初中生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力測評模型構(gòu)建研究

馬武媛

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力。但是，初中生的理解能力較弱，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時往往會產(chǎn)生一定的困難。一旦學(xué)生不能跟上教師授課的進度，便很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，致使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師需要采取有效的措施調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生數(shù)學(xué);關(guān)鍵能力;測評模型構(gòu)建

引言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)科目，但是在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進程中，枯燥的課堂與乏味的講授讓學(xué)生“望而生畏”，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)之下，對初中數(shù)學(xué)有了全新的定位，要求初中數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思維。因此，在新時期下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)課堂，重新認(rèn)識自己與學(xué)生的角色，形成嶄新的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程中的探索，尊重學(xué)生之間的差異性，促使初中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生獲取知識的源泉，使初中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生進行實踐的平臺，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

一、豐富課堂教學(xué)情境，強化數(shù)學(xué)抽象能力

處于初中學(xué)段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但受自身認(rèn)知水平的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識過程中，仍然需要借助一定的教學(xué)引導(dǎo)，才能幫助其構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，完成知識遷移。為此，教師可通過構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中將具體事物抽象成一般數(shù)學(xué)規(guī)律，應(yīng)用數(shù)學(xué)符號進行表達(dá)，最終達(dá)到強化數(shù)學(xué)抽象能力的目標(biāo)。例如，在《認(rèn)識一元一次方程》的課時教學(xué)中，教師可借助多媒體課件或微視頻，結(jié)合學(xué)生生活閱歷水平，為學(xué)生們提供猜年齡、分課本、商品促銷等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察上述情境內(nèi)容，分析其中蘊含的數(shù)學(xué)元素。此外，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生思考各情境內(nèi)容中的未知量，將生活問題抽象為具體的數(shù)學(xué)問題，將情境提供的信息內(nèi)容抽象為具體的數(shù)量關(guān)系，進而在情境引導(dǎo)下逐步將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一元一次方程模型，再通過橫向?qū)Ρ炔煌榫硟?nèi)容下構(gòu)建的一元一次方程，歸納總結(jié)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于由問題引申的概念認(rèn)知過程，基于情境內(nèi)容引導(dǎo)的數(shù)學(xué)抽象過程不僅可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生在抽象化情境與數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化過程中，深入思考一元一次方程的概念，生動強化了課程教學(xué)效果。

二、舉一反三培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

舉一反三就是要求學(xué)生在做題的時候，可以依據(jù)這種方法再反向思考幾種解決方法，最后得出一樣的結(jié)果。例如，在“一元一次方程”中，就涉及了解一元一次方程的方法。這應(yīng)該是初中生第一次接觸一元一次方程，所以在解題方法這方面，學(xué)生可能比較模糊，并不能很熟練地解題。教師在學(xué)生解題的過程中，一定要先讓學(xué)生了解其中一種解題方法，并將這種解題方法熟記于心，因為這樣教師才可以在接下來的授課中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題思維。學(xué)生在做課后習(xí)題時，一種解題方法一定能得出結(jié)果，但是教師還要讓學(xué)生運用逆向思維，采用不同的解題方法，將這道題解答出來。如果學(xué)生在解題時遇到了困難，教師一定要讓學(xué)生先動腦思考一下，發(fā)揮學(xué)生的想象力;如果學(xué)生最后還是未能解出這道題，教師可以再進行有效指導(dǎo)。這樣就能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力，也能提高學(xué)生的想象力，較好地運用舉一反三的教學(xué)方法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面形成。

三、利用小組合作的方式進行教學(xué)

近年來，小組合作教學(xué)成為教師教學(xué)過程中的一種重要教學(xué)手段，這種方式能加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論。舉例來說，在進行《全等三角形》的教學(xué)時，教師可以先利用PPT向?qū)W生展示幾組全等圖形，讓學(xué)生在組內(nèi)討論全等圖形的特性。再利用PPT中動畫的形式，將兩個圖形完全重合起來，使學(xué)生產(chǎn)生視覺上的沖擊。然后，讓學(xué)生進行組內(nèi)討論，在生活中是否有這樣的全等圖形，如果有請舉例說明。最后，可以讓學(xué)生利用剪刀、透明紙、三角板等工具親自動手剪一剪，組內(nèi)交流如何剪出全等的圖形，加深學(xué)生對于全等圖形的理解?？傊?，從教師的角度來說，利用小組合作教學(xué)能夠及時得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋，在進行授課時做出適時的調(diào)整，從而提升數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度來說，小組合作有助于他們更快地融入課堂學(xué)習(xí)中，促使其積極進行思考的同時，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

四、應(yīng)用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)教師通過借助信息技術(shù)多媒體大屏幕的方式進行數(shù)學(xué)知識的傳授，可以有效增進數(shù)學(xué)課堂的活躍性與生動性，還能提升學(xué)生的課堂參與積極性。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)進程中，應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)知識與生動直觀的圖形相結(jié)合的理念進行教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于所學(xué)知識有一個明晰直接的認(rèn)識與掌握，而不是讓學(xué)生憑空猜想數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用靈巧的多媒體方式來充盈數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)知識“動起來”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進程更加鮮明、生動、靈活。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自身的課件、PPT等教學(xué)材料制作的能力，將死板的知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明的形象，從而創(chuàng)設(shè)出真正意義上的信息化數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生對知識有一個更加明確的認(rèn)識與掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維與頭腦，提升數(shù)學(xué)課堂的成效與質(zhì)量。例如，數(shù)學(xué)教師在講授北師大版初中三年級下冊《圓的對稱性》這一課程時，就可以通過應(yīng)用多媒體大屏幕進行信息化數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，通過信息技術(shù)制作出圖形的動感影響，并在大屏幕上為學(xué)生展示平移、旋轉(zhuǎn)等圖形的變化方式，學(xué)生就可以通過這種直觀的方式，很快明確圓的對稱性相關(guān)知識。在教師講授完畢以后，數(shù)學(xué)教師可以引領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生進行繪圖實踐，并對課堂作業(yè)完成狀況較好的學(xué)生給予相應(yīng)的表揚與鼓勵。

結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方面，教師可以采取多種教學(xué)方法，但是教師一定要選擇適合學(xué)生的方法，在課堂上積極營造氛圍。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維不僅是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，也是為了讓學(xué)生利用這樣的思維仔細(xì)觀察世界，不斷豐富自己，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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