深度教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

楊漩漪

摘 ?要：課前預(yù)習(xí)是開展深度教學(xué)的基礎(chǔ)性前提，尊重學(xué)生的興趣是有效開展深度教學(xué)的策略，多種教學(xué)手段的應(yīng)用是開展深度教學(xué)的保障。如何開展深度教學(xué)，需要將課前預(yù)習(xí)、尊重學(xué)生興趣、運(yùn)用多種教學(xué)手段相結(jié)合，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上切實(shí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);課前預(yù)習(xí);興趣;多種教學(xué)手段; ? ?深度學(xué)習(xí)

什么是深度教學(xué)，如何在日常的課堂中進(jìn)行深度教學(xué)，是近年來(lái)新一輪課改的關(guān)鍵。作為一名一線數(shù)學(xué)教師，只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)思考。

一、課前預(yù)習(xí)是開展深度教學(xué)的基礎(chǔ)性前提

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生從接觸數(shù)學(xué)開始，教師就不斷強(qiáng)調(diào)的環(huán)節(jié)。顧名思義，預(yù)習(xí)的意思即為預(yù)先學(xué)習(xí)，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)大可將重點(diǎn)關(guān)注在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理的掌握上。

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用逐漸增多，思維導(dǎo)圖將思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)用圖的方式展示出來(lái)，可以讓學(xué)生將新知整合到已有知識(shí)體系中，極大地提高學(xué)生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)課堂上的思維導(dǎo)圖往往是學(xué)生口述，教師完成，最后呈現(xiàn)。在完成的過(guò)程中，一般需要多個(gè)孩子的通力合作。能否讓思維導(dǎo)圖換個(gè)方式在課堂上呈現(xiàn)呢？

五年級(jí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易方程的知識(shí)已有所了解，甚至很多孩子已有了較好地掌握。因此，可以嘗試將思維導(dǎo)圖布置成為預(yù)習(xí)作業(yè)：根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)本單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，構(gòu)建屬于你的思維導(dǎo)圖?！皩儆谀愕乃季S導(dǎo)圖”，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，思維導(dǎo)圖沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是在已有知識(shí)體系中能夠構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，就一定是一張有價(jià)值的思維導(dǎo)圖。

這樣的預(yù)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程正是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性前提。這樣的一份預(yù)習(xí)作業(yè)令復(fù)習(xí)課不再枯燥，學(xué)生在自己的思維導(dǎo)圖中，快速歸納出了簡(jiǎn)易方程的解題過(guò)程：找、設(shè)、列、解、驗(yàn)、答。課堂上，學(xué)生的思維總能快速在復(fù)雜的問(wèn)題中“穿梭”，尋找有效解題方式的同時(shí)，還能清楚地講明解題原理。這樣的數(shù)學(xué)課堂正是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們?cè)谶@40分鐘的課堂上收獲滿滿。“思維導(dǎo)圖”這樣極具效率和自主學(xué)習(xí)力的課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生的興趣是有效開展深度教學(xué)的策略

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意付出自己的時(shí)間和精力在課堂上認(rèn)真聽講，這是提升學(xué)習(xí)效率最需要也最有效的策略。如何在枯燥的數(shù)學(xué)課堂上牢牢吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是每一個(gè)教師上課前都會(huì)思考的問(wèn)題，我也不例外。

執(zhí)教《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》一課時(shí)，課堂設(shè)計(jì)從學(xué)生喜愛的游戲開始，帶有圖形的“俄羅斯方塊”一下子吸引了所有學(xué)生的注意力，課堂以“暖羊羊”“美羊羊”“喜羊羊”等卡通人物串聯(lián)，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂與學(xué)生的距離拉近，學(xué)生會(huì)愿意和他們喜歡的卡通人物一起學(xué)習(xí)、比賽。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)于長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的知識(shí)已悄無(wú)聲息地在學(xué)生的腦海中生根、發(fā)芽。

“滿目金黃香百里，一方春色醉千山”，這樣的詩(shī)句不僅適用于語(yǔ)文課堂，也適用于數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)的理性與文學(xué)的浪漫相融合，數(shù)學(xué)課堂變得浪漫而美麗。這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)的多姿多彩。陶行知先生說(shuō)過(guò)：生活即教育。生活處處是數(shù)學(xué)，生活就是數(shù)學(xué)教學(xué)最好的方式。怎樣才能讓數(shù)學(xué)生活在課堂上綻放呢？唯有打破對(duì)數(shù)學(xué)的固有思想，將文學(xué)的浪漫、生活的童趣加入課堂，尊重學(xué)生的興趣，這樣的深度教學(xué)下，學(xué)生自然而然會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、多種教學(xué)手段的應(yīng)用是開展深度教學(xué)的保障

科技飛速發(fā)展的現(xiàn)在，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教師早已不能只滿足于“一塊黑板、一支粉筆、一把直尺”的模式了，作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備融入課堂，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的活力。在而今的課堂教學(xué)中，PPT制作已成為教師的基本素養(yǎng)，許多抽象的立體圖形在電腦課件的幫助下，能夠直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然而，事情總有兩面性，逐漸細(xì)致化的課件展示，往往會(huì)影響學(xué)生的思維和想象力地發(fā)展。學(xué)生更樂(lè)于接收來(lái)自教師“給予”的知識(shí)，逐漸缺乏自我鍛煉、自主思考的過(guò)程。如何能夠平衡好這兩者之間的關(guān)系，讓課堂、讓學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，值得我們思索。

多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)一直是我們所倡導(dǎo)的，或許我們不該只局限于電腦課件這一方面，應(yīng)開發(fā)課堂更多的趣味性和可能性。《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課是學(xué)生在數(shù)學(xué)課本上第一次了解小數(shù)，但并不是學(xué)生生活中第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)。“社會(huì)即學(xué)?！?。千萬(wàn)不要小看社會(huì)這所學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)，或許沒有一個(gè)清晰的知識(shí)體系，但一定有一個(gè)直觀的感受。在課堂導(dǎo)入部分，通過(guò)羅列一張自己的個(gè)人信息表：“1995”年出生，身高“168”厘米，體重“58.5”千克，年齡“26”歲，視力“4.6”，將一名年輕女老師的形象展示在學(xué)生面前。5個(gè)常見但不普通的數(shù)字自然而然地出現(xiàn)在了課堂上，既有學(xué)生熟悉的整數(shù)，又有學(xué)生不那么熟悉的小數(shù)，一個(gè)新穎而又接地氣的方式開啟了課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)手段，簡(jiǎn)潔但不簡(jiǎn)單，課堂一開始學(xué)生便會(huì)被吸引，主動(dòng)思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。接下來(lái)對(duì)小數(shù)的教學(xué)，我們采取以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)手段，用一個(gè)抓硬幣的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。游戲本身極具趣味性：隨便抓一把硬幣，說(shuō)一說(shuō)是幾元幾角，又是幾元。一個(gè)看似無(wú)法預(yù)設(shè)的游戲，無(wú)法預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怎樣的數(shù)字，但卻是一個(gè)必然會(huì)成功的游戲，不論是抓多少元，學(xué)生手里的錢數(shù)總會(huì)出現(xiàn)小數(shù)，而學(xué)生自己抓到的數(shù)字，必然能夠引起學(xué)生的深度思考。在這個(gè)過(guò)程中，那一個(gè)個(gè)小數(shù)就不是教師“告訴”的，而是學(xué)生“創(chuàng)造”的。由于無(wú)法預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)“創(chuàng)造”出怎樣的小數(shù)，不如留白，課件的制作精美但不需精細(xì)，課堂充滿未知的生動(dòng)，這樣的教學(xué)手段實(shí)實(shí)在在地將課堂歸還學(xué)生。深度教學(xué)的同時(shí)，牢牢抓住所有學(xué)生的目光，讓學(xué)生在課堂上能夠深度學(xué)習(xí)。

什么是深度教學(xué)，如何在日常的課堂中進(jìn)行深度教學(xué)。不論是特別的預(yù)習(xí)方式，還是有趣的課堂架構(gòu)，抑或是不一樣的教學(xué)手段，都是深度教學(xué)的輔助工具，將他們一一運(yùn)用，就能讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度教學(xué)，是我們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要不斷去探索發(fā)現(xiàn)的。作為一名一線教師，只有在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，才能不斷突破，不斷創(chuàng)新。

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