(huì)更多，常此以往，各音程的關(guān)系學(xué)生能夠很快掌握，并且唱準(zhǔn)所有音程關(guān)系，為以后的和弦、曲式、調(diào)式的體驗(yàn)和審美能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)梁洪來(lái)老師的提議，最好小學(xué)可按照先大小，后純音程的順序先后完成12個(gè)音程的學(xué)習(xí)和掌握，初中繼續(xù)解決增減兩種音程，這樣能夠比較好地完成與高中音樂(lè)教學(xué)的接軌。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于前幾年本市各小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平參差不齊，不得不在初一開(kāi)始以每周一節(jié)音樂(lè)課的頻率重新教授音準(zhǔn)唱名，在每節(jié)課都堅(jiān)持滲透的情況下到初二幾乎每個(gè)班都能夠唱出所有必唱歌曲的唱名，所以如果從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始每個(gè)年級(jí)教師和學(xué)生們都能夠不折不扣地完成任務(wù)，這樣的提議完全可以接受。

（二）音樂(lè)要素中的節(jié)奏訓(xùn)練

眾所周知，學(xué)生在集體歌唱時(shí)容易越唱越快，其中必定是大部分孩子心中沒(méi)有穩(wěn)定節(jié)拍的能力，所以節(jié)奏訓(xùn)練首先要培養(yǎng)的是恒拍能力：如何勻速打好恒拍，培養(yǎng)穩(wěn)定的拍感是唱歌旋律的另一基礎(chǔ)，我們培養(yǎng)孩子們單位拍的穩(wěn)定時(shí)，選曲很重要，比如六年級(jí)下冊(cè)弦樂(lè)器為主的樂(lè)曲《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》《四季--春》等，就全曲風(fēng)格來(lái)說(shuō)它的節(jié)拍就是屬于非常穩(wěn)定的曲子，因?yàn)樵谀莻€(gè)歷史時(shí)期，作曲要求必須拍子穩(wěn)定。相反，同樣是經(jīng)典曲目的《二泉映月》，由于它節(jié)奏自由，所以不利于教授恒拍時(shí)使用。每首曲子都有每首曲子的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，我們教師要把握好這一點(diǎn)。

除此之外，教師還要通過(guò)恒拍讓學(xué)生明白速度與節(jié)奏之間的差異。這里我們可以以七年級(jí)上冊(cè)課本第三單元茉莉芬芳為例，通過(guò)中國(guó)《茉莉花》和江蘇《茉莉花》進(jìn)行比較，通過(guò)同樣中速的恒拍讓學(xué)生感受這兩首歌曲節(jié)奏的差異。

恒拍訓(xùn)練時(shí)必須在低年級(jí)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)拍穩(wěn)定，所謂的“擊”僅僅表示在一個(gè)“動(dòng)作”的層面，一定要讓孩子學(xué)會(huì)無(wú)聲表達(dá)，因?yàn)榕氖只蚨迥_的方式，學(xué)生容易激動(dòng)，敲擊聲會(huì)掩蓋音樂(lè)的美，跺腳學(xué)生不容易控制自己的肢體，控制不住音樂(lè)的恒拍，同時(shí)學(xué)生也容易過(guò)于興奮，不再關(guān)注音樂(lè)的美。我們可以減少手掌的接觸面積，用手指相互擊拍等方式，比較容易出現(xiàn)一個(gè)擊拍“點(diǎn)”的感覺(jué)，這樣才能保證學(xué)生的注意力全部圍繞在音樂(lè)本身。如果學(xué)生有搶拍現(xiàn)象，可以為擊拍設(shè)置障礙，夾雜有規(guī)律的打響指方式。如果班級(jí)里總有幾個(gè)不能掌握節(jié)拍的孩子，如何提高他們感知節(jié)拍的能力呢？可以將這些孩子和先天節(jié)奏感較強(qiáng)的優(yōu)異學(xué)生或者與老師進(jìn)行搭配組合，互相擊拍，我們可以設(shè)計(jì)各種豐富的活動(dòng)，作為教學(xué)方法來(lái)完成一個(gè)多聽(tīng)的目標(biāo)。

節(jié)奏型有X、XX、XXXX、X.? X、X X X等十種左右，這些節(jié)奏型可以通過(guò)恒拍、朗讀、默寫(xiě)、思考、記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如結(jié)合教材二年級(jí)下冊(cè)《乃吆乃》，第一步，我們可以有節(jié)奏地朗誦含有八分音符和四分音符的歌詞“2/4唱起歌兒|乃吆乃|乃吆嗬”，在教師引導(dǎo)和指揮下請(qǐng)學(xué)生拍出節(jié)奏，給學(xué)生一個(gè)一拍和半拍的體驗(yàn)；第二步，通過(guò)老師的提示或示范，請(qǐng)學(xué)生默寫(xiě)出“2/4 XX? XX | XX? X | XX? X”的節(jié)奏型；第三步鞏固，有節(jié)奏地朗誦第二句歌詞“2/4 跳起 舞來(lái) | 真快 樂(lè) | 乃吆 嗬”，學(xué)生默寫(xiě)會(huì)發(fā)覺(jué)節(jié)奏型相同“2/4 XX? XX | XX? X | XX? X”，明白了節(jié)奏在重復(fù)；第四步，老師唱出這兩句唱名，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)樂(lè)譜，在聽(tīng)、默過(guò)程中學(xué)生做到了認(rèn)真聆聽(tīng)、認(rèn)真體驗(yàn)、認(rèn)真思考音樂(lè)的本質(zhì)；第五步，可以讓學(xué)生加上十六分音符進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新體驗(yàn)，“2/4 唱起 歌兒 |乃吆 乃 | 乃吆 嗬”改為“2/4 唱起 歌那么|乃吆喝 乃 | 乃吆喝 嗬”多了幾個(gè)字，十六分音符結(jié)合著歌唱朗誦默寫(xiě)學(xué)習(xí)了起來(lái)。以此類推，在九年的學(xué)習(xí)中十種左右的基礎(chǔ)節(jié)奏型學(xué)生一定能夠扎實(shí)掌握，組合無(wú)窮無(wú)盡，在以后的樂(lè)曲中萬(wàn)變也不離其宗。

其實(shí)，基本節(jié)奏規(guī)律是有限的，作品卻是無(wú)限的，一定要遵循新的知識(shí)是在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的原則，這樣才能循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升音樂(lè)能力。

（三）音樂(lè)強(qiáng)弱

強(qiáng)弱這個(gè)音樂(lè)要素涉及到的是學(xué)生對(duì)力度的認(rèn)識(shí)和掌握，而力度的強(qiáng)弱是所有人群與生俱來(lái)，不用教就能感受得到的一種感覺(jué)，我們要教給學(xué)生的是能夠分辨力度與音高的區(qū)別，要教的是力度細(xì)微變化的，以及學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱細(xì)微變化的感受。這些需要我們教師通過(guò)教學(xué)行為來(lái)展示，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)。對(duì)于節(jié)拍來(lái)說(shuō)，2、3、4、6拍這些基本的指揮圖式一定要不僅劃出型，還要結(jié)合音樂(lè)劃出音樂(lè)的神韻，學(xué)會(huì)如何表達(dá)拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，同時(shí)學(xué)會(huì)如何表達(dá)樂(lè)曲的強(qiáng)弱。

在教授時(shí)要求學(xué)生看著老師的手，通過(guò)老師的動(dòng)作變化讓他們先用眼睛感受到強(qiáng)弱，但要求弱而不虛，強(qiáng)而不燥。這樣的游戲，學(xué)生看明白了，能唱出了，在欣賞音樂(lè)時(shí)才能起到感受音樂(lè)美的作用。

強(qiáng)弱除了體現(xiàn)在老師的動(dòng)作表達(dá)中，還應(yīng)該蘊(yùn)含在老師的歌聲里面，學(xué)生是否獲得這首歌的強(qiáng)弱以及情感，都需要在老師的直接表達(dá)中去體驗(yàn)，這里使用我們八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《雨花石》環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：在師生接龍共同完成這首歌曲時(shí)，歌唱歌曲的第一樂(lè)句老師輕聲柔和地使用弱的力度去歌唱，學(xué)生接著唱歌的第二樂(lè)句時(shí)，他們一定會(huì)進(jìn)行1秒的思想斗爭(zhēng)，是要以革命精神似的強(qiáng)力度情感回復(fù)嗎？不，他們也會(huì)同樣把弱通過(guò)歌聲傳達(dá)給老師。第三樂(lè)句也就是第二樂(lè)段，老師以激昂的強(qiáng)力度來(lái)歌唱，學(xué)生一定會(huì)不假思索地用強(qiáng)力度的激情去回復(fù)老師第四樂(lè)句，這就是強(qiáng)弱的教學(xué)，不是用干巴巴地語(yǔ)言告訴大家FF、F、MF、MP、P、PP，只有老師關(guān)于力度的展示行為才是音樂(lè)的傳達(dá)，才是情感的傳達(dá)。

四、選擇教學(xué)材料的重要性

在教學(xué)過(guò)程中如何選材也是音樂(lè)教師們必備的能力，教師所選的資料材料是體現(xiàn)個(gè)人審美情趣的鏡子。文藝作品就是一個(gè)時(shí)代的鏡子，應(yīng)該是照亮人心的明燈，梁老師說(shuō)能體現(xiàn)時(shí)代又能給予人們安慰的作品才是好作品，作為教育專業(yè)人士，就要擦亮眼睛，學(xué)會(huì)選取精華的作品，我們?cè)谟邢薜恼n時(shí)選擇那些又反應(yīng)時(shí)代、又能夠讓我們尤其是孩子心靈得到撫慰的優(yōu)秀作品，作品的選擇也體現(xiàn)了老師的審美情趣、審美能力、審美情感。

作為一名音樂(lè)教師，過(guò)硬的技能才能讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)本質(zhì)的美，才能提高學(xué)生的審美能力。人的聲音是最好的教學(xué)和表達(dá)工具，教師們?cè)撚米约焊缓魳?lè)營(yíng)養(yǎng)的聲音去教學(xué)和示范，這樣音樂(lè)的情感表達(dá)才能感染學(xué)生，并且也需要通過(guò)學(xué)生自己的聲音去檢測(cè)自己的教學(xué)成果。

五、結(jié)語(yǔ)

一名人民音樂(lè)教師，更應(yīng)該關(guān)愛(ài)那些沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的孩子，老師的能力、愛(ài)心、耐心更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)干預(yù)及其音樂(lè)能力的變化上，學(xué)生不會(huì)表現(xiàn)音樂(lè)，不會(huì)表達(dá)音樂(lè)、不會(huì)審美音樂(lè)大部分要?dú)w咎于音樂(lè)教師沒(méi)有教的能力。一個(gè)教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以學(xué)評(píng)教，以學(xué)生的能力變化作為評(píng)價(jià)。教師首先要知道教什么，音樂(lè)教師該教的應(yīng)該是網(wǎng)上查不到的知識(shí)和書(shū)上無(wú)法看到的音樂(lè)能力，剩下的就是怎么教才能傳授給孩子有方向、有方法的練習(xí)，怎么設(shè)計(jì)各種教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法。

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