情感教育在中職英語課堂教學(xué)中的有效性研究

寧靜

摘? 要：近年來我國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中更加注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及他們的社會適應(yīng)性，但是根據(jù)目前中職院校教學(xué)情況可知，大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，卻無法熟練應(yīng)用日常所學(xué)基礎(chǔ)英語知識，他們一方面未能重視英語學(xué)科，一方面也因為基礎(chǔ)水平較弱喪失了學(xué)習(xí)自信心，基于此教師為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以將情感教育理念融入英語教學(xué)課堂，從根本上保證教學(xué)的高效性，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職英語;課堂教學(xué);情感教育;有效性研究

目前我國正處于教育改革的關(guān)鍵時期，中職學(xué)校在此期間也積極審視自我，結(jié)合實際學(xué)情分析各學(xué)科教學(xué)模式中存在的不足之處，以英語學(xué)科為例，由于大部分學(xué)生未能在中學(xué)時期夯實英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們對相關(guān)知識的理解能力、應(yīng)用能力都未能達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，久而久之他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也變得消極，影響整體教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)自覺利用情感因素構(gòu)建課堂，同時滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及個性發(fā)展需求，讓他們能夠在興趣的基礎(chǔ)上自然提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、深度挖掘教材情感資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

中職時期部分學(xué)生未能明確英語學(xué)習(xí)的價值，他們較為重視對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在英語這一基礎(chǔ)文化課堂上呈現(xiàn)出消極、被動的狀態(tài)，大大降低了學(xué)習(xí)效率，教師為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，首先應(yīng)在備課期間深入挖掘教材內(nèi)隱藏的情感資源，一方面豐富課程內(nèi)容、構(gòu)建生動課堂，另一方面從情感、心理的視角去感染學(xué)生，讓他們能在分析情感因素、表達(dá)情感意向的過程中自然地提高對英語語言知識的理解能力，不僅實現(xiàn)綜合語用水平的提升，還從更深層次了解英語語言文化內(nèi)涵，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率都能產(chǎn)生直接的影響，中職時期教師應(yīng)從改變環(huán)境入手完成新式課堂的構(gòu)建，成功引導(dǎo)學(xué)生在課上發(fā)揮出主觀能動性，進(jìn)而強(qiáng)化整體教育效果。教師可科學(xué)使用信息技術(shù)手段，從教材內(nèi)提取多元化的情感因素，并利用圖像、視頻等工具對其進(jìn)行具象化處理，在課內(nèi)營造輕松、舒適、自由的氛圍，在觀看教師所展示情境資料的過程中學(xué)生能夠集中注意力，也會產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情感共鳴，他們能夠主動思考相關(guān)問題，分析詞匯內(nèi)涵、利用句式完成互動交際，最終在快樂學(xué)習(xí)中得到整體英語水平的提升。

例如教授高教版《We laughed into tears》一單元時，教師為同學(xué)們播放Cindy與家人們度假的視頻，以此為基礎(chǔ)完成情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)們在這樣的語言環(huán)境下對自己的假期活動進(jìn)行描述，并引導(dǎo)他們表達(dá)自己對各項活動的情感態(tài)度，學(xué)生在觀看視頻的過程中能集中注意力，在教師的帶動下積極思考、主動發(fā)言，充分調(diào)動個人情感，在主觀意識驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、注重師生之間情感交流，保證英語教學(xué)效率

師生間有效的情感交流能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在向他們傳遞情感信息的過程中能夠自然滲透重難知識點(diǎn)，學(xué)生在注意力集中的前提下深入探索知識內(nèi)涵，從而提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量[2]。期間教師必須注重情感交流的方式，可以合理利用表情反應(yīng)、肢體動作、眼神互動等語言方式完成自然溝通，也可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，并且不輕易否定他們的觀點(diǎn)，通過共同探討的方式為他們指明思考方向，在此過程中學(xué)生能始終保持身心放松的狀態(tài)，他們會降低恐懼、抵觸心理，積極與教師合作完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、探索多元教學(xué)組織形式，實現(xiàn)師生雙邊互動

傳統(tǒng)教育理念下教師通常將自己置于中心位置，全方位把控課堂，雖然能夠維持教學(xué)秩序，但是卻會在無形之中為學(xué)生思維空間設(shè)限，讓他們在被動狀態(tài)下記憶知識點(diǎn)，無法保證他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，在課程改革期間教師必須及時轉(zhuǎn)換自身思想觀念，明確學(xué)科交際性特點(diǎn)，通過制造師生雙邊互動的方式完成課堂的構(gòu)建，合理利用情感因素組織多元化活動，包括合作探究、情境表演、師生辯論等，營造平等、輕松的教學(xué)氛圍，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生間在高效互動的過程中完成預(yù)計教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如教授高教版《How to open a savings account》一單元時，教師為幫助同學(xué)們深化對課內(nèi)所學(xué)知識的記憶，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成節(jié)約用錢的良好生活習(xí)慣，可以在課內(nèi)模擬柜臺辦理個人賬戶開戶手續(xù)的情境，教師扮演客戶、學(xué)生扮演銀行職員，雙方使用“sign your name”“fill in the form”等描述銀行服務(wù)程序，從而完成情境表演，在此過程中學(xué)生能夠代入真實情感，充分利用所學(xué)與教師完成雙邊互動，最大程度上提高綜合語言應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，英語是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，中職教育階段教師必須保證學(xué)生熟練掌握課內(nèi)英語知識、有意識地提高他們的綜合語用能力，從而在未來求職階段更好地滿足市場需求，實現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展，為進(jìn)一步強(qiáng)化英語教學(xué)效果，教師可以合理利用英語知識中的情感因素展開教學(xué)，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也深化他們的求知欲，實現(xiàn)師生間有效互動，在豐富的情感交流中深化學(xué)生英語認(rèn)知，實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞男.中職英語情感教學(xué)模式的實踐與探索[J].校園英語，2020，28：61-62.

[2]顧健.情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實踐性探索[J].試題與研究，2020，33：159-160.

[3]潘永清.情感教學(xué)在中職英語教學(xué)中的體驗和滲透[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，3306：64-65.