圖式理論視角下思維導(dǎo)圖在九年級英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

程穩(wěn)霞

摘要：九年級學(xué)生面臨著中考的壓力，在英語閱讀的過程中有的學(xué)生會出現(xiàn)思想及行為上的誤區(qū)，閱讀能力和質(zhì)量不夠理想，難以樹立良好的英語思維。針對這一現(xiàn)實(shí)矛盾，教師需要以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力為基礎(chǔ)，確保學(xué)生輕松上陣。其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常有必要，教師需要圍繞圖式理論開展教學(xué)實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的閱讀和資源，深化學(xué)生對閱讀文本的理解及認(rèn)知，逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：圖式理論視角;思維導(dǎo)圖;九年級英語;閱讀教學(xué);實(shí)踐研究

引言

為了確保學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績，許多英語教師重新調(diào)整教學(xué)策略，以科學(xué)合理的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，靈活利用多種教學(xué)方法來改革教學(xué)模式。其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率比較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開始著眼于圖式理論精心篩選英語閱讀文本，深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和知識吸收，確保學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動性和自信心。

一、九年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在圖示理論的視角下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用備受矚目，為了確保九年級英語閱讀教學(xué)工作取得新的成效，英語教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，了解這一階段閱讀教學(xué)板塊的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)對癥下藥。充分凸顯圖示理論以及思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用和價值，讓學(xué)生在知識的海洋中自由翱翔，掌握適合自己的閱讀技巧和策略。

（一）閱讀內(nèi)容復(fù)雜多元

與其他階段的英語相比，九年級英語的難度系數(shù)相對偏高，閱讀板塊較為復(fù)雜及多元，閱讀文本對學(xué)生的理解能力以及感知能力是一個較大的挑戰(zhàn)及壓力。有的學(xué)生在自主閱讀的過程中比較被動，教師忽略了對學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo)以及技巧點(diǎn)撥，以語法知識學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，通過對英語邏輯以及英語文化的分析來調(diào)整教學(xué)思路。這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生只能夠淺嘗輒止，無法了解閱讀文本背后的思想情感，難以形成良好的英語思維習(xí)慣，對閱讀提不起興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量層次不齊

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教育教學(xué)環(huán)境有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上所形成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量層次不齊，出現(xiàn)了明顯的分層問題。教師也沒有著眼于英語學(xué)習(xí)方法論，嚴(yán)格按照圖示理論的相關(guān)要求，積極利用思維導(dǎo)圖來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，理順學(xué)生的思路。學(xué)生在閱讀的過程中思維比較混亂，難以按照一定的邏輯順序進(jìn)行自主閱讀，了解文本之中的邏輯層次，嚴(yán)重違背了英語閱讀教學(xué)的初衷，不利于學(xué)生的自主閱讀和英語學(xué)習(xí)。

（三）教師的引導(dǎo)作用不夠理想

英語這門課程的難度系數(shù)相對偏高，教師對學(xué)生的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。為了確保學(xué)生在英語閱讀中取得良好的成績，英語教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。但是有的教師過于注重教學(xué)進(jìn)度，沒有與學(xué)生進(jìn)行緊密互動以及交流，直接讓學(xué)生自行閱讀。最終導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，對閱讀比較消極和被動，無法真正意識到閱讀的樂趣。

二、圖式理論視角下思維導(dǎo)圖在九年級英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容

在開展九年級英語閱讀教學(xué)活動之前教師需要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容的精心篩選，在全面創(chuàng)新以及改進(jìn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。其中線性復(fù)雜知識的例題總結(jié)最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)要求教師著眼于思維導(dǎo)圖的繪制要求，采取圖文結(jié)合的形式，嚴(yán)格圍繞圖式理論來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)生的理解過程，在串聯(lián)總結(jié)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生快速回憶，抓住閱讀文本之中的關(guān)鍵內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，確保學(xué)生在英語閱讀中有所收獲、有所成長。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體地位

在利用圖示理論以及思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動，充分凸顯兩大教育教學(xué)理念和教學(xué)原則的指導(dǎo)作用和育人優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得更多展示自我的機(jī)會。教師需要結(jié)合圖示教學(xué)工作的相關(guān)要求實(shí)現(xiàn)知識邏輯聯(lián)系的有效簡化，確保英語知識的生動化再現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自主區(qū)分以及串聯(lián)不同知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。將課堂歸還給學(xué)生，確保學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)和大膽閱讀的機(jī)會，充分凸顯九年級英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用和價值。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中深入了解作者的思想情感，分析文本背后的核心思想，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維和英語學(xué)習(xí)意識。

（三）加強(qiáng)教師引導(dǎo)和教育

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分凸顯圖示理論以及思維導(dǎo)圖的重要優(yōu)勢，教師需要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)以及鼓勵，扮演好組織者的角色，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)以及教育。讓學(xué)生在多篇文章中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖逐步掌握適合自己的閱讀技巧和要求。教師則需要主動升級以及改造學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多的收獲以及成就感。知識教學(xué)的模塊化拼接非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于為學(xué)生的英語閱讀指明道路及方向，教師只需要關(guān)注不同閱讀文本之間的邏輯聯(lián)系，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和大膽探索的機(jī)會和指導(dǎo)。

結(jié)語

以圖示理論為切入點(diǎn)的思維導(dǎo)圖更加復(fù)雜，教師需要以九年級英語閱讀教學(xué)工作改革及創(chuàng)新為著眼點(diǎn)，在實(shí)證研究以及綜合統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)散、大膽想象。

參考文獻(xiàn)：

[1]江穎. 圖式理論視角下思維導(dǎo)圖在九年級英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 英語教師， 21（2）：8.

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