初中英語閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合方法探尋

王旭弘

摘要：初中英語閱讀和寫作兩者存在不同的教學(xué)重心，但是學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是作為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的主要檢測對象。教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的教學(xué)工作中，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行積極有效地融合，確保在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)。本文簡要對初中英語閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合方法進(jìn)行探尋。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合

引言：

在當(dāng)今素質(zhì)教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力地教學(xué)提升。針對中學(xué)的英語教學(xué)而言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)最終將會(huì)體現(xiàn)在閱讀和寫作層面，教師需要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效地寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)，將閱讀與寫作進(jìn)行銜接、融合，明確兩者教學(xué)工作所存在的共同之處，豐富現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)工作的趣味性。

一、英語教學(xué)結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)模式存在的問題分析

（一）閱讀與寫作銜接度不高

在現(xiàn)階段的英語教學(xué)工作中，英語教師仍然沿用傳統(tǒng)陳舊、落后的教學(xué)管理方式，其所開展的教學(xué)工作并沒有跟隨當(dāng)今素質(zhì)教育改革工作進(jìn)行相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中，主要還存在教學(xué)管理趨于形式化的狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不具備自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，英語教師也缺乏對學(xué)生閱讀、寫作等相關(guān)英語綜合能力地教學(xué)提升，未全面注重閱讀教育與寫作教育所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行分類管理，沒有將兩者結(jié)合所起到的教學(xué)管理功效進(jìn)行最大化地發(fā)揮，進(jìn)而使得閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)顯得枯燥、乏味，很難以提起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在現(xiàn)有的中學(xué)英語閱讀教學(xué)課程以及寫作教學(xué)課程中，兩者都具備不同的教學(xué)重心，因此實(shí)現(xiàn)兩者有效地銜接還具備較大的難度。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在偏差

雖然部分英語教師也將相應(yīng)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行了整合，但是在具體的教學(xué)期間卻丟失了教學(xué)的重心?，F(xiàn)階段將閱讀與寫作進(jìn)行融合的教學(xué)管理模式僅僅是流于表面的理論形式，還缺乏對應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來對其所具備的實(shí)際教學(xué)功效進(jìn)行驗(yàn)證。因此將兩者進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)管理模式具備較高的隨意性，從而使得相應(yīng)的教學(xué)管理工作容易出現(xiàn)在內(nèi)容層面上的偏差和疏漏[1]。

二、初中英語閱讀和寫作教學(xué)的融合策略分析

（一）豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，增加課堂趣味性

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者雖然具備不同的教學(xué)重心，但是作為英語教學(xué)的范疇，無論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)都離不開對單詞、短語、語法地學(xué)習(xí)、積累。但是學(xué)生在對單詞、語法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往具備較大的抵觸情緒，不少學(xué)生認(rèn)為對單詞語法的學(xué)習(xí)相對較為枯燥、乏味。因此基于以上的教學(xué)管理現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)管理方式進(jìn)行改造、創(chuàng)新，盡可能豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)單詞、領(lǐng)悟單詞，提高學(xué)生的求知欲。

例如在九年級英語《We're trying to save the earth！》的教學(xué)章節(jié)中，相關(guān)章節(jié)所涉及到的知識點(diǎn)相對較多，其包含針對學(xué)生通識的教育部分以及基礎(chǔ)英語語法、詞匯教學(xué)部分。在此期間，英語教師可以借用文本中所講解到的閱讀篇章如“Save the sharks”里面講解到“當(dāng)今鯊魚在人類的捕獲下已經(jīng)瀕臨滅絕，而鯊魚數(shù)量減少，也使得生態(tài)環(huán)境遭受到了較大的影響”。英語教師可以通過相應(yīng)的文章講解內(nèi)容向?qū)W生布置對應(yīng)的寫作題目，如“How to protect the environment”，讓學(xué)生進(jìn)行探討“如何保護(hù)環(huán)境”，期間可能會(huì)涉及到大量的生詞、短語，教師可以向?qū)W生拋出對應(yīng)的疑問“環(huán)境保護(hù)工作包含哪些內(nèi)容，并且相應(yīng)的文章涉及到的短語、語句又有哪些”，讓學(xué)生試圖以中文的形式將其書寫在草稿紙上，通過查閱字典來對相關(guān)單詞進(jìn)行掌握、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生參考本單元文章中所涉及到的語法特征以及詞匯特征，將相應(yīng)的詞匯進(jìn)行排列、組合來構(gòu)建出自身的文章，針對其中的生詞、短語進(jìn)行定向化地學(xué)習(xí)和掌握，以此來實(shí)現(xiàn)有效地閱讀學(xué)習(xí)以及寫作學(xué)習(xí)。

（二）看圖教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀寫作的綜合能力

在當(dāng)今初中英語寫作教學(xué)中涉及到大量的看圖寫作類題目，學(xué)生需要通過對圖片所展示的形象信息進(jìn)行深度地分析和探討，來實(shí)現(xiàn)對文章整體性地構(gòu)思。而在對應(yīng)的閱讀教學(xué)工作中，教師也需要通過相應(yīng)的看圖教學(xué)讓學(xué)生通過圖片暢所欲言，來提高自身的閱讀能力以及口語表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語寫作水平。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)將更多的課堂時(shí)間交接給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主、高效地看圖學(xué)習(xí)[2]。

例如，在九年級英語《What are the shirts made of》教學(xué)單元中，其涉及到大量生動(dòng)形象的圖片信息，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過相應(yīng)的圖片知識來實(shí)現(xiàn)對短語、語句地構(gòu)思和組織，能夠通過圖片內(nèi)容暢所欲言，表達(dá)出自身的觀點(diǎn)。如在本單元閱讀教學(xué)中“Beauty in common things.”里面展示出了燈籠、貼紙、福娃等形象，通過相應(yīng)的圖示，學(xué)生可以看出，在圖片上展示出了我國傳統(tǒng)文化元素。教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合文章中所講解到的知識內(nèi)容來對傳統(tǒng)文化活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，以記敘文的形式書寫出一篇文章。不同的學(xué)生看到圖片之后都存在不同的構(gòu)思，學(xué)生具備不同的思維特征是很常見的，但是在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生將各自的思想認(rèn)知進(jìn)行有效地表達(dá)。如有的學(xué)生可能會(huì)寫到春節(jié)貼“?！弊直澈笏膫鹘y(tǒng)寓意，也有的學(xué)生會(huì)對“福”字的制作流程進(jìn)行描述。教師在此期間應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、翻閱字典，將對應(yīng)的生詞、短語進(jìn)行相應(yīng)地學(xué)習(xí)，然后結(jié)合課文中所講解到的知識內(nèi)容，將其有效地融入到自身的文章中，以此來增加自身文章所具備的可讀性。但是在此期間，教師要讓學(xué)生通過看圖來表達(dá)出自身獨(dú)特的思想認(rèn)知，而不是采取千篇一律的寫作手法。教師需要采取差異化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)今中學(xué)英語的教學(xué)工作中，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，能夠全方位提高英語教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，幫助英語教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成對學(xué)生所開展的素質(zhì)教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪漢波. 初中英語閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合方法探尋[J]. 文學(xué)少年， 2019， 000（007）：P.1-1.

[2]龐梅芬. 初中英語閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的探討[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（007）：45.